蘇教版九下《臺階》教學案例

　一、教材分析

《臺階》是一篇小說，通過描寫父親終年辛苦、積銖累寸，準備了大半輩子終於建成一棟有九級臺階的新屋，而新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了，反映出父親那一輩農民爲提高地位，贏得尊重付出了巨大代價，同時也讚美了父親吃苦耐勞、拼命硬幹、堅忍不拔的精神，表達了億萬農民渴望提高生產力，結束農村經濟極端落後的狀況的心聲，迴盪着時代召喚的主旋律。

指導學生自讀，要抓住“臺階高，屋主人的地位就相應高”這個文眼去把握情節，探究“父親”形象的意蘊，理解“臺階”的內涵(“臺階”即“地位”、“尊重”)。理解父輩的精神需求，學習他們艱苦創業的精神，培養學生對待人生的積極健康的心態，明確肩上的重擔和心中的使命。

　二、教學目標

1、知識和能力目標：通過速讀課文，理解積累詞語，感知理解文章內容，把握父親形象的特點及意蘊。

2、過程和方法目標：強調自主學習，自主分析人物形象特點，理解父親愚公移山的精神。通過讀、說提高學生的口頭表達能力。

3、情感態度和價值目標：感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

　　三、教學過程

　　(一)自主學習

①掌握本課書中的生字詞語;

②接觸本文，讓學生自由地、放聲地、流暢地朗誦課文;

③與文本對話，將咀嚼、推敲、感悟、品味到的內容寫在書的空白頁。

　　(二)文本對話，探析交流

① 師 ：父親爲什麼要造一棟有高臺階的新屋?

生 1：父親覺得自家老屋的臺階低，只有三級;

生2：臺階低屋主人的地位就低，父親不甘心低人一等，立下宏願，要造一棟有高臺階的新屋。

② 師 ：父親是怎麼造起一棟有高臺階的新屋的?

生1：父親一磚一瓦的積累，艱辛勞動大半輩子，才造起一棟有高臺階的新屋;

生2 ：父親一角一角的存角票，撿鵝卵石、砍柴、編草鞋、踏黃泥終於建起了有九級臺階的新屋。

③ 師 ：新屋造好了，父親怎麼樣?

生1：父親人衰老了，身體也垮了。

生2：……

　　(三)學生討論，合作交流

出示小黑板：①爲什麼“父親總覺得我們家的臺階低”?

②“新臺階砌好了”，爲什麼父親反而處處感到“不對勁了”?

③說說你對父親這個人物形象的看法?

討論結果：生1：因爲臺階是地位的標誌，父親覺得自己沒地位。但又想有地位。

生2：臺階低，意味着經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣、不對勁。

生3：父親體壯如牛，能吃苦耐勞。

生4：父親是一個非常要強的農民，他有志氣、不甘人後，他要自立於受人尊重的行列。他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

生5：父親是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。

生6：父親身上有着中國傳統農民所特有的`謙卑，當九級臺階砌好後，他卻不好意思坐上去。

教師小結：美國心理學家馬斯洛提出人類需要層次論：認爲人的需要有五個層次，即：生理需要，安全需要、愛的需要、尊重需要和自我實現的需要。

父親最大的心願是獲得社會和他人的尊重，提高地位。造新屋，對臺階的要求就是對尊重的要求，父親畢生奮鬥了大半輩子，同時也贏得了人們的尊重。

　(四)說話延伸，提高能力

1、我喜歡文中的父親，因爲 。

2、我欣賞文中的 句話，因爲 。

3、我由文中的父親想到了 。

生1：我喜歡文中的父親，因爲他有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

生2：我喜歡文中的父親，因爲他有志氣、不甘落後，並能吃苦耐勞。

生3：我喜歡文中的父親，因爲他誠實、熱愛勞動、有着中國傳統農

民的謙卑。

生4：我欣賞文中“他的腳板寬大，裂着許多幹溝，溝裏嵌着沙子和泥土“這句話，因爲：從父親的腳板，看出父親飽經滄桑、吃苦耐勞的精神。

生5：文中“父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣”看出父親體壯如牛，這又是一種精神力量。

生6：文中“臺階高，屋主人的地位就相應高”。這句話是全文的文眼。是

個關鍵的句子。

生7：我由文中的父親想到了老師，老師是一羣不知疲倦的牛，默默地耕耘在這三尺講臺上，日復一日，年復一年，烏黑的秀髮逐漸變白;卻塑造了一個個不屈的靈魂，培養出一代代棟樑之材。

生8：我想到了爲國捐軀的革命烈士，在敵人的屠刀面前毫不畏懼，因爲他們堅信寧可站着死，絕不跪着生。

生9：我想到張海迪、霍金他們身殘志堅。

……

(五)課堂小結：感情薰陶

從悽楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的願望、追求在兒子的眼裏不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的。他們血管中流淌着那份堅忍不拔、拼命硬幹的生命因子，恰是撐託事業輝煌的砥柱，讓我們從心底祈願，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收穫和喜悅，感謝父親!

　　四、教學反思

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而學生則處於教學的主體地位。於是我在這節課中運用問題討論法貫穿始終，優化教學效果。

1、設置淺顯的問題，理解主要內容。

課堂教學應緊扣教學目標，設置問題，問題應淺顯易懂，同時又能體現文章的重點。

本節課我設置了三個問題，①父親爲什麼造一棟高臺階的新屋?②父親是怎麼造起一棟有高臺階的新屋的?③新屋造好了，父親怎麼樣?讓學生討論，學生理解了這三個問題，課文的主要內容就迎刃而解了。

2、提出深層的問題，分析人物形象

帶着問題去思考，是有目標的進行教學，在討論中突破重點，解決難點。本節課合作探討：①爲什麼“父親總覺得我們家的臺階低”?②“新臺階砌好了”爲什麼父親反而處處感到“不對勁了”?③說說你對父親這個人物形象的看法?

學生分組討論後得出父親的形象：要強、有志氣、不甘人後，有愚公移山的精神和豎起不拔的毅力。

3、探討高深的問題，提高說話能力。

語文教學的最終目的是提高學生的語言能力，學生在理解課文的基礎上，老師必須對學生進行知識延伸，培養學生語文的悟性。這節課中我精心設置題目，讓學生進行說話。如：我由文中的父親想到了……，寫生暢所欲言，教師進行評價，這樣課堂氣氛活躍，發揮了學生的主體作用，水到渠成，達到了最佳的效果。

總之，實施問題討論法，能使學生有目的的進行思維，可以引導學生去發現、去創造，從而達到教學效果的最優化。