高二語文《雷雨》的教案（精選9篇）

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，時常需要編寫教案，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的高二語文《雷雨》的教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高二語文《雷雨》的教案 篇1

教學目標:

1、學習《雷雨》第二幕.着重分析主要的矛盾衝突及矛盾衝突所揭示的人物性格,挖掘全劇的主題;

2、瞭解話劇的特點,品味個性化語言。

教學思想:引進“以人爲本”的民主教學思想,尊重學生的主體地位,尊重學生的感悟和體驗,最大限度的發揮學生的潛能,培養學生的問題意識和動手能力。

重點難點:分析矛盾衝突和通過矛盾衝突把握全劇的主題是重點,把握周樸園性格的複雜性是難點。

教學方法:情境法、啓發法、討論法、表演法

課時安排:1課時

教具使用:計算機多媒體、課件

教學步驟:

一、簡介作者和劇情:

曹禺,原名萬家寶,1910年生於天津一個沒落的官僚家庭,原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱爲“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)、兩個舞臺背景(周家的客廳,魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間前後三十年的錯綜複雜的糾葛,寫出了那種不合理的關係所造成的罪惡和悲劇。它寫的主要是屬於資產階級的周家,同時又寫了直接受到掠奪和侮辱的魯家。《雷雨》中主要人物的結局有的死,有的逃,有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌,而且引導觀衆和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。

二、分析劇情和矛盾衝突:

(1)梳理人物關係:說說下列人物存在哪些衝突?主要矛盾是什麼?(顯示人物關係表)

(2)第一場戲的劇情如何發展?

三、分析在衝突中所表現的人物性格

(1)周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實?請試加分析。

(2)周樸園對魯侍萍相認前和相認後的態度變化是否矛盾?爲什麼?

(3)你認爲周樸園是怎樣一個人?

(學生自由討論、發言)

教師總結:

周樸園的性格特點可以用四個詞概括:自私、虛僞、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的,但他懷念的是30年前的梅小姐,是不會對他的現在構成威脅的梅小姐,從這點看,他又是虛僞的。當現實的利害關係佔了上風,侍萍的出現會破壞他的形象,威脅他的名譽、地位的時候,他兇相畢露,殘酷、自私的一面暴露無遺。正如繁漪所說,他是一個地地道道的僞君子。

四、分析主題:

《雷雨》在糾纏着血緣關係和命運巧合的劇情中深刻地反映着現實的社會內容,魯侍萍、魯大海和周樸園的衝突本質上是階級衝突,衝突的殘酷體現了歷史的必然要求;魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會、舊家庭的罪惡。

五、欣賞人物語言:

(1)試分析下面一段對話:

周樸園 (忽然嚴厲地)你來幹什麼?

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的?

魯侍萍 (悲憤)命,不公平的命指使我來的!

周樸園 (冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來了。

(2)有感情朗讀下面幾句話,體會人物的性格和心理。

周樸園 什麼?魯大海?他!我的兒子?

周樸園 (忽然)好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!

魯侍萍 (淚滿眼)我——我——我只要見見我的萍兒。

魯侍萍 (大哭)這真是一羣強盜!(走至周萍面前)你是萍,憑——憑——什麼打我的兒子?

六、佈置作業:

(1)全劇的標題“雷雨”有什麼象徵意義?

(2)魯侍萍到底有沒有出路?請發揮你的想象力,以“走出周公館的侍萍”爲題目寫一篇短文,字數不限。

板書設計:

雷雨

魯侍萍——————————私生活角度

自私、虛僞

周樸園 大資本家的罪行

陰險、狡詐

魯大海——————————社會鬥爭角度

高二語文《雷雨》的教案 篇2

教學目標

【知識技能】

1、學會本課的9個生字，認識本課的3個生字。理解詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀課文。

【過程與方法】

默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

【情感態度與價值觀】

激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

重點難點

【教學重點】

1、識字、寫字，理解詞語的意思。

2、體會本文的寫作順序朗讀感悟。

【教學難點】

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

第一課時

（一）創設情境，揭示課題

1、談話激趣：聽音樂說說自己聽到了什麼？（播放：颳風下雨閃電雷聲的旋律）

2、今天我們就來學習第18課《雷雨》。（板書課題）

（二）識字解詞

1、學生自讀課文。

提出要求：（課件出示）

（1）不認識的字可以看拼音，或者請教老師和同學。

（2）讀準每一個字的字音，圈出生字詞；

（3）讀通每個句子，讀不通順的多讀幾遍；

（4）給每個自然段寫上序號。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字（課件出示）

léi hēi wū yā zhī chuí hù yínɡ pū chán bǎi huá

雷黑烏壓枝垂戶迎撲蟬擺譁

各自拼讀，讀好翹舌音“枝、垂、蟬”；後鼻音“迎”也是整體認讀音節。

指名認讀，相機正音，並用生字口頭組詞。

（2）出示新詞（課件出示）

雷雨黑沉沉烏雲樹樁垂下來窗戶迎面撲來擺動陣雨毛毛雨暴雨

開展讀詞遊戲。

指名讀，開火車讀。

②小老師領讀，齊讀。理解、記憶。

（3）讓我們把這些字詞帶到課文中，一起來讀好課文。

①標自然段，指名朗讀課文，其他同學注意聽讀音是否正確。

②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評價讀書。

3、整體感知內容。

（1）藉助拼音把課文讀通順。

（2）（課件出示）

說說課文主要按照什麼順序講的？

隨學生回答教師板書：雷雨前——雷雨中——雷雨後

讀一讀，小組討論交流，說一說。

（三）識記生字，指導書寫

（課件出示）

出示生字田字格課件：雷黑烏壓枝垂戶迎撲

1、記生字：開動腦筋記生字。學生各抒己見，然後教師總結：

（1）加一加：“”加“田”是“雷”；“木”加“支”是“枝”。

（2）換一換：“補”減“衤”換“扌”就是“撲”。

（3）減一減：“鳥”減“丶”是“烏”；“睡”減去“目”是“垂”。“護”減掉“扌”是“戶”。

（4）猜謎語：“一隻山羊，跌倒山上”是“黑”，“十一點進廠”就是“壓”，“昂首前去逐龍舟”是“迎”。

2、組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

3、指導寫字：

（1）師範寫，重點指導“黑、垂、迎”並講述：（板書：扁戰）

（課件出示）：“黑、垂、迎”田字格課件。

“黑”：上下結構，注意“黑”字的書寫順序，第六筆是豎，七八兩筆都是橫。注意下面的橫四點的寫法，左邊的一點向左，右邊的三點都是向右。

“垂”：獨體字結構，筆畫順序是：撇、橫、豎、橫、豎、豎、橫、橫。

“迎”半包圍結構，注意，第二筆是豎提，上面不要多寫一撇。最後三筆纔是“辶”：點、橫折折撇、捺。

（2）老師範寫，學生在習字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點。

（4）教師巡視指導，強調寫字姿勢，提出要求。（課件出示）：

看準每個字在田字格里的位置。

看清每個字的結構，放慢速度。

嚴格按筆順描寫。

（5）展示學生寫字作品，講評，適當獎勵。

（四）總結交流

小朋友們，這節課我們學習了生字，瞭解了描寫雷雨的敘述順序，下節課我們接着學。

第二課時

（一）從生活經驗導入新課

同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？

雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？

今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）

（二）朗讀感悟雷雨前的畫面

A。天“悶”

過渡：課文中是什麼壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏雲（板畫）

從哪句話中知道的？

a出示：“滿天的烏雲，黑沉沉的壓下來。”

1、從這句話中你感覺到這壓下來的雲怎樣？

從哪個詞語中感受到的？

黑沉沉：黑、多、厚、沉

滿天：多

指導詞語朗讀後再放入句子。

2、這麼多的雲都“壓”下來（板書）

知道壓下來是什麼感覺嗎？（壓一個學生）什麼感覺？——重、沉、透不過氣來。

現在壓着你的不是老師，而是這——讀句子

引讀：雲好黑啊、雲好多啊、雲好沉啊

b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”

過渡：這麼沉的雲壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。

1、讀句子

2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”爲什麼稱知了？（叫聲像“知——了”）

愛唱歌的蟬爲什麼不叫了？——引出：悶（板書）

c、齊讀

B、風“亂”

過渡：譁——（出示：打亂）：打亂頭髮、打亂書本

這種沉悶被什麼給打亂了？讀第二小節找——風（板書）

出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。”

1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什麼字？（亂）

從哪個字中感受到的——亂。

抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。

（1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀

2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示）這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？

3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？

大風吹得樹枝

大風吹得蜘蛛

大風吹得花兒

C、電閃雷鳴

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

過渡：是呀，此時的烏雲越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席捲着大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：（電閃雷鳴）

小結：烏雲壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。

（三）研讀“雷雨中”

1、默讀課文，你能提出什麼問題考大家？

2、學生提出問題，學生互動，教師相機點撥。

如：爲什麼用3個“譁”？該怎麼讀這3個“譁”？

爲什麼“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？

兩個“漸漸地”說明了什麼？（雨要停下來了。）

3、有感情的朗讀。

自由讀——女生讀——指名讀

（四）研讀“雷雨後”

1、小組合作讀一讀，畫一畫文中的景色。

2、展示自己的畫。

3、美讀這一段。

4、積累運用

（1）閃電越來越亮雷聲越來越響。雨越下越大。＿＿越＿＿越＿＿。

（2）雷聲小了，（雨聲也小了）。池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。（）了，（）也（）了。

（五）總結課文，拓展延伸。

1、有感情地朗讀課文。

2、朗讀自己喜歡的段落。

3、留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。

板書設計

16雷雨

雷雨前——雷雨中——雷雨後

烏雲雨彩虹

大風由大到小

閃電

高二語文《雷雨》的教案 篇3

教學目標

1、瞭解戲劇知識，把握戲劇衝突。

2、品味劇中人物個性化的語言，把握人物思想性格。

3、理解潛臺詞的內涵，分角色朗讀，扮演劇中人物。

重點難點

1、通過分析人物語言來把握人物形象。

2、認識尖銳的戲劇衝突，理解潛臺詞的內涵。

課時

兩課時。

教具

採用投影儀。

教學步驟

第一課時

教學要點

理清結構，把握戲劇的矛盾衝突，分析人物形象。

內容：

一、導入新課：

一百年來，在中國上演過的話劇難以計數，但是，若只選一部戲作爲代表，則非《雷雨》莫屬。因爲《雷雨》是中國第一部可讀、可演的話劇，它的誕生打破了此前中國只能演國外話劇的局面。同時，它從面世開始就成爲最賣座的劇目，是國內演出次數最多的一個劇，《雷雨》裏塑造的一系列人物，繁漪、周樸園等已成爲世界話劇舞臺的經典人物，具有很強的藝術生命力。

今天就讓我們走近被稱爲“中國的莎士比亞”的戲劇大師曹禺，走進《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。

二、速讀課文：

理清結構，把握矛盾衝突，分析人物性格特點。

戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾衝突來刻畫人物，揭示人物。因此，學習本文要認真把握人物間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和性格。

1、共同探討，集體回答：

本文的情節結構

明確：課文節選的部分可分爲兩個場面，地點都在周家客廳裏。第一個場面：寫周樸園和侍萍三十年後意外重逢並相認。第二個場面：寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面。這兩個場面給人的感覺是不同的，前者靜而後者動，前者慢而後者快，前者內心動作多，後者外部動作多。這前後不同由內容決定，也符合劇中人物性格。

2、自主探究：

本文主要寫了幾個人物？人物間是什麼關係，表現了幾對矛盾？

明確：主要人物：周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍等。

兩對矛盾：周樸園與魯侍萍夫妻關係主僕關係（根本利益的衝突）。

周樸園與魯大海父子關係資本家與工人（根本利益的衝突）。

3、分組討論：

分析人物的性格特點。

第一組思考並討論：周樸園是怎樣的一個人？從三十年來他所做的打聽下落，保留舊傢俱，記住生日等，可看出他對侍萍是真情，還是假意？

明確：周樸園自私、虛僞、卑劣、殘忍、冷酷、奸詐、心狠手辣、老謀深算，是一個由封建地主轉化而成的資本家。與侍萍相逢，地表現他的自私與虛僞；與大海的衝突則深刻揭露他強硬、老謀深算、殘忍、奸詐。保留傢俱也好，記住生日也罷，在沒有觸及周的現實利益時，是真情的流露。一旦觸及他的利益，便成了掩蓋虛情假意的藉口。

第二組思考並討論：魯侍萍又是怎樣的一個人？

明確：侍萍善良、正直、剛毅、倔強、自尊、清醒，是一箇舊中國下層勞動婦女的形象。周樸園的幾句表白就讓她基本相信了他的真情，她恨的不夠徹底，這體現了她的善良；馬上帶走四鳳，將周簽好的支票撕碎，肯定大海不會認周作父親則表現了她的剛毅、倔強、自尊、清醒。

第三組思考並討論：魯大海的性格特徵。

明確：大海有骨氣、英勇、剛強，是工人階級的真正代表。當然，他也有鬥爭經驗不足，勇敢卻又魯莽等弱點。

第四組思考並討論：

Ａ、找出文中的“舞臺說明”並分析其作用。

明確：劇本開頭的“舞臺說明”既交代了故事發生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

Ｂ、本文以“雷雨”爲題有什麼含義？

明確：《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更陰沉、更鬱熱，低沉潮溼的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀着一場大變動的中國社會的現實。

三、課堂練習，檢查《導讀提綱》戲劇知識掌握的情況：

請重新標點杜牧的《清明》詩，讓它變成一個短劇。

明確：（清明時節）（時間）

（雨紛紛）（背景）

（路上）（地點）

行人：（欲斷魂）（人物神態）“借問，酒家何處有（對白）？”

牧童：（遙指）（動作）“杏花村”（遠景）！、

這可能是世界上最短的劇本吧！這麼短的劇本包含了時間、地點、背景、人物、及人物的神態、動作等豐富的舞臺說明，這些舞臺說明對刻畫人物性格、推動戲劇情節發展有一定的作用。再看人物的語言極具個性，又富有動作性，因而極富戲劇性。

學完《雷雨》，請同學們編寫一短劇。

四、課堂小結：

這節課，我們主要討論和分析了周樸園、魯侍萍及魯大海的人物形象。應重點把握周樸園的形象；要學會通過分析人物語言把握人物思想性格的方法。望同學們課後反覆讀課文，體味人物語言的豐富性。

本文人物關係複雜、矛盾，希望同學之間能有純真、淳樸、健康的情感和友誼！也希望同學們學會自尊、自愛，用真情擁抱生活！

五、作業：

1、做課後習題一、二，分析潛臺詞。

2、課後自選精彩片段預演，準備下節課登臺演出。

高二語文《雷雨》的教案 篇4

教學目標

學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性。

教學重點

指導學生從文本語言情境進入人物內心世界，感受周樸園形象。

教學難點

如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀?

教學方法

朗讀、設問、點撥、討論。

教學媒體

powerpoint課件。

教學準備

課前發下閱讀補充資料

教學時數

一課時。

教學過程

一、課題導言

1、播放視頻資料《雷雨》結局片斷(1分30秒)來激發情感，創設氛圍。

2、上世紀三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時創作的四幕劇《雷雨》，爲我們留下了這麼一個悲劇結局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有着美好未來的.年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角──周樸園。

3、出示周樸園有關圖片──選取3、4位學生談初讀對周樸園的印象(生1答：殘酷、狡猾。生2答：虛僞、陰險。生3答：有文化、挺傳統的，舊式知識分子。生4答：感情不專一。)以此檢查學生的預習情況，瞭解學生的認知水平。

4、同學們眼中的周樸園顯然都不同，其實周樸園在文學界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人?(投影)

二、教學過程

1、提供鑑賞人物視角引出黑格爾名言：

“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”──黑格爾《美學》(投影)

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等於抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節選的第一場戲──周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來把握周樸園的複雜個性。

2、進入具體語言情境：

情境一：

樸：沉思無錫?嗯，無錫忽而你在無錫是什麼時候?

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫?

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人?

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

⑴讓學生體驗“我們”在表意上的作用(暗示兩人有過不尋常的關係)

⑵通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”(讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次)來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。教師提供材料

周樸園──某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪──其妻，三十五歲。

周萍──其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周衝──繁漪生子，年十七。

魯貴──周宅僕人，年四十八。

魯侍萍──其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海──侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳──魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表，教師問：從這表中你能看出什麼奧妙嗎?

明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。

教師問：那作者爲什麼反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎?

教師再提供解讀視角：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。(奧地利)弗洛伊德(投影)

(提示學生可用心理學分析法來說明周、魯確實存在過真實的愛情。因爲對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識裏都記住的是30──27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側面反映了作者語言的高超。)

⑶在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明瞭“無錫爲什麼是個好地方”的“好”是有着特定內涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

⑷教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因爲後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢?

(師生共同回顧有關劇情。)

過渡到情境二：

魯：哭?哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你爲了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

⑴請一位女生讀屏幕上魯的第一段話，請男生點評，教師指導。

⑵教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課文與老師給的文字的不同。

⑶生找到後，讓生體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。(明確：“你們”暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家)

⑷請生聯繫上下文語境，體會魯侍萍複雜的心情。(魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實的;魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱)

⑸教師提供相關材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

──曹禺《雷雨》創作回顧

教師點撥：故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

⑹教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢?(讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，裏面有她的絕命書。”這句話，想象周樸園當時沿着河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀)

高二語文《雷雨》的教案 篇5

一、教學要求：

１、聯繫生活實際進一步認識雲、電、風、雨等自然現象，瞭解雞鴨不同的生活習性，激發學生熱愛大自然、觀察大自然的情趣。

２、學會兩種新筆畫（學會六個生字，讀準音，認清字形，理解字義，正確書寫。

３、在識字中進行聽說讀寫的訓練，並在反覆對照圖文的過程中訓練學生的觀察潛力和思維潛力。

二、教學重點：

本課"雲、電、風、雨、天、烏"這六個生字的音形義。

三、教

１、新筆畫"。

２、“雨、烏、風”的寫法。

四、教具準備：

錄音機、彩圖、自制的生字卡片。

五、教學時間：

兩課時

六、教學過程：

一、揭示課題，指導看圖。

１、小朋友，這天我們要學習看圖讀拼音識字第８課雷雨。

２、先請大家看看圖，仔細地聽一聽。（出示彩圖，並放錄音）

３、你看到些什麼？聽到了哪些聲音呢？（看到了烏雲、閃電、雨點、池塘、小雞、小鴨、荷花）（聽到了雷聲、雨聲、風聲）

４、小朋友看得很好，聽得很認真，這些都是雷雨時的情景。（老師作形象描述）雷雨到來時，黑沉沉的烏雲佈滿了天空，電光閃閃，雷聲隆隆，風呼呼地颳着，雨嘩嘩地下着，小雞嚇得躲在石頭旁嘰嘰嘰地叫着，小鴨在池塘裏快樂地歌唱，好像在說："下雨了！下雨了！"

二、學習純拼音句羣。

１、小朋友，書上有一首兒歌，生動地寫出了雷雨時的情景，你們想不想讀一讀？（想），請小朋友打開書，翻到46頁，自己小聲地讀一讀純拼音句羣，要求讀準字音，邊讀還要邊想，句羣寫了什麼資料呢？（學生自讀，老師巡視指導）

２、此刻我請兩個同學來讀讀句羣，其它小朋友聽一聽，他們的字音讀準了嗎？（二人讀完後，衆人評議）

３、老師來提點意見，小朋友朗讀時不僅僅要讀準字音，還要詞兒連讀，下面請小朋友跟着老師讀。

４、老師評價，並對讀錯的地方加以糾正。

三、學習"雲、電、風、雨"四個字。

１、讀了句羣，你們明白雷雨的時候，滿天都是什麼嗎？（烏雲）

２、請小朋友把音節直呼三遍。（出示：wūyún）

３、這個字就是烏雲的雲字，請大家讀一讀。出示"雲"的生字卡片）

４、雲是幾筆寫成呢？請看老師在田字格里書寫。板書：雲）"雲"字有幾筆？那裏有個新筆畫，我來教你們寫。先由豎中線起筆寫一撇，在橫中線上寫上折，它的名稱叫撇折。請小朋友書書空。那麼，撇折是幾筆寫成的呢？（一筆）（板書：）

５、我們會寫撇折了，誰來給雲字書空？我們都來試一試。

６、天空中除了有烏雲，平時小朋友還看到什麼雲？（白雲、紅雲、火燒雲）

７、請小朋友再看看圖，大雨來臨時，天空中不僅僅佈滿了烏雲，還有什麼呢？（閃電）我們一齊讀讀音節？（出示：shǎndiàn）

８、這就是閃電的電字，小朋友齊讀三遍。出示"電"字的生字卡片）

９、"電"字首先寫一個什麼字呢？（曰字），這個曰字要寫得扁扁的，然後寫上豎彎鉤，那麼，你們用什麼辦法記住電字呢？（曰加）（板書：電）

10、除了閃電，你們還能給電組詞嗎？（開火車組詞）11、你能用電字組成的詞說一句話嗎？（自由說）

12、小朋友，電和我們的生活繫系相關，有了電多方便啊！因此小朋友平時要注意節約用電，同時電也是很危險的，你們可不能隨便用手去觸摸帶電的東西。

13、課間休息。

14、誰來回憶一下句羣中寫烏雲怎樣樣呢？（滿天）電光怎樣樣呢？（閃），請大家把第一句再讀一讀。

15、這時候，風怎樣樣呢？（呼呼地颳着）什麼風纔會有聲音？（大風）因爲風很大，所以把大顆大顆的雨點都吹斜了。請小朋友讀讀章節（出示：fēnghūhū）

16、這就是風字，小朋友要讀準後鼻音。出示"風"字的生字卡片）

17、風字怎樣寫呢？先寫一撇，再寫橫折彎鉤，在裏面寫上撇和點。（板書：風）請大家在桌上寫兩個風字。

18、風字的第二筆是什麼？（橫折彎鉤）還有哪個字的第二筆是橫折彎鉤呢？（九字）

19、小朋友比較一下，它們的寫法相同嗎？（不同，風字的彎鉤要短一些，九字的彎鉤要長一些）

20、小朋友，烏雲滿天，電光閃閃，風呼呼，立刻會出現什麼情景？（雨嘩嘩）（出示：yǔhuāhuā）這就是雨字，小朋友齊讀三遍。（出示雨字的生字卡片）

21、此刻老師教你們書寫雨字，先寫橫，再寫豎，橫折鉤，在豎中線上寫一豎，最後在裏邊寫四點，先寫左邊兩點，再寫右邊兩點，這四點要上下對齊。（板書：雨）

22、小朋友數一數，雨字一共有幾筆？（八筆）你們看看，裏面的四點像什麼呀？（飄落的雨點）

23、你能編個兒歌記住雨字嗎？（學生動腦筋自己編）

24、那麼，誰來告訴我，雷雨時，風怎樣樣呢？雨怎樣樣呢？（風呼呼，雨嘩嘩）

25、風呼呼，雨嘩嘩要怎樣讀才讓人感到風很大，雨越下越大呢？誰來試一試？全班同學把一、二行連起來讀一讀。

26、小朋友，雲、電、風都是雷雨時的幾種自然現象，那麼，這時候小雞和小鴨各有什麼不同表現呢？請看句羣的三、四行。請小朋友跟着我讀。

27、小雞被嚇住了，說明它心裏怎樣樣？（害怕，不喜歡下雨）那麼它嘰嘰的叫聲就應怎樣讀？（又快又急）個別讀，羣衆讀。

28、小鴨子十分高興，它嗄嗄的叫聲要讀得怎樣？（響亮）個別讀，羣衆讀。

29、男同學讀一、二行，女同學讀三、四行，有感情地朗讀純拼音句羣。

四、書寫"雲、電、風、雨"四個生字。

１、每個生字帶拼音寫四個。（老師巡視指導）

２、寫出"雲、電、風、雨"的筆順。

五、師總結，下課。（發散：雷雨時你還會看到什麼，聽到什麼？）

高二語文《雷雨》的教案 篇6

教學目的：

1、體會作品中起伏跌宕的戲劇波瀾和個性鮮明的人物語言。

2、認識資產階級冷酷的階級本性及其腐朽的家庭生活，從而認識舊社會制度的黑暗

3、訓練獨立閱讀能力和分析、鑑賞、評價能力。

教學重、難點：

1、周樸園的性格特徵。

2、周、魯會面時兩人複雜的心理活動。

教學方法：

1、表演法：通過表演劇情，讓學生體會人物的語言行爲，感知人物的性格特點及劇本的矛盾衝突。

2、分析點撥法：對重、難點問題，教師做適當的點撥，以幫助學生理解。

3、論辯法：設論辯題，通過開展辯論會，加深學生的理解。

學法指導：

1、以閱讀學習法爲主要，輔之以合作學習法。

2、興趣性閱讀——研究式閱讀——鑑賞式閱讀。

教學過程：

一、以《雷雨》的巨大成就導入課文。

二、進入課文。

1、學生表演第一場戲劇衝突。

2、評價演出效果。

3、分析人物內心變化。

4、辯論周樸園是否真愛魯侍萍。

5、分析評價人物性格特徵。

三、深入探討：

1、周、魯兩家的矛盾根源是什麼？

2、周樸園形象塑造的社會意義是什麼？

3、如何理解戲劇的深刻主題？

四、大膽質疑。

五、佈置作業：

1、用分析周樸園的方法去分析魯侍萍。

2、閱讀《雷雨》全劇。

3、就《雷雨》某一角度寫一篇文學評論。

課內思考題：

1、在周、魯二人對話過程中，周樸園反覆說出一個字，分別有怎樣的潛臺詞？反映了人物怎樣的心態？

2、周、魯兩人圍繞三十年前在無錫的事件展開對話，周幾次問侍萍的姓氏和身份，這些問話和動作展現了周樸園怎樣的心理變化過程？

3、周在認出魯之後，對侍萍態度有何變化？哪裏體現？

4、周樸園愛侍萍嗎？他對魯的懷念是真實的嗎？你覺得周是怎樣的一個人？

5、周、魯兩家矛盾的根源是什麼？你怎樣認識戲劇的標題及當時的社會？

高二語文《雷雨》的教案 篇7

活動目標：

1、在聽聽、想想、唱唱中充分感受、理解歌曲內容，掌握切分音的唱法。

2、引導幼兒以輕快、有爆發力的聲音表現歌曲，有效地激發幼兒對歌唱的興趣。

3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

4、對音樂活動感興趣，在唱唱玩玩中感到快樂。

5、培養幼兒的音樂節奏感，發展幼兒的表現力。

活動準備：

雷聲錄音、磁帶、鼓、鈴鼓、響板、圖譜。

活動過程：

1、聽音樂拍手入場。

2、律動——小小牧鴨娃

3、發聲練習

4、複習歌曲——老鼠畫貓

5、教唱歌曲。

師：剛纔小朋友又唱又拍，開心嗎？可是你們聽，天空中忽然傳來了什麼聲音？聽我來唱一唱，你們猜一猜。

A：教師彈唱第一段，提問：

師：你聽見我唱了什麼？

師：天空中一閃閃什麼光發亮？轟隆隆什麼聲音響？嘩啦啦什麼落下來？

真的是打雷下雨嗎？來聽聽吧！

（放雷聲錄音，幼兒傾聽）

B：教師清唱第二段。

師：這是夏天的雷雨，是夏天經常有的現象。今天我們唱的歌曲名字就叫“夏天的雷雨”。在這首歌曲裏閃電、雷聲、大雨都是有節奏的哦。你們待會兒就仔細聽哪一句有切分音呢？

高二語文《雷雨》的教案 篇8

活動目標：

1、熟悉歌曲旋律，嘗試用問答的方式演唱歌曲。

2、初步瞭解夏天的氣候特徵和一些避雷的方法，積累相關的生活經驗。

活動準備：

雷雨、閃電的圖片、聲音。

活動過程：

一、聽——感知夏天天氣的多變，雷電交加的季節特徵。

1、播放有雷、閃電、雨聲的聲音，讓幼兒說說都聽到了哪些聲音？

2、幼兒觀察圖片：夏天的天氣經常突然變化，看怎麼啦？（烏雲、要下了，閃電，打雷）

3、引導幼兒用語言描述閃電和打雷時的情景。可豐富相關詞彙，如傾盆大。

雨、電閃雷鳴、烏雲密佈等。

二、唱——熟悉旋律、理解歌詞，嘗試對唱

1、教師用歌詞與幼兒進行問答遊戲，幫助幼兒熟悉、理解歌詞：

一閃閃一閃閃，什麼光發亮？

轟隆隆轟隆隆，什麼聲音響？

2、幼兒欣賞歌曲

嘗試跟着音樂唱唱。

3、練習對唱，積累感受對唱的樂趣。

三、說——交流經驗，積累避雷的相關生活經驗

打雷、閃電會有危險，打雷閃電的時候我們該怎麼辦呢？

高二語文《雷雨》的教案 篇9

【教學目標】

知識目標

1、閱讀劇本，瞭解劇情，把握其中的矛盾衝突，瞭解人物的性格。

2、初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法。

能力目標

1、學會鑑賞戲劇，提高學生鑑賞戲劇文學作品的能力。

2、通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。

情感目標

感受作者藉助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識（性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇）

【教學設想】

1、通過反覆閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。

2、課前組織學生觀看電影《雷雨》片段，與課堂點撥、品讀一詞一句及比較鑑賞相結合，激發學生欣賞戲劇文學的興趣。

3、擬採用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。

4、課型：品讀鑑賞課

5、教時：一教時

【重難點簡析】

1、戲劇語言在展開衝突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言爲心聲，品讀語言應是開啓人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點爲：引領學生在把握矛盾衝突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。

2、作者說《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑑賞時爲了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，我將教學難點確定爲：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課。

（播放視頻資料《雷雨》結局片斷1分30秒）雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之後，三個愛恨交織，有着火熱人生的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這就是當年23歲的曹禺創作的四幕話劇《雷雨》的結局。那麼今天，請同學們和我一起走近這位被稱爲“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進《雷雨》。

二、審美感知，整體把握。

1、【投影】曹禺和《雷雨》簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍爲湖北潛江，現代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《王昭君》等。《雷雨》《日出》是他的代表作。

《雷雨》是曹禺先生的處女作，也是他的成名作，更是一部傑出的現實主義悲劇。

2、【設問】

（1）課文節選部分，與周樸園的矛盾衝突主要同哪些人有關？（附：人物關係圖）

（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）

（2）課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裏斷開的

（明確：“周樸園；可是你——”）

（3）周樸園和魯侍萍的衝突在全劇中的作用是什麼？

（明確：全劇關鍵情節，因爲他們的衝突才使矛盾激化，最終導致了悲劇的發生。）

三、品讀語言，評析人物

1、【投影】戲劇鑑賞方法：

①把握戲劇衝突

②揣摩戲劇語言

③分析人物形象

2、【品讀鑑賞】周樸園的語言鑑賞

周樸園和魯侍萍相識的視頻片段

（1）設問：視頻中，人物的語言和文本中有一些不同之處，你認爲片段中周樸園的扮演者對臺詞的處理有哪些值得肯定的地方和不足之處？你的依據是什麼？

（明確：教師示例，個人認爲好的方面有“（低聲）是你？”視頻中人物的只用顫抖的聲音說了一個字“你”，在這樣的情境中更能表現周樸園的震驚，原文中的“是你”多了一個字，更多的是強調了自己辨認出對方的結果。

個人認爲不好的地方有

①“（忽然嚴厲地）你來幹什麼”視頻中人物語氣不夠重。應該讀得很重才能表現周樸園的冷酷、不念舊情。（學生可以有自己的不同意見，如不該讀得重，從前文看周樸園對魯侍萍還是有點感情的，找相關句子來證明）

②“（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了”視頻中的人物的語氣更近似於無奈。

③“誰指使你來的”文中沒有標明語氣或情態，視頻中演員將重音放在“指使”二字上。應該將重音放在“誰”字上，這樣才能夠表現周樸園第一反應就認爲魯侍萍定是受人指使，要弄清背後之人的心理，才能表現他的武斷、戒備。

（2）同學們認爲該用什麼樣的語氣、神情來讀這幾句話？

請學生分角色朗讀，可以自選角色。讀完後互相點評，再交換角色朗讀。也可請其他同學來點評，再換人分角色朗讀。（點評時應該結合劇本內容說出自己的理解，如爲什麼你要這麼來讀）

（3）挑一句話，分析周樸園性格（投影：周樸園是一個什麼樣的人）

思考：你認爲周樸園是個什麼樣的人，並從選段中找出你認爲最能體現他這種特點的句子。並談談自己的理解

（運用我們剛纔獲得的揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈。鼓勵學生各抒己見，前後左右的同學相互交流）

明確：他是一個虛僞的人，表現在他對魯侍萍態度前後不一致。

他是一個自私的人，表現在他只考慮自己的名聲。

總之，“周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認爲自己是壞人的程度”（作者語），那麼他身上有沒有作爲一個人應該有的好的品質？例如他對魯侍萍的感情有沒有真誠的成分。

四、拓展延伸，探究學習

學術界對周樸園和魯侍萍的愛情糾葛有很多說法，如初戀難忘說、年輕貌美說、老年懺悔說、內心空虛說、婚姻失敗說，內心平衡說等。

你的看法是什麼？

五、總結

同學們，今天，在曹禺先生建構的一個“人的舞臺”上，我們以自己的方式去感悟、去揣摩，走進了《雷雨》。這堂課我們一起了解了鑑賞戲劇人物的幾種方法，一起用這些方法嘗試着去分析周樸園的形象。希望這節課不是文章學習的結束，而是學習的開始。希望大家也可以用同樣的方法來解讀更多的名家名篇名作。