蘇教版九上《相見歡》教學案例
[教學假想]
《相見歡》是九年級上冊第五單元誦讀欣賞的選文。這是一首寫景悲秋永別詞。作者李煜，已淪爲階下囚，面對寂寞的秋景，內心百感交集，心潮起伏寫下了亡國之痛。借景抒環，借悲秋而抒發了深深的寂寞，無法排遣的離愁，情緒哀傷深摯。
古代詩詞是我國文化和文學寶庫中最重要的組成部分之一，它有思想、有意境、有韻律，尤其是教材所選的詞更是我國文學寶庫中的瑰寶。
新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應有意識地在積聚、感悟和運用中提高學生的欣賞品位和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須領導學生在咀嚼 、體會、感悟和創新上下工夫，撒手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詞的音樂美，讓他們自然而然田地入讀的意境，最終獲得思想的啓迪，達到積聚祖國語言，提高審美情趣的目的。
初中三年級學生對詩詞有所接觸，閱讀剖析鑑賞能力初步具備。加上這首詞寫情極其自然，整首詞就像脫口說出一般，語言樸素得簡直如日常口語。
爲此，課堂上通過學生重複誦讀，感受詩歌協調動人聲調，引導學生體會詩歌凝鍊集中而形象的語言，藉助想像，體會詞的意境，從而培育學生對蘊含在詞中的思想情緒的鑑賞能力，進而增強學生的民族自信念和自滿感。
[教學實錄]
一、導入新課
師：一首好詞，就如一杯美酒，一杯咖啡，其中滋味品嚐不盡。唐宋詞壇，
風流才子，領一代風騷。讀晚唐李煜的詞，你會認爲如讀作者的心語，你也將在濃郁悲傷的氣氛裏享受到珠玉之詞帶給你的愉悅。這節課，我們一起學習《相見歡》這首詞。
二、重複朗讀，瞭解背景體會情緒
師：好的詩詞要多讀多背，請同窗們放開聲音，讀讀這首詞。
[學生自由朗讀]
師：現在請一名同窗讀詞，其餘同窗聽讀，改正讀音。
[全班齊讀]
師：這首詞表達了作者什麼樣的情緒?
生：表達了作者的悲傷。
生：表達了作者的哀思。
師：很好，這首詞表達了作者的亡國哀思。
師：這首詞中的哪一個字能概括這種情緒呢?
生：愁。
師：對，怎樣朗讀，才幹讀出作者的愁情?
生：語調消沉。
生：速度稍慢。
生：要讀出那種傷感。
師：說得很好，大家齊讀，要做到速度稍慢，語調消沉，讀出作者的亡國哀思。
[學生朗讀]
師：作者爲什麼如此憂愁呢?
生：詞作者成了亡國之奴。
生：李煜被幽居在汴京。
……
師：對，宋太祖開寶八年(975)，金陵城陷，李煜由袒出降，被封爲違命侯。從此，幽居在汴京的一座深院小樓，過着的以眼淚洗面的淒涼寂寞的日子。這首《相見歡》就是寫這種幽囚生活的愁苦滋味。
三、品味語言、理解意境
過渡語：總觀全詞，只有一個“愁”字，作者用哪些詞語、句子表達內心
的無限愁緒。
師：爲什麼會“無言”?
生：當時作者被囚禁起來了。
生：這種苦楚不願意說出來。
生：認爲說出來也不起作用。
……
師：是的，作者被囚禁在深院中，他的苦楚無人與說，也不願與人說，說了何用，又有誰能理解他呢?
師：“獨上”寫出怎樣的步履和神色?
生：“步履”是呆滯的、沉重的。
生：“神色”是萎靡不振的，黯然神傷的……
師：“西樓”是怎樣的一座樓?請接洽李後全的身世變化。
生：空蕩蕩的樓。
生：孤獨冷清的樓。
生;不見昔日的嬪妃、宮女。
師：同窗們說得很好。“月如鉤”點明瞭時間是在什麼時候?月本是惹人愁思之物，你能想到與月有關的詩句嗎?
生：李白的“牀前明月光，疑是地上霜”。
生：王安石的“春風又綠江南巖，明月何時照我還”。
……
師：對，更何況此時擡頭仰望，看的不是圓月，而是殘缺之月，真使人愁上添愁呀。
師：欣賞詩詞的方法有很多種，其中的哪兩種常用到?
生：一種是“吟誦”
生：一種是“想像”
師：好，請大家邊吟誦邊想像“寂寞梧桐深院鎖清秋”。
[學生閉上眼睛吟誦着]
師：請你用詩一般的`語言描寫你腦海中涌現的畫面。
生：他再向深院望去，冷月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重門深鎖，多麼清冷的環境呀!
師：這是一段欲哭無淚、欲說無言的內心獨白。一個失去自由的亡國之君，滿懷心事、孤獨愁悶地登上了深院中的小樓。舉頭望明月，明月如鉤;低頭思故鄉，故國渺茫。眼前，一株株寂寞的梧桐樹，籠罩在清冷的秋光裏。
過渡語：面對如此寂寞悽清之景，詞人的情緒是怎樣呢?學習下闋 。
師：“離愁”是人們內心一種抽象的情緒，作者把“離愁”比作是什麼?爲什麼這樣比喻?
生：把“離愁”比作是“絲”
生：因爲“絲”與“思”諧音
師：說得對，以“絲”比喻相思、愁思在古詩中常見。作者用“絲”來作喻體，而且更進一步，因爲絲還可以用快刀斬斷，而離愁卻用再快的刀也是剪不斷的，那麼就索性去想個透吧，可是越想越煩，越理越亂了。
師：這個比喻句有什麼利益?
生：能把抽象的情緒寫得很具體，很形象。
師：結尾一句寫離愁的什麼?
生：“離愁”的滋味。
生：說不出是什麼一種滋味，只可意會，不可言傳。
師：(填補)實際上這正是真正經歷離愁之苦的人最爲真切的體驗。
四、總結
師：這首詞緊扣一個“愁”字。上闋所寫，全是後主眼中之景，眼前的一
切都着上冷落悽清的顏色;下闋，詞人直抒胸臆，寫情極其自然，使用白描，不作雕飾，然而卻哀婉淒涼，千百年來打動了千百萬人的心。
五、拓展延伸
師：詞中的語句“剪不斷，理還亂”，現在人們常用它來形容什麼?
生：形容人內心的煩亂。
生：形象人內心的苦惱。
師：同時形容某些事難以處置。
師：現在人們常說“別有滋味”“別有一番滋味”，是由詞中的哪一句引出
來的?
生：(齊聲)別是一般滋味在心頭。
師：現在人們常用這句話來形容什麼感受的?
生：形容只有自己內心知曉的那種難以言說的感受。
師：好，讓我們再次朗讀，朗讀時注意語速、語調、情緒的把握，進一步
體會詞中哀婉淒涼的意境。
[學生齊讀]
[教學反思]
