《雷雨》教案（精選13篇）

作爲一名教師，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？下面是小編收集整理的《雷雨》教案，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《雷雨》教案 篇1

教學目標：

知識目標：

1、會認讀四個生字，會寫12個字。

2、能正確流利朗讀課文。

能力目標：

能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的能力。

情感、態度、價值觀目標：理解課文內容，知道雷雨前，雷雨中，雷雨後的景象。瞭解大自然的各種變化，激發學生觀察大自然的興趣。

教學媒體：

課件1：播放雷雨整個過程錄音，激趣導入;

課件2：播放雷雨前的情景動畫，給學生視覺衝擊，激發興趣，促進理解;

課件3：播放下雷雨時的情景動畫，調動學生的視覺、聽覺器官，促發形象思維活動的展開;

課件4：播放雷雨過後的情景動畫，將抽象變爲直觀，培養學生的理解能力，激發學生審美的情趣;

課件5：奇特的自然現象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪，激發觀察大自然的興趣;投影儀：出示投影片(雷雨後)、出示投影片(填空)，培養學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題。

1、同學們，閉上眼睛聽聽，老師給你們帶來什麼了?(課件播放雷雨整個過程錄音)

說說你們剛纔聽到了什麼?感受到了什麼?(生答)

2、大家聽得真仔細、說得真好!對，這是一場雷雨。(相機板書課題，齊讀課題。)

過渡：雷雨是夏天常見的一種自然現象，雷雨場景多麼熱鬧、壯觀呀!課文中，小作者是怎麼描述這場雷雨的呢?讓我們一起來讀讀看吧!

二、初讀課文，整體感知。

1、學生自由讀文，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的?

2、通過讀書，你知道了什麼?學生自由暢談。(板書：雷雨前、雷雨中、雷雨後)

過渡：雷雨前的天氣有什麼特點呢?我們來學習課文的1—3自然段。

三、細讀，品味。

(一)指名讀1---3自然段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什麼樣的?

1、學生回答，老師引讀(板書：蟬不叫、大風、蜘蛛、閃電、雷聲。)

2、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那麼你覺得作者用哪些詞語把這景象寫的更具體的呢?我們一塊來讀一讀，找找看吧!

①學生自讀，用自己喜歡的符號作上記號。

②學生彙報。邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。

黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎?

垂下來：風很大，蜘蛛順着蛛絲垂下來逃走。說明蜘蛛心裏害怕。(師用小鉛錘演示，幫助學生理解“垂”。)

亂擺：說明風很大。請學生用手做動作，幫助理解。

3、能用朗讀把這些景物的特點表現出來嗎?

①學生自由練讀;

②指名讀，評議;

③齊讀。

4、拓展：剛纔我們知道了下雨之前天空烏雲密佈、狂風大作、電閃雷鳴，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢?(提示：①燕子低飛。②螞蟻搬家……)

5、烏雲壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們去看看雷雨前的景象吧!(出示課件：雷雨前的`情景)

(二)品讀4-6自然段。

過渡：閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩譁，雨下起來了。(出示課件：雷雨中的情景)

1、看圖，說：你看到了什麼?感受到了什麼?(隨機板書：雨大、看不清。)

2、現在我們再來看看課文中是怎麼寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。

3、課文中寫雷雨是怎樣變化的?指名說。(雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小)

4、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。

5、先自由讀，再小組賽讀，最後齊讀。

(三)品讀7-8自然段。

過渡：雨的變化可真大，剛纔還嘩嘩嘩地下着，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了!雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧!

1、學生自由讀。

2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧!指名讀。(師隨機板書：雨停、太陽出來、彩虹掛、蟬叫了、蜘蛛坐、青蛙叫。)

3、現在我們就來看看雷雨過後那充滿生機的美景。(出示課件：雷雨過後的情景)

4、看圖說：看到了什麼?想說什麼?

5、拓展：假如你就是圖中的小朋友，想想看，雷雨後你會有什麼樣的感覺?你最想做什麼?

6、出示投影片①(雷雨後)引讀：雨_____了，太陽_______了。一條_____掛在______。蟬____了。蜘蛛______。池塘裏的_____，青蛙_____。

出示投影片②：雨終於停了。_____的太陽公公又出現在_____。一條_____的彩虹____掛在____的天空。蟬______叫着。______的蜘蛛又坐在______網上。池塘裏的水滿了，青蛙也______地叫起來了，爲這雨後的美麗景色增添了無限生趣，人們呼吸着這______的空氣，聽着這______的聲音，心裏____極了。

7、讓我們想象着自己已經走進這美景之中，帶着愉快的心情美美地讀7-8兩段。

①指名讀，評議。要讀出雷雨後清新、潔淨、那充滿生機的美麗。

②師範讀，再指名讀。

四、拓展練習，激發觀察大自然的興趣。

過渡：雷雨是神奇莫測而壯觀的，大自然還有很多如雷雨般奇妙的自然景象。

1、課件出示奇特的自然景象：日出、日落、濃霧、秋霜、冬雪。

2、學生看後，師問：剛纔看到了些什麼?用自己的話描述一下你看到的最感興趣的景象。

五、總結：

同學們，今天我們一起感受了夏季的一場雷雨。雷雨的整個過程，一定給大家留下了深刻的印象。大自然是一幅神奇而又多姿多彩的畫卷，讓我們留心去觀察、用心去感受，你一定會有更妙的發現。

《雷雨》教案 篇2

教學分析：

本文用精練的文字，爲我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，突出了自然景觀的美，抒發了作者對大自然的無比熱愛之情。

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

教學重點：

通過有感情的朗讀，感受大自然的神奇與美。

教學難點：

引導學生以敏銳的知覺和豐富的想象力自由馳騁，充分自由地參與創造性教學活動，並以自己獨特的方式去嘗試、體驗。

教學理念：

本課教學思路設計始終把語文新課標理念作爲教學靈魂。以素質個性化培養目標爲導向，面向全體學生，突出學生主題，重視學生間的互評互助學習模式。緊扣“趣味性、自主性、創新性”核心原則，從培養學生學習興趣出發，運用多種形式來調動學生主動參與的積極性。在愉悅的學習氛圍中學會生字、新詞，並通過多種形式的朗讀來獲得情感體驗，培養髮展獨立學習的能力和合作學習的精神，同時注重教材的整合和拓寬，將語文與人文教育有機地結合在一起，努力提高學生的綜合素質水平，構建出民主、開放、自主的新型創新合作教學模式。

課前準備：

1、多媒體制作的有關雷雨前、雷雨中、雷雨後的錄象。

2、生字卡片

一、課件引入

初步感知：

真實的畫面、動人的音樂、激情的範讀，三位一體，使學生有身臨其境的感受，學生的心絃被扣動，思維被激活，激發學生主動學習的興趣，爲學習新課埋下伏筆。

欣賞多媒體制作和教師的朗讀，置身於情境之中。

1、同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？現在我們就來感受一下吧！

2、播放錄象，把學生帶進課文中所描繪的又被多媒體所再造的雷雨前、中、後的情境中，邊播放邊動情朗讀。

二、初讀課文

認識生字：

1、留給學生髮現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。

2、摘果子的遊戲激發學生學習的興趣。

3、溝通課堂內外，努力開發和利用課程資源，拓寬學生的學習空間。

4、通過自主、合作探究的方式來滿足學生之間不同的需求，使教師真正地站在組織者、引導者的位置。

1、自由練讀，畫出不會讀的字，想辦法識記。

2、同桌互助讀書，把課文讀正確，讀通順。

3、全班認讀生字卡片。

4、會讀、會記哪些字就拿下果子，領大家讀，教大家識記的方法。觀察字特點，用不同的方法識記：

聯想法：亂動作法：壓、垂換偏旁識字：虹

5、學生交流看見過生字的`地方。

6、學生互相檢查生字的掌握情況：（1）猜猜它是誰？（2）說說怎樣記住它。

1、多美的畫面，多美的文章啊，老師都忍不住想快點學習一下了，你們呢？請同學們打開書，自己讀課文親身感受一下這麼美的畫面，並畫出不會讀的字。

2、出示生字卡片：誰來當小老師，說說識記的方法？

3、小組合作識記。

4、拓展識字方法：其實我們在生活中每天都能見到字，如電視裏、商店裏等，你平時還在哪裏見過這些字？

5、教師組織學生交流鞏固生字、新詞。

三、讀課文

讀中感悟

1、學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣應從小培養，讓學生在比較中發現朗讀的規律，朗讀的基本技能。

2、多種形式讀書，調動學生樂讀的積極主動性。注重挖掘學生的感悟和體驗，在交流中學會傾聽，在交往中學會合作。

3、教師富有激情的語言，營造出濃郁的情感氛圍，激發學生的情感共鳴，情感互動，畫面與美文交融，通過欣賞畫面，朗讀文章美句、聯繫生活經驗的想象，全身心的體驗，通過多種形式的朗讀來展現。

4、通過教師有效的組織引導，提高學生的參與熱情，發表富裕個性體驗的理解，有效地促進學生個性化的學習體驗。

1、學生自由練習：

（1）學生自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重複、不唱讀。

（2）讀給自己的同桌聽聽，並要求互相評價。

2、指名讀指定的段落，其餘學生聽，聽後作出評價。

3、跟着多媒體的畫面與音樂，全班齊讀課文。

4、閉上眼欣賞老師朗讀，並想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的各自不同的景象。

5、小組討論、交流，並請代表發言。

6、說出自己最想對大自然說的一句話。

（1）同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？你們知道雷雨前、雷雨中、雷雨後分別有哪些不同的景色嗎？帶着這些問題我們一起來讀讀課文，怎麼樣？

（2）檢查學生讀課文的情況，糾正學生讀時丟字、添字和讀破詞、句的現象。

（3）聽到自己的同學讀得這麼好，你有什麼想法嗎，想不想也來試試？

（4）聽了同學們的朗讀，老師也實在忍不住想念唸了，你們同意嗎，在老師讀的時候，還想給大家提個建議：請同學們把眼睛閉起來聽，聽時再想象一下，你看到了幾幅圖，每幅圖中分別有些什麼？

（5）同學們的想象力都很豐富，聽得也非常得仔細，那麼你們知道這麼美的景色都是誰帶給我們的呢？

（6）引導學生用一句話來表達對大自然的喜愛之情。

四、寫字

1、學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破難點。

2、基本書寫技能的訓練讓學生打下紮實的語文基礎。

（1）學生觀察說難寫的字。

（2）學生書空。

（3）一名學生說筆順，其餘的書空。

（4）觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說。

（5）觀察、對比、評議。

（6）學生練習寫生字。

1）觀察書上田字格里的字，你認爲哪個字難寫？

2）教師組織引導學生學寫生字。

五、課外作業

拓展延伸，深化主題。

引導學生積極動手動腦蒐集所需的材料，擴展視野，讓學生逐步養成勤學、好問、多思、善疑的良好習慣，爲學生的終身學習打下基礎。

學生課外找資料。

大自然是非常奇特和神祕的，你知道大自然還給了我們帶來了哪些美景和好處呢，請大家下課後去找找資料，我們下節課來探討一下，看哪個同學找得又多又好！

《雷雨》教案 篇3

教學目的：

1．學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。

2．正確、流利地朗讀課文。

3．能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。

4．理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

教學重、難點：

初步認識雷雨前、雷雨時、雷雨後景象變化特徵；養成細心觀察周圍事物的品質。

教具：

課件

教學過程：

一、創設情境，激發興趣

1、導語：

雷雨是夏天常見的一種自然現象。雷雨神奇莫測，十分有趣。今天，老師就和大家一起去看一場雷雨，好嗎？

2、欣賞多媒體課件，再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面。

3、讓學生邊聽課文錄音朗讀，邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。

二、創設情境，品詞析句，指導朗讀。

1、再現雷雨前的情境。請學生說說雷雨前的景象是怎麼樣的？

理解句子：“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”

①“滿天”是什麼意思？

②“壓”字說明當時的雲層怎麼樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你感到怎樣？

③指導朗讀這一句。

理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的“垂”。（用多媒體幫助理解）

找出“一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了”中的動詞。指導朗讀這一句。

句子對比：

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

閃電很亮，雷聲很響。

①對比。“越來越”的意思是一次比一次強。

②指導朗讀這一句。

③用“越……越……”說一句話。

2、再現雷雨時的情境。請學生說說雷雨時的景象是怎麼樣的？

①師根據生的回答小結：雨急而猛；景物不清；時間不長。

②“譁，譁，譁，雨下起來了。”請找出這一句的象聲詞。

指導朗讀：“譁，譁，譁”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點。

③句子對比：

漸漸地，漸漸的，雷聲小了，雨聲也小了。

雷聲小了，雨聲也小了。

A：對比。

B：指導朗讀：“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。

C：用“漸漸地”說一句話。

3、再現雷雨後的情境。

①請學生說說雷雨後的景象是怎麼樣的？

②讀課文最後一部分。說說寫了哪些景物？這些景物和雷雨前有什麼不同？

說說彩虹有哪幾種顏色。

③“池塘裏水滿了”說明了什麼？

④雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那麼清新。花兒開了，小鳥在枝頭唱起歌兒……雨後的'景色真美啊！難怪小青蛙也蹲在荷葉上．一動不動地注視着這美麗的世界。

展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖．一邊想象：如果你是一隻快樂的小青蛙，你能把雨後看見的美景告訴大家嗎？蜻蜓會想些什麼說些什麼？小鳥會想些什麼說些什麼？

三、有感情地朗讀課文，通過朗讀把雨前、雨中、雨後的感受表達出來。

四、作業：

畫一幅你看到的或想象中的“雷雨前”的景象圖，並在圖下寫幾句話。

板書：

前雷雨中真美！

《雷雨》教案 篇4

教學目標

1、瞭解戲劇作品的特點、作者曹禺及有關《雷雨》的簡介。

2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

3、領會作品中個性化的對話語言對真實、鮮明地塑造人物形象所起的作用。

重點難點

重點：欣賞起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

難點：

1、鑑賞劇中人物個性化的語言。

2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

教具

準備多媒體，電影或話劇《雷雨》視頻。

課時

安排3課時

教學過程

第一課時

一、課前預習

1、課前佈置學生結合註釋①中與課文有關的情節，通讀課文，組織看話劇《雷雨》的錄像，瞭解故事情節。

2、通過閱讀課文或觀看錄像，要求學生明確課文中出現的八個人物之間的關係。

3、初步瞭解周、魯兩家的矛盾衝突。

二、導入新課

文學史上，有許多作品在當時社會有相當重要的影響。今天我們要學的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因爲它是上個世紀30年代作家曹禺爲我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣裏一場即將到來的社會大變動的雷雨。(板書課題《雷雨》及作者曹禺)

三、戲劇常識介紹(簡單)

補充說明幾個名詞術語：

衝突：是矛盾鬥爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的衝突表現階級之間和階級思想的矛盾衝突，有些衝突也表現爲先進與落後、進步與保守的矛盾衝突。戲劇衝突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富於戲劇性。

臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯繫在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀衆說話)、內白(在後臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)等等。

幕和場：幕，即拉開舞臺大幕一次，一幕就是戲劇一個較完整的段落。場，即拉開舞臺二道幕一次，它是戲劇中較小的段落。

舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，爲演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描寫的語言。說明的內容有關於時間、地點、人物、佈景的，有關於登場人物的動作、表情的，有關於登場人物上場、下場的，有關於“效果”的，有關於開幕、閉幕的等等。

四、簡介作者及《雷雨》

1、作者(略)

2、有關《雷雨》

《雷雨》是一部傑出的現實主義話劇，是一部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映20世紀30年代大變動的中國社會現實的悲劇。

五、整體感知：

1、學生自由朗讀課文。

2、理清劇本結構，把握戲劇衝突。

(1)請把課文節選部分分爲兩場，請同學分別概述各場的內容。

第一場內容的概述要點：

①午飯後，天氣更陰沉，更鬱熱。低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁。

②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

③周樸園看到侍萍以爲是新來的下人，但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發生的一樁事的詢問。

⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄後拋棄的悲慘遭遇。

⑥周樸園認出了面前站着的這個“下人”就是當年投河未死的侍萍時，他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問“你來幹什麼”，“誰指使你來的”，並且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了。”但是，爲了避免事態的發展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續用虛僞的感情欺騙、軟化侍萍;一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。

第二場內容的概述要點：

①魯大海代表礦上工人找董事長談判。

②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞，開除了魯大海。

③魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。

④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。

(2)分別找出其中的'矛盾衝突以及矛盾衝突的焦點。學生討論後回答。

點撥：第二幕周、魯兩家的衝突。

第一場:周樸園同魯侍萍的衝突

第一層、周樸園認出魯侍萍的經過(相遇述舊怨)

第二層、周樸園認出魯侍萍後的態度(相認生新恨)

第二場：周樸園同魯大海針鋒相對的衝突。

矛盾衝突的焦點：

第一場:三十年的恩怨(愛情的糾葛)

第二場：與反的矛盾(階級鬥爭)

六、研習課文

(一)研習第一場第一層。

1、請兩名同學分角色朗讀第一場的第1層。

2、提問：這一層中，周樸園的情態有哪幾次變化?魯侍萍又有什麼樣的變化?請按情節發展敘述。學生篩選出相關的信息後回答。

明確：樸園和魯侍萍的見面是偶然的。魯侍萍認出了周樸園，周並不知道，也沒想到侍萍會出現。在這特定的情境下，二人開始了對話。對話圍繞在無錫發生的“一件很出名的事情”展開，其中周樸園幾次問到侍萍的身份，問語各有不同。他先是看到侍萍關窗的動作，有一種似曾相識的感覺，所以覺得“很奇怪”。但這時他還不知真情，心裏還比較平靜，因此問的雖然有些遲疑，語調還是平靜的。但是當侍萍反覆說梅小姐“不是小姐”，“也不賢慧”，而且點明“她叫侍萍”時，周樸園感到有些意外，也有些吃驚，所以他“擡起頭來”，直截了當地問“你姓什麼”。接着侍萍告訴他梅小姐沒有死，她的孩子也還活着，周樸園更加疑惑，而且有一種大禍臨頭的感覺，所以緊張地“忽然立起”，再次追問。侍萍繼續述說梅小姐的辛酸往事，當她說出襯衫上的“梅花”和“萍”字時，周樸園更加懷疑，所以慢慢地站起來，疑慮地問。當侍萍肯定了他的疑問時，他不敢相信這是真的，所以又“低聲”問了一句。隨着劇情的發展，這不同的問語，恰到好處地表現了周樸園從奇怪、猜疑、到緊張、再到疑慮消除而不知所措的心理變化過程。

在這過程中，面對周樸園的謊話，侍萍欲說還休，一步一步巧妙地顯露着自己的真實身份。這欲言又止，其中既有單純的幻想，又蘊含着三十多年的悲憤，是侍萍感情的自然流露，而接下來的控訴，更顯示了她的極端憤怒。

(二)研習第一場第二層。

1、分角色朗讀第一場第2層。

2、提問：周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之後對侍萍的態度又有了哪些變化呢?完成下面的表格。

周樸園認出侍萍後的情態周樸園認出侍萍後的情態手段言行：

厲聲責問“你來幹什麼?”“誰指使你來的?”

用緩和的語調穩住“你可以冷靜點。現在你我都是有子女的人”。舊事“又何必再提呢?”

用感情軟化你的生日，每年我都記得。關窗戶的習慣，我都保留着。

保留傢俱，熟記生日，關窗習慣——沒忘舊情。

想用金錢收買打發好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!並開出支票。

點撥：他認出侍萍後，首先是翻臉不認人，厲聲責問“你來幹什麼?”“誰指使你來的?”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經把自己磨鍊得頑強勇敢，周樸園的責問只能引起侍萍悲憤的反駁;周樸園見硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍;然後又採用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒忘舊情，——屋中陳列着從前她喜歡的傢俱，每一年都記得她的生日，保留着關窗的習慣，多少年來一直在“紀念”她;最後，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來的舊恨新仇。

3、提問：周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，爲什麼會驚恐萬狀呢?(學生討論後回答。)

點撥：因爲他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然於天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以爲搬了家，離開了無錫，從前的罪惡無人知道，可侍萍的突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬狀正是他內心虛僞的表現。

4、提問：魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?從這一場中可以看出她是一個怎樣的人物?

(學生思考、討論後自由發言。)

投影：魯侍萍是一個受侮辱、被損害的舊中國勞動婦女，善良，正直，備受屈辱，又始終保持着自己的剛強與自尊。

在對話中侍萍既有意識的在隱藏自己的身份，又在語言動作中不斷的表露出自己的特徵，這正是劇中人物複雜的內心活動的外在表現。

七、佈置作業：分析周樸園和魯大海的形象。

《雷雨》教案 篇5

教學目標

知識目標

1、明確識記戲劇的基本文學常識。

2、作者曹禺及有關《雷雨》簡介。

能力目標

1、體會時間、場景、人物和矛盾衝突的集中，是劇本的基本特徵。

2、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點。

3、認識資產階級僞善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗和罪惡。

德育目標

通過分析劇本的矛盾衝突，認清具有濃厚封建性的資產階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

教學重點

1、分角色朗讀課文，表演劇情。

2、學習起伏跌宕的戲劇情節，緊湊的戲劇衝突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫。

教學難點

1、鑑賞劇中人物個性化的語言。

2、揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。

第一課時

［教學要點］

1、簡介戲劇的有關知識。

2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

3、梳理節選部分的劇情。

［教學過程］

一、導入新課

曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。曹禺開始醞釀《雷雨》只有19歲，23歲時也就是1933年完成，一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得爲它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在1934年《文學季刊》第三期上發表了，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，茅盾形容爲"當年海上驚雷雨"。可見《雷雨》的影響有多大。今天就讓我們走進《雷雨》。（板書課題及作者）

二、介紹曹禺

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。作者出生於天津一個沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮守使、都統和黎元洪總統祕書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學，延師在家，誦經讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，並有機會接觸與欣賞中華民族傳統戲曲，如京劇、崑曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量"五四"以來國內的優秀作品和外國文學、戲劇作品，並參加了北方最早的業餘戲劇團體之一的"南開新劇團"，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學政治學系。1929年轉入清華大學西洋文學系。但他大部分時間是在圖書館和書庫裏，貪婪地研讀着世界名著，特別是莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學著作。他"讀老子、讀佛、讀聖經"，讚美柏拉圖的"神奇的理想國"。"同情叔本華對生活深沉的憂鬱"，也熱愛過"尼采豐盛的生命力與超人的思想"，而"所羅門的智慧"、"耶穌對人類所寄予的真誠熱愛"，都曾使他"仰嘆"、"折服"。但是，他是作爲一個藝術家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成爲任何一種哲學思想的俘虜。他感到"這個社會非改變不可"，於是想"搜尋出一條大道"來解決他所感到的中國社會的"嚴重問題"。但是讀了這些哲學著作之後，答案仍"苦思不得"。而他那種執着地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創作裏，增強了作品的思想內涵和感染力。 1933年在清華大學讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術技巧第一次顯示了他的藝術才華，引起了戲劇界的震動。

三、《雷雨》簡介

1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子裏，提取了《雷雨》的題材，通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年（1894）到1920年以後約達30年的複雜社會生活和衝突。故事寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了爲他已生二子的婢女侍萍，長子周萍留在周家，侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以爲她已死。後周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家爲僕，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，後知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關係始被揭開。周萍與四鳳知爲異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周衝爲救護四鳳也觸電身亡。大海爲罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓，一呆一瘋，只剩下周樸園煢煢孑立、形影相弔。

四、戲劇常識：

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術，她藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞臺藝術形象，揭示社會矛盾，反映現實生活。

2、戲劇的種類：從表現形式看，戲劇可分爲話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等；從作品的容量看，可以分爲多幕劇和獨幕劇；從時代來看，可以分爲歷史劇和現代劇；從情節主題來看，戲劇又分爲悲劇、喜劇和正劇；從演出場合看，又分爲舞臺劇、廣播劇、電視劇等。

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇衝突、人物臺詞等。

4、戲劇文學的特色有三：一是適合舞臺表演、二是要有戲劇衝突；三是要有鮮明生動的人物對話。

5、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性；二是個性表現力；三是抒情性；四是有潛臺詞；五是動聽上口，淺顯易懂。

五、整體感知課文

1、分角色朗讀課文，熟悉節選部分的劇情。

2、提問：《雷雨》第二幕中出場的'人物主要有哪幾位？他們之間的關係怎樣？

學生分小組討論，教師點撥。

明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別爲夫妻、父（母）子、兄弟的關係。但30年後，他們之間的關係變得十分複雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現爲以周樸園爲代表的資本家與以魯侍萍爲代表的下層人民之間的矛盾衝突，以及以周樸園爲代表的資本家與以魯大海爲代表的工人之間的尖銳的階級衝突。

3、提問：本課一共節選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節。

分析劇本的情節結構，一般都以場面爲基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。

第一場戲：寫三十多年後周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾衝突。第一場（開頭到“侍萍望着周樸園，一句話也不說。”）周僕園和侍萍的衝突

第二場戲：寫周樸園與魯大海、侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認，還不能不喊出“這真是一羣強盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾衝突。第二場（“僕人領大海進。”到結尾）周僕園和魯大海的衝突

節選部分可分兩部分：

第一部分：梅、周狹路相逢。（家庭內部衝突）

第二部分：魯、周針鋒相對。（社會階級鬥爭）

第一個場面，有周樸園軟硬兼施的僞善和冷酷，也有侍萍血淚斑斑的控訴和鞭撻。情節在表面“平靜”中展開，實際上緊張得令人喘不過氣來，人物內心都交織着極其複雜的感情。

第二個場面，有周樸園色厲內荏的欺騙和威脅，有魯大海義憤填膺的揭露和抗爭，情節以劍拔弩張的劇烈的外部衝突方式展開，形成高潮。

六、明確兩對盾衝突

1、周僕園和侍萍的矛盾衝突（三十年生死恩怨，愛情的糾葛）——矛盾焦點

2、周僕園和魯大海的矛盾衝突（罷工與反罷工，階級鬥爭）——本質衝突

七、佈置作業

1、課下同學們選自己喜歡的角色進行表演練習。

2、揣摩人物的性格特點。

附：板書設計

雷雨——曹禺

周萍周僕園+繁漪——周衝

魯大海梅侍萍+魯貴——四鳳

《雷雨》教案 篇6

［教學目標］

1、會認“壓、蟬”等5個生字，會寫“雷、烏”等9個生字。

2、能說出雷雨前、雷雨中和雷雨後景色的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，並抄寫句子。

3、能說出自己見到過的雨及當時的情景。

［教學重難點］

學習生字詞，引導學生了解雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的特點，並能說出自己見到過的雨及當時的情景。

教學過程

一、猜謎導入課題

1、今天老師爲同學們帶來一則謎語，看誰能夠猜出謎底。

有位老兄脾氣大，愛發怒的就是他，發起怒來大聲吼，伴着成串淚珠下。（雷雨）

2、夏天的午後，常常會出現雷雨現象。同學們見過雷雨嗎？你見過的雷雨是什麼樣的呢？今天我們一起走進《雷雨》這篇課文。（板書課題，講解“雷”字）

二、合作探究，學習生字

1、小組內學習“我會認”的生字。互相說說自己是用什麼方法記住這些生字的。

2、組長考查生字認讀，邊讀邊組詞。

3、教師檢查指導學生學習生字。

（1）出示詞語課件，指名認讀。

（2）聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。

三、整體感知，瞭解大意

1、自讀課文，讀通讀順，標出自然段序號。

2、思考：本課講了一件什麼事？（描述了雷雨前、雷雨中、雷雨後不同的景象）

3、指名讀第1~3自然段，思考：雷雨來臨前天空和身邊的景色有什麼變化呢？找出相關句子畫一畫，讀一讀。

（1）課件出示：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。樹上的`葉子一動不動，蟬一聲也不出。

①畫出“黑沉沉”和“壓”，結合圖和表演壓的動作體會雲層很厚很低的狀態。

②比較句子“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不出”和“樹上的葉子不動，蟬不叫”。（前一句強調了沒有一絲風，表現出天氣很悶熱。）

（2）課件出示：忽然……垂下來，逃走了。

①找出這段話中的動詞。（吹、擺、垂、逃）

②閉上眼睛想象一下蜘蛛從網上垂下來的畫面。你覺得哪個字用得特別好？爲什麼？（“垂”用得好。從中可以感受到風特別大，蜘蛛特別害怕，急切地想溜走。）

（3）課件出示：閃電越來越亮，雷聲越來越響。（指導朗讀時，強調“越、亮、響”，後一句情感高於前一句。）

4、小結：電閃雷鳴，悶熱的氣壓終於緩解了些，接着會發生什麼，我們下節課繼續學習。

四、書寫指導

1、出示本課生字，學生在組內討論這些字的書寫方法，在書寫時的注意事項。

2、小組彙報。

3、教師重點講解：

黑：要注意書寫的筆順，上部“口”字中的兩點寫完封口後先寫豎畫，再寫兩橫。底部四點要寫寬一些，起筆點要向左撇。

垂：第一筆的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫要縮短。

迎：先寫“”，後寫“辶”；“”左高右低，注意與“卯”字區別。

3、學生臨摹，教師巡視指導。

《雷雨》教案 篇7

教學目標

【知識技能】

1、學會本課的9個生字，認識本課的3個生字。理解詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

【過程與方法】

默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

【情感態度與價值觀】

激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

重點難點

【教學重點】

1、識字、寫字，理解詞語的意思。

2、體會本文的寫作順序朗讀感悟。

【教學難點】

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

第一課時

（一）創設情境，揭示課題

1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什麼？（播放：颳風下雨閃電雷聲的旋律）

2、今天我們就來學習第18課《雷雨》。（板書課題）

（二）識字解詞

1、學生自讀課文。

提出要求：（課件出示）

（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

（4）給每個自然段寫上序號。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字（課件出示）

léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá

雷黑烏壓枝垂戶迎撲蟬擺譁

各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”；後鼻音“迎”也是整體認讀音節。

指名認讀，相機正音，並用生字口頭組詞。

（2）出示新詞（課件出示）

雷雨黑沉沉烏雲樹樁垂下來窗戶迎面撲來擺動陣雨毛毛雨暴雨

開展讀詞遊戲。

指名讀，開火車讀。

②小老師領讀，齊讀。理解、記憶。

（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。

①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

3、整體感知內容。

（1）藉助拼音把課文讀通順。

（2）（課件出示）

說說課文主要按照什麼順序講的？

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後

讀一讀，小組討論交流，說一說。

（三）識記生字，指導書寫

（課件出示）

出示生字田字格課件：雷黑烏壓枝垂戶迎撲

1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：

（1）加一加：“”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。

（2）換一換：“補”減“衤”換“扌”就是“撲”。

（3）減一減：“鳥”減“丶”是“烏”；“睡”減去“目”是“垂”。“護”減掉“扌”是“戶”。

（4）猜謎語：“一隻山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一點進廠”就是“壓”，“昂首前去逐龍舟”是“迎”。

2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

3、指導寫字：

（1）師範寫，重點指導“黑、垂、迎”並講述：（板書：扁戰）

（課件出示）：“黑、垂、迎”田字格課件。

“黑”：上下結構，注意“黑”字的書寫順序，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注意下面的橫四點的寫法，左邊的一點向左，右邊的三點都是向右。

“垂”：獨體字結構，筆畫順序是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。

“迎”半包圍結構，注意，第二筆是豎提，上面不要多寫一撇。最後三筆纔是“辶”：點、橫折折撇、捺。

（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。（課件出示）：

看準每個字在田字格里的位置。

看清每個字的結構，放慢速度。

嚴格按筆順描寫。

（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

（四）總結交流

小朋友們，這節課我們學習了生字，瞭解了描寫雷雨的敘述順序，下節課我們接着學。

第二課時

（一）從生活經驗導入新課

同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

（二）朗讀感悟雷雨前的畫面

A、天“悶”

過渡：課文中是什麼壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏雲（板畫）

從哪句話中知道的？

a出示：“滿天的.烏雲，黑沉沉的壓下來。”

1、從這句話中你感覺到這壓下來的雲怎樣？

從哪個詞語中感受到的？

黑沉沉：黑、多、厚、沉

滿天：多

指導詞語朗讀後再放入句子。

2、這麼多的雲都“壓”下來（板書）

知道壓下來是什麼感覺嗎？（壓一個學生）什麼感覺？——重、沉、透不過氣來。

現在壓着你的不是老師，而是這——讀句子

引讀：雲好黑啊、雲好多啊、雲好沉啊

b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

過渡：這麼沉的雲壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

1、讀句子

2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”爲什麼稱知了？（叫聲像“知——了”）

愛唱歌的蟬爲什麼不叫了？——引出：悶（板書）

c、齊讀

B、風“亂”

過渡：譁——（出示：打亂）：打亂頭髮、打亂書本

這種沉悶被什麼給打亂了？讀第二小節找——風（板書）

出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什麼字？（亂）

從哪個字中感受到的——亂。

抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀

2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

大風吹得樹枝

大風吹得蜘蛛

大風吹得花兒

C、電閃雷鳴

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

過渡：是呀，此時的烏雲越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席捲着大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）

小結：烏雲壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

（三）研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什麼問題考大家？

2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

如：爲什麼用3個“譁”？該怎麼讀這3個“譁”？

爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

兩個“漸漸地”說明了什麼？（雨要停下來了。）

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀

（四）研讀“雷雨後”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

4、積累運用

（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。

（五）總結課文，拓展延伸。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

板書設計

16雷雨

雷雨前——雷雨中——雷雨後

烏雲雨彩虹

大風由大到小

閃電

《雷雨》教案 篇8

一、教材解析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真。

二、教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。

2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、激發學生觀察生活中自然景色的興趣。

三、教學重點難點：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

四、教學準備：

課件

五、教學過程：

（一）猜謎語，揭示課題，導入新課

1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？今天老師準備了一個謎語讓大家猜，希望大家好好動腦筋。課件出示謎語。導入新課。（板書：１８雷雨）

2、你知道雷雨有哪些特點嗎？（生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且發生在夏季。）

（二）引發興趣，深入瞭解

１、想進一步瞭解雷雨的特點嗎？結合生活實際請同學們說說自己的感受好嗎？（有的說：雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說：這場雨下得可大呢！有的說：雷雨過後的景色實在迷人。）

2、有一位作者把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。同學們想不想看，下面請同學們聽課文範讀。教師出示聽讀要求。

（三）解決問題，檢查認字情況

課文聽完了，誰來回答老師的問題。（課文共8個自然段，1—3段寫雷雨前，4—6寫雷雨中，7—8寫雷雨後）板書

１、讀準字音

剛纔同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧！（出示幻燈片；自讀──（誰願意和他們交朋友，誰還願意讀）指名讀──男女賽讀{看來這樣難不倒大家，去掉拼音你還會讀嗎？}──排火車（聽小火車來了，那一排能把的火車開的又快又響）出示幻燈片）

讀得真好，把它放到句子裏來讀，你還能讀好嗎？誰來讀？（指明讀、齊讀）

２、記字形

生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎？（出示幻燈片）誰有好辦法把它們給記住了？（壓：一間工廠把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見）

（四）初讀課文，識字學詞

咱的老朋友喜洋洋給大家帶來溫馨小提示

1、自由地讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子。

2、數一數文章共幾個自然段，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的？哪些自然段是講雷雨中所看到的景色？哪些自然段是講雷雨後周圍的景色變化的？（雷雨前（1—3）、雷雨中（4—6）、雷雨後（7—8）。）

3、現在請同學們自由讀課文。

（五）、感悟課文

同學們想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象？

１、學習雷雨前部分（１――３自然段）

（1）出示雷雨前錄像：你看見了什麼，聽見了什麼，感受到了什麼？（生回答烏雲、大風、閃電）

（2）出示滿天烏雲的`照片，（你看到了什麼樣的烏雲？）請同學們用自己的話來形容一下現在雲的樣子。（有的說：無數的烏雲，有的說：很厚的烏雲，有的說：黑沉沉的烏雲，還有的說：雲很低……）咱來看看課文中怎麼說？（出示句子“滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。”）

同學們這麼多這麼厚的烏雲壓過來，你知道什麼是壓嗎？誰能做個壓的動作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏雲向你壓過來，你又會覺得怎麼樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀———評議—齊讀）

（3）你還能從哪裏找到很悶很熱的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）對比句子：a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。比一比，給你們的感覺一樣嗎？通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些？（第二個句子程度更深，更能感受到悶熱）怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？誰來讀？（指名讀）

爲什麼天氣那麼悶熱呢？（因爲葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）（4）咦，同學們聽聽，什麼來了？（出示大風錄音）它是怎樣來的？忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢？（出示句子指出亂擺）什麼是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平時春風吹過時，樹枝是怎麼樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什麼？（說明這是一場狂風啊！）（小組內個人讀————評議————小組齊讀）讀出他的兇猛

練習說話：忽然一陣大風，吹得%……

（５）大風驚動了一個小精靈，他是誰？（蜘蛛）這一陣大風颳得蜘蛛怎麼樣了呢？點出句子。你爲什麼要逃呢？師說：你爲什麼不呆在樹上了？（風實在太大了）觀察圖片，蜘蛛是怎樣逃走的？（垂下來）你們知道怎樣是垂嗎？（做小實驗，親身體驗“垂”。）請同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿蜘蛛在生死關頭時垂下就逃走的匆忙情景。小蜘蛛雷雨快要來了，你的心情怎樣？（害怕）誰來讀一讀（蜘蛛的害怕）

（６）雷雨就要來了，看，閃電一次比一次亮，聽，雷聲一聲比一聲響，（播放錄像雷雨前）課文用了兩個詞語形容雷電，哪兩個？

積累詞語：越來越亮越來越響越來越……

小結：同學們，夏天的雷雨前，烏雲密佈，又悶又熱，忽然間又狂風大作，天氣的變化太快了，看着閃電越來越亮，聽着雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！（再次讀）

２、學習雷雨中（4——6）

（1）雷雨終於來了，播放雷雨由小到大的動畫

這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪裏看出來？（指名說）（“譁，譁，譁，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”）

如何讀好“譁，譁，譁，”呢？（有的認爲“嘩嘩譁”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有的認爲應該讀得慢一點，把“譁”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認爲“嘩嘩譁”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大……）

（２）夏天的雨來得猛來的急，同樣也退得快，不一會雨聲小了，雷聲也小了。課文中有一個詞語形容雨的變化，哪一個？（漸漸地）

該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）爲什麼？因爲現在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。

小結：夏天的雨像個愛變臉的娃娃，他變化多端，時而大哭，時而歡笑。讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨後部分（7―8自然段）

（１）歷經暴雨的洗禮，大地又展現出了怎樣的景象呢？同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（２）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什麼呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什麼呢？蜘蛛坐在網上幹啥呢？）

（３）雷雨過後，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——（欣賞圖片）瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上彷彿有晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發光呢，這雨後的美景誰還想來讀？（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們彷彿就置身在這個雨後的美麗景色中一樣。

４、總結：

多麼真實的雷雨啊！作者運用簡單的語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來。雷雨是夏天常有的自然現象，作者爲什麼能寫出這樣真實的文章來呢？（因爲他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）（板書：仔細觀察）

（六）、拓展

大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的祕密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們願意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記吧。

《雷雨》教案 篇9

教學目的：

1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。

2、認識資產階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗

3、訓練獨立閱讀能力和分析、鑑賞、評價能力。

教學重、難點：

1、周樸園的性格特徵。

2、周、魯會面時兩人複雜的心理活動。

教學方法：

1、表演法：通過表演劇情，讓學生體會人物的語言行爲，感知人物的性格特點及劇本的`矛盾衝突。

2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。

3、論辯法：設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。

學法指導：

1、以閱讀學習法爲主要，輔之以合作學習法。

2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑑賞式閱讀。

教學過程：

一、以《雷雨》的巨大成就導入課文。

二、進入課文。

1、學生表演第一場戲劇衝突。

2、評價演出效果。

3、分析人物內心變化。

4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。

5、分析評價人物性格特徵。

三、深入探討：

1、周、魯兩家的矛盾根源是什麼？

2、周樸園形象塑造的社會意義是什麼？

3、如何理解戲劇的深刻主題？

四、大膽質疑。

五、佈置作業：

1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。

2、閱讀《雷雨》全劇。

3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學評論。

課內思考題：

1、在周、魯二人對話過程中，周樸園反覆說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態？

2、周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現了周樸園怎樣的心理變化過程？

3、周在認出魯之後，對侍萍態度有何變化？哪裏體現？

4、周樸園愛侍萍嗎？他對魯的懷念是真實的嗎？你覺得周是怎樣的一個人？

5、周、魯兩家矛盾的根源是什麼？你怎樣認識戲劇的標題及當時的社會？

《雷雨》教案 篇10

教材分析：

本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨後的順序，清晰地展開陳述，三部分特徵鮮明，寫景細緻逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

教學目標：

１、會認5個生字，會寫8個字。

２、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學重難點：

弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然現象的變化順序以及雷雨的特徵。

課前準備：

生字卡片、多媒體課件及雷聲錄音

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1、會認5個生字，會寫8個字。

2、整體感知課文，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然現象的變化順序。

教學過程：

一、聯繫生活，揭示課題

夏天的午後，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

老師肯定學生的體驗後，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的。

二、初讀課文，識字學詞

１、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

２、認讀詞語卡片（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

３、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的.詞語和句子。

壓──壓下來；滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂──垂下來；一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。

４、同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。

三、朗讀感悟，理清文脈

１、指名分段朗讀課文。

２、老師引讀（雷雨前：滿天的烏雲……樹上的葉子……忽然一陣大風……譁，譁，譁，雨下起來了……）。

３、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨後的景象，分別在書上做記號。

４、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前後的不同景象。

分組朗讀，老師隨機指導。

第二課時

教學目標：

1、會寫8個字。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學過程：

一、默讀課文

一邊讀一邊想像雷雨前、雷雨中和雷雨後的景象。

二、分段讀議

１、雷雨前：指名朗讀，讀後說說，雷雨前，我們看到了什麼景象？

老師小結歸納：烏雲──大風──閃電──雷聲。

２、雷雨中：指名朗讀，讀後讓學生聯繫自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小天色由暗到亮，空氣清新。

３、雷雨後：齊聲朗讀，感受雨後的美景。

三、填詞比較詞句

１、雷雨前：滿天的烏雲，黑沉沉地____下來。一隻蜘蛛從網上____下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

２、雷雨後：一條彩虹____在天空。蟬叫了。蜘蛛又____在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

四、鞏固識字

１、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

２、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。

五、課堂練習

１、指導寫生字。

２、完成課後習題“讀讀抄抄”。

六、課外延伸

１、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

２、拓展閱讀《夏天》：

夏天

夏天的午後，太陽像一個大火球。

柳葉打着卷兒，花兒低着頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告着好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

風來了，雲黑了，打閃了，雷公公跑來啦!譁!譁!譁大雨快活地下了起來。

下了一陣雨，風去了，雲散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

柳葉、花兒滴着水珠，像剛洗完澡，多幹淨，多精神。湖裏，小魚擺着尾巴游得多高興。

湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走着一隊小學生。湖水像一面鏡子，照着天，照着橋，照着那隊過橋的小學生。啊!他們多像一羣小鳥飛過雨後的彩虹。

板書設計：

前：烏雲 大風 閃電 雷聲

雷雨 中：下雨 雨大 雨小 （葉子、蟬）（樹、蜘蛛）

後：天亮了 太陽出來了

《雷雨》教案 篇11

教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個字。重點指導“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。

2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：體會本文的寫作順序朗讀感悟，“垂”字的書寫。

教學方法：

自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

課前先學：

1、把課文讀正確、讀通順，圈畫生字，標註自然段。

2、初步認識生字條中的12個生字，難認的字自己想辦法解決。

3、用“？”標出不懂的詞語和句子。

4、觀察雷雨這一自然現象或收集描寫雨景的文章或段落或插圖及雷聲錄音。

教具準備：

課件、生字卡片。

教學時間：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、課件展示：

同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那麼今天課件中又是一場什麼樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程。）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨

二、引發想像：

教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啓發學生閉目想像。聽着這兩段錄音，你們都想像到了什麼？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。

三、自學彙報：

1、小組交流課前先學情況。

2、老師組織學生彙報。學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。如：用動作記住：“壓”垂;用換偏旁記住“虹”等。

3、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字遊戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀，引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。

4、小組讀課，互相正音，評價。

5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。

（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

四、學習課文：

1、範讀，引導學生談談聽讀的感受。啓發思考：課文主要講了什麼？進而理清課文記敘的順序。

2、學生再讀課文，試着把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨後”的三個部分劃分出來。

3、圖文對照讀，體會作者觀察的細緻和課文語言的簡煉。

4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。

五、寫字：

1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現。）

如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的'。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短等。

2、教師範寫學生認爲的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。

3、學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之後，再進行書寫，寫得好的全班展示。

第二課時

一、複習：

1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的字詞掌握情況。

2、分段讀文，回憶課文內容。

二、繼續研讀課文：

1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨後”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認爲這個部分寫得怎麼樣？結合文中的句子，說說自己的理由。

2、交流讀書感悟的情況;教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。

如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。” “黑沉沉”寫出了什麼？能把它去掉嗎？爲什麼？“壓”給你的感覺是什麼？你認爲該怎麼讀這句話？“ 閃電越來越亮，雷聲越來越響。”該怎麼讀才能體現天氣驟然變化？

描寫“雷雨中”的部分，爲什麼用3個“譁”？該怎麼讀這3個“譁”？ 兩個“漸漸地”說明了什麼？等等。

3、展示課件，深化感悟。

三、誦讀課文：

1、有感情地朗讀全文。

2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

四、練習：

1、閃電越來越亮，雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

2、雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

（ ）了，（ ）也（ ）了。

3、照樣子寫詞語：黑沉沉（ ）（ ） 一動不動（ ）( )

五、拓展：

1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。

2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

六、作業佈置：

1、1號本生字詞

2、寫一篇觀察日記

七、板書設計：

雷雨

雷雨前 烏雲密佈

雷雨中 大雨傾盆

雷雨後 雨過天晴

《雷雨》教案 篇12

一、目的

瞭解戲劇文學作品的特點。

分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

認識舊中國封建性資產階級的罪惡本質

二、重點

瞭解戲劇文學作品的特點。

分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

三、難點

理解劇中人物的性格特點。

四、方法

解讀、鑑賞、分析

五、過程

【一】 結構分析

明確

節選的這一部分以魯大海出場爲界，可分爲兩部分：

第一部分，寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。

這一部分又以侍萍說明自己的身份爲界，分爲兩個層次：

第一層，主要寫過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷。

第二層，寫他們現在的'矛盾。通過周樸園認出侍萍後態度的變化，暴露周樸園的僞善面目。

第二部分，寫周樸園和魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。通過周樸園和魯大海的激烈衝突，揭露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

【二】主題思想

這本劇本通過一個封建、資產階級家庭內錯綜複雜的矛盾，深刻地揭示了封建大家庭的罪惡和二人與資本家之間的矛盾，反映了正在醞釀着一場大變動的20年代中國社會現實。

【三】寫作特點

對話個性化是這個劇本的突出特點。

人物語言不僅符合人物的身份，而且隨着劇情的發展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語氣處理上，也都相應地有所變化。比如周樸園與魯侍萍的對話，周樸園由未認出侍萍打聽30年前梅小姐的情況，到認出侍萍始而驚愕，繼而威嚇，進而以錢封口，用詞和語氣前後有很大的變化，充分顯示出當侍萍已死去不再威脅他的地位、聲譽時，他可以不忘掉她，一旦侍萍站在面前，他的資本家的本來面目就暴露出來了，他對當年侍萍的懷念都服從於作爲資本家的他的利益了。又如魯侍萍對周樸園，開始儘量剋制，顯得平靜，等到周樸園露出真相，她就悲憤加交地斥責，充分顯示了她剛強、自尊、質樸的性格。另外，面對周萍打魯大海，侍萍欲言又止，隨即改口的一段話，把她當時的痛苦、憤恨、失望的心情表現得淋漓盡致。

緊湊集中的戲劇結構是又一特色。

作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現手法，把現在和過去交織起來，推動劇情的發展。許多人物之間都有雙重關係——周樸園與魯侍萍既同居又是主僕關係，周樸園與魯大海既是父子又是資本家與工人的關係，周萍與魯大海既是兄弟又是資本家少爺與工人的關係，周萍與四鳳既是兄妹又是戀人、又是少爺與女僕的關係等等。這種人物間複雜的關係使劇情緊湊，起伏跌宕，吸引讀者，同時具有深刻廣泛的社會意義。

【四】作業; 主要人物周樸園和魯侍萍性格分析

《雷雨》教案 篇13

一、目的

瞭解戲劇文學作品的特點。

分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

認識舊中國封建性資產階級的罪惡本質

二、重點

瞭解戲劇文學作品的特點。

分析劇中個性化的人物語言，理解劇中人物的性格特點。

三、難點

理解劇中人物的性格特點。

四、方法

解讀、鑑賞、分析

五、過程

【一】主要人物周樸園和魯侍萍性格分析

在這一幕出場的四個主要人物中，周樸園和魯侍萍性格比較複雜，不易把握，這是學習中的難點。認識周樸園是一個既有地主階級某些特點，又有資產階級某些特點的封建性很強的資產階級人物，同時又不能只是着眼於其階級屬性，而忽略其作爲一定階級的人的性格的豐富性；特別是他對侍萍的感情是複雜的，他確曾“愛”過侍萍，侍萍被趕走後他對侍萍的懷念是真實的，不能因爲他見到侍萍後的惶恐暴怒而否定他對侍萍懷念的某種真實性和特殊的贖罪心理，當然也不能因爲他以往對侍萍的懷念而否定他與侍萍見面時的自私與冷酷。要認識到，周樸園思想行爲的變化，正是他“這一個”人物的思想性格在彼時彼地和在此時此地的特殊表現。

魯侍萍的`行爲多次出現悖謬。如與周樸園不期而遇時她欲去還留，對自己的身份始隱終露，在周萍面前兩度“失言”，幾乎暴露母子關係。這些現象學生理解起來都會感到困難。學習中要努力探入侍萍心靈深處，把握其性格中的悖謬機理，從而更準確地領悟這一性格的豐富內涵。

【二】 破折號的用法是：

(1)標明行文中解釋說明的語句，

(2)標明話題的突然轉變，

(3)表示語音的中斷延長，

(4)表示事項的列舉分承。

請選出對下面八句話中破折號的用法分類正確的一項[ ]

①周樸園 （徐徐立起）哦，你，你，你是——

②魯侍萍 我是你的——你打的這個人的媽。

③周樸園 不許多說話。（回頭向魯大海）魯大海，你現在沒有資格跟我說話——礦上已經把你開除了。

④周樸園 話很多。我看你的性情好像沒有大改，——魯貴像是個很不老實的人。

⑤根據研究對象的不同，環境物理學分爲以下五個分支學科：

——環境聲學

——環境光學 ……

⑥魯侍萍 （大哭）這真是一羣強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什麼打我的兒子？

⑦周樸園 你的生日——四月十八——每年我總記得。

⑧蟬的幼蟲初次出現於地面，需要尋求適當的地點——矮樹、籬笆、灌木枝等——蛻掉身上的皮。

A ②③⑦⑧ㄧ④⑥ㄧ①ㄧ⑤

B ③⑦⑧ㄧ②④⑥ㄧ①ㄧ⑤

C ②④⑦⑧ㄧ③⑥ㄧ①ㄧ⑤

D ③④⑦⑧ㄧ②⑥ㄧ①ㄧ⑤

【答】B