《雷雨》教學案例與反思

《雷雨》是我國傑出作家曹禺在大學時創作的一部震驚文壇的處女作，它是以20年代的中國社會爲背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落、污濁的內幕做了深刻而又細緻的揭露，從這個家庭的崩潰，可以看到半殖民地、半封建社會的罪惡與黑暗，以及它盡然滅亡的命運。

　【教學設計】

本節課採用探究的教學模式，利用學生在充分預習課文的基礎上，通過明確目標，讓學生各抒己見，自己說出在某方面的見解和主張。學生通過這種形式，可培養其自主分析的能力和大膽發言的的習慣。學生在通過簡單的戲劇表演，讓學生深入體會人物的心理和劇本的矛盾衝突。本課的主要矛盾周樸園一直是人們爭議的對象，課堂上可以通過辯論周樸園對魯侍萍的情感和方式各抒己見，使我們對周樸園這一形象有多角度的認識，也可以培養學生大膽思考問題的能力。

　【教學目標】

1、通過語言的品味來分析周樸園、魯侍蘋的個性特點。

2、反覆朗讀課文，進入角色，揣摩人物語言的個性化，動作性特徵。

3、給學生提供一個舞臺，讓學生展示自己的表演才藝，即學生分角色表演話劇《雷雨》。

　【教學重點】

1、分角色朗讀課文。

2、學習起伏跌宕的戲劇情節，緊張的戲劇衝突和周樸園、魯侍蘋的性格刻畫。

　　【教學難點】

1、鑑賞劇中人物個性化的語言。

2、周樸園對魯侍蘋的情感。

　　【教學方法】

1、分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀並表演劇情，讓學生體會人物的語言行爲，感知人物性格特點及劇本的矛盾衝突。

2、分析點撥法。對重、難點問題，教師點撥做適當，以幫助學生理解。

3、論辯法。設論辯題，通過展開辯論會，加深學生的理解。

　　【教學準備】

多媒體、CAI課件、《雷雨]電影VCD光盤。

【課時安排】

2課時(預習課、新授課)

　　【教學步驟】

預習課

　一、導入

上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，並錶殼了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。”這位作家是誰呢?他就是1994年諾貝爾文學獎得主-大江健三郎先生。那麼究竟是什麼原因使這部年輕的作品能成爲大江先生眼裏“豐碑”鉅著呢?曹禺先生的憂傷，以其精緻的語言，創造了無比美妙的藝術境界，下面就讓我們一道，徑由一個個具體的語言場景，進入《雷雨》那“令人憧憬和癡迷的藝術世界吧!

(預習題目)：

1、通過分析語言和動作，說一說周樸園、魯侍蘋的人物形象。

2、通過分析語言和動作，討論周樸園對魯侍蘋的情感。

注意：回答問題定在原文中有所依據。

(預習過程)：

以學生的自主預習爲主，因爲此時的學生興趣的牽引下，又有了明確的預習目標，能力允許此時的老師只做預習小指導。

注意：在文中劃、寫出與預習題目肯關的答案或疑問。

新授課

〖教學要點〗

1、分析人物形象。

2、討論周樸園對魯侍蘋的情感。

〖教學過程〗

1、分析人物形象：

老師活動：請同學們自由發言，各抒己見，通過對文章中人物的動作和語言描寫，說說周樸園和魯侍蘋的人物形象。

學習活動：

學生A：“她的命很苦，離開了周家，周家──她一個單身人，無親無故，──討飯、縫衣服，當老媽，在學校裏伺候人。”反映她勤勞、單身、無親無故、辛苦──。

學生B：p78“(悲憤)命!不公平的命指使我來的。”反映了她的無奈，又有點迷信。

學生C：p81“(接過支票)謝謝你。(慢慢地撕碎支票)”反映她有骨氣，堅強。

學生D：p77“大概她不願意吧?爲着她自己的孩子，她嫁過兩次。”反映了她的母愛。

……

(學生各抒己見)

老師總結：魯侍蘋是一箇舊中國勞動婦女的形象，她善良正直，備受壓迫和欺辱，但又始終保持了自己的剛毅、頑強，並且極有骨氣和尊嚴。

學生活動：

學生A：“梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩……”反映了周樸園的虛僞。把一個下等人說的如此完美。

學生B：p78“誰指使你來的?”。反映周樸園的卑鄙。

學生C：p85“你們這些混帳東西……你故意淹死二千二百小工，每一個小工你能扣三百元錢!姓周的，你發是絕子絕孫的昧心財!……”反映周樸園自私、冷酷、毫無人性。

……

(學生各抒己見)。

教師明確：

周樸園是一個由封建地主轉化而成的資本家，他殘忍、冷酷、自私、貪婪而又虛僞，他是一個狠毒、歹毒、人格卑下，沒有任何仁義道德可言的資本家。

2、分析、辯論周樸園對魯侍蘋的情感。(學生自行分爲兩組，每組參加辯論人員不限，即興辯論即可)

辯論小結：