求三年級下冊語文《月球之謎》的教案啊

《月球之謎》教案

一、聯繫語境，體悟詞語意蘊

師：(出示課件)同學們，在浩瀚的宇宙中，有這樣一個星球，它是離我們地球最近的鄰居，它充滿了神祕的色彩。古往今來，人們對它產生了無數美好的遐想，賦予了它許許多多美麗的神話傳說。它是從哪兒來的?上面有些什麼東西?它跟地球一樣嗎?今天，我們就走近它，去感受它的神祕。(板書：月球之謎) 一起讀課題。

生：(讀)月球之謎。

師：月球究竟是一個什麼樣的世界?課文寫了月球哪些還沒有解開的謎呢?我們還要在課文中尋找答案。請大家自由讀課文，一邊讀一邊用筆把不理解的詞語畫出來。

(生自由讀課文，師邊巡視邊讓學生把所畫的詞語寫在黑板上)

師：我發現同學們有一個很好的習慣，當別的同學在黑板上寫詞語時，有的同學把這個詞也在自己的書上畫了下來，還有的同學直接把它寫在了練習本上，這是一種很好的學習方法。我再教大家一招：畫出不理解的詞語後，可以先和身邊的同學交流一下，看能不能解決。(生板書詞語：皎潔 遐想 奧祕 奇異 費解 )

師：這幾個詞語大多數同學都畫了，看來不太好理解。來,先讀一讀。(生讀)這些詞語中,有一個字很容易寫錯，特別容易和咱們廣東省的簡稱“粵”弄混，哪個字?

生：奧。

師：對!來，先看老師寫。(師在田字格中範寫，生先隨師書空，再在練習本上寫)

師：這些詞語我們不一定要說出它的意思，只要心裏明白了就可以。比如“皎潔“這個詞，我們先來看一幅圖。(出示圖片)你看到的月光是什麼樣的?

生：很明亮。

生：很純潔。

師：因爲月光的明亮而感到它很純潔。

生：很潔白。

師：你注意到了粵港的顏色。是的，像這樣明亮而潔白的月光，就叫做——皎潔。所以，我們的祖先在造這個“皎“字的時候，特意用“白”做了偏旁，看到如此美麗而皎潔的月光你會想到些什麼呢?

生：月亮上游嫦娥和玉兔嗎?

師：浪漫的想象。

生：月亮上會有什麼東西呢?

師：具有探索性的想象。

生：我還想到了月餅。(衆笑)

師：哦，形象的想象。其實，看到這皎潔的月光，不光我們會產生這樣的想象，古人看到月光時，也產生了無窮無盡的想象，有詩爲證。(依次出示四句與月亮有關的詩句，生讀)除了這四句，你還知道哪些與月亮有關的詩句?

(生背誦其他詩句)

師：古人對月亮的想象不光通過詩句來表現，他們還給月亮起了很多好聽的名字呢，誰知道?

生：蟾宮

生：廣寒宮

生：玉輪

生：玉盤、玉鉤。

師：嗬，知道得真不少。了不起，同學們，無論是古人還是我們，看到月亮都會產生這麼多悠遠的思索和美好的想象，這就叫——遐想。

師：“皎潔”和“遐想”這兩個詞理解了嗎?好，我們再把這兩個詞放回到課文中，看看能不能通過你的讀把大家帶入那美好的遐想之中。

生：(讀)夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想!

師：聲情並茂，還帶了點兒動作，不錯!再給你們提點兒建議，把“遐想”讀得再慢一點兒，長一點兒，才能把人帶入那種境界中，再試試。

生：遐想(讀得很有感情，全班鼓掌)

師：就這樣，全班一起讀這個詞。(生齊讀)帶着這種感覺，誰再來讀讀這句話?(生讀)太美了!真的“如聽仙樂耳在鳴”啊!這麼美是朗讀要是再配上音樂肯定會更美》(生配樂讀)這美妙的朗讀把我們帶入那美好的遐想，自然會促使我們去探索它的——奧祕。“奧祕”這個詞你是怎麼理解的?

生：很神祕。

生：很深奧。

生：“奧祕”是深奧的祕密，不是一般的祕密。

(屏幕出示：古往今來，爲了探索月球的奧祕，人類付出了巨大的努力。)

師：你從這句話中的哪幾個詞你知道“奧祕”不是一般的祕密?

生：我從“巨大”這個詞看出來的，說明月球的奧祕是很深奧的，人們付出的努力是很大的。

生：我還從“古往今來”知道，爲了探索月球的奧祕，人們從古到今一直都沒有停過。

師：同學們，人類探索月球的過程是漫長而又艱辛的，帶着你自己的感覺，讓我們再讀讀這句話吧!(生齊讀)

師：要想探索月球的奧祕，人類首先要登上月球。1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上了月球，第一眼看到的卻是這樣一種景象——

(屏幕依次出示“天空黑沉沉的”“表面卻灑滿燦爛的陽光”)

師：月球表面與我們熟悉的地球有什麼不同?

生：在地球上看天空是藍色的，而在月球上看天空卻是黑沉沉的。

生：地球上游高樓大廈，月球上卻什麼都沒有。

師：月球表面的景象跟我們熟悉的地球相差如此之大，這就是月球奇異的地方。能不能通過你的讀讓大家感受月球表面景象的奇異呢?

(生讀)

師：想讀好這段話，必須學會製造神祕氣氛，(衆笑)聽老師讀。(範讀，全班鼓掌。)就這樣，你再試試。(生再讀)

評析：詞語教學仍然是三年級語文學習的重要內容，這節課的詞語教學很有特點：1、只學習學生不理解的詞語;2、在語言環境中引導學生理解詞語的意思，體悟詞語的意蘊;3、理解詞語的過程，是學生自主學習的過程;4、重點詞語的理解，起到了“牽一髮而動全身”的作用，理解了這些重點詞語，也就探究了“月球之謎”。

二、探究閱讀，激發創新與發現

師：月球就是這樣一個“奇異”的世界，而這僅僅是我們看到的。當我們真正去研究它時才發現，它居然還有許許多多非常奇妙的地方。課文的第3—— 6自然段就告訴了我們。誰來爲大家讀一讀?他在讀的時候，其他同學也有任務，我們都來做小科學家。科學家最大的特點就是善於發現問題、提出問題，請各位小科學家認真聽，聽她讀完之後，看看你能提出什麼問題。(指名讀)

生：爲什麼細菌在地球上可以存活，而撒在月球的塵土上就死了呢?難道這些塵土上含有什麼特殊物質可以殺菌嗎?

(師板書：殺菌?)

生：爲什麼玉米種在月球的塵土裏和在地球土壤裏生長沒有明顯不同?可是水藻一旦放進月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠呢?同樣是生長在地球上的植物，差別咋就這麼大呢?

(師板書：植物生長?)

生：爲什麼在月球上採集到的岩石的年齡估計已有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊?難道月球比地球的年齡還大嗎?

(師板書：年齡?)

師：尊敬的.小科學家們，我從你們的表情上看出了困惑，從你們的眼中看出了茫然。這些問題你們知道是怎麼回事嗎?(生：不知道)你們能回答嗎? (生：不能)是啊，這些問題如此讓人難以理解，這就叫“費解”。

師：月球還沒有解開的、令人費解的謎僅僅是書上所寫的這些嗎?你是從課文哪裏知道的?

生：我是從課文最後一段話“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”看出來的，說明月球還有很多謎人類沒有解開，還要繼續探索。

生：我從那個省略號看出來的，說明月球的謎還有很多很多。

評析：探究學習，需要精心選擇探究的“點”。“請各位小科學家認真聽，聽她讀完之後，看看你能提出什麼問題。”這是一個非常精妙的探究學習的切入點，它激發學生主動閱讀、探究、發現、提出問題。

三、課外延伸，拓展探究空間

師：孩子們，你們太聰明瞭!爲了獎勵你們，老師給每位同學發一份“小禮物”。(分發月球資料卡片)這個禮物很貴重的，這可是我從上萬字的月球資料中篩選出來的。禮物不能白拿啊，下面請你們從這些月球的未解之謎中選擇一個，用上這樣的句式，以小記者的身份來採訪月球。

(屏幕出示：神祕的月球，請你告訴我，爲什麼 ?難道 ?)

(生根據手中的資料，填寫採訪詞)

生：神祕的月球，請你告訴我，爲什麼你身上有金字塔，難道是古埃及人乘着飛船到過你那裏?

生：神祕的月球，請你告訴我，爲什麼你有巨大的水氣團，難道是嫦娥姐姐把你惹哭了?

生：神祕的月球，請你告訴我，爲什麼你身上有五顏六色的光，難道你有很多珠寶和鑽石嗎?

生：神祕的月球，請你告訴我，爲什麼你身上有一個巨大的水氣團，難道是汶川的地震讓嫦娥姐姐流淚了?

(全場鼓掌)

師：同學們，關於月球的未解之謎還有很多很多。多少年來，爲了揭開月球神祕的面紗，人類探索的腳步從來就沒有停止過。請看大屏幕——

(課件展示人類近代史上的探月之旅)

師：(屏幕出示：在未來的探月之旅中，希望看到你的身影。(生齊讀)這是劉老師，也是所有老師對你們的希望!

評析：最後一個環節是教者精心設計的一個語文活動，它連接閱讀和表達，連接觀實和想象。這是老師精心整合課程資源後的創造，富於情趣，富於思維的張力。

總評：

《月球之謎》是一篇適合探究閱讀的課文。課文都介紹了一些關於月球的已解之謎，又羅列了許許多多關於月球的未解之謎，學生一讀課文，馬上就會被這些謎所吸引，從而激起探究的熱情和期望。

劉學金老師的《月球之謎》的教學則是一個自主探究式閱讀教學的典型案例。教者以“解謎”爲中心，引導學生朗讀課文，理解詞語，感悟語言，經歷了一個自主探究的學習過程。探究閱讀的核心是學生在學習過程中的自主性。這堂課中，探究目標是學生自主確定的，探究問題是學生自己提出的，探究的過程也是學生自身經歷的，在自主閱讀的過程中，學生得到自我獨特的體悟、感受和體會。儘管過程具有挑戰性，但學生的身心是愉悅的。

疑問，是探究閱讀的起點。在經歷釋疑、解疑的探究活動後，疑問又成爲這堂課的終點，但不是學習的終點，相反，它又成爲新一輪探究學習的起點，這也是這堂課的匠心獨運之處。