《牧場之國》教學設計（通用10篇）

作爲一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼你有了解過教學設計嗎？下面是小編爲大家收集的《牧場之國》教學設計，希望對大家有所幫助。

《牧場之國》教學設計 篇1

一、教學目標：

1、會認8個生字，理解課文中的生詞，並能夠恰當運用。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。標註自己喜歡的語句，並能夠說出喜歡的理由。

3、初步感悟文中寫景的方法。

二、教學重難點：

在理解課文內容的基礎上，有感情地的朗讀。體會課文的寫作方法，能夠初步瞭解賞析的方法。

三、教具準備：

課件

四、教學時間：

一課時

五、教學過程：

（一）談話導入，揭題

1、引入課題：這個單元的課文都是描寫鄉村生活的，上節課我們一同感受了鄉下人家的獨特和迷人。今天我們再去荷蘭去體驗一下，看看那裏的鄉村生活又是一番怎樣的風景？

2、出示圖片：你都看到了哪些荷蘭的美景？

3、板書課題：牧場之國。學生齊讀課題。

【設計意圖：興趣是最好的老師。爲了激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、學會合作。我出示了相關的圖片，這樣不僅激起學生的學習興趣，又能夠激發對新知識學習、探究的熱情，讓學生在不知不覺的情況下進入下一個階段的學習。同時引導學生進行句段訓練，爲理解課文打下基礎，也能夠訓練學生的口頭表達能力。】

（二）初讀課文，識記生字、詞

1、學生自由朗讀課文

師：打開課文，用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方要反覆多讀幾遍。

2、在文中自由識記生字。

3、出示課文中的生字詞，自由練習後指名領讀。

鑲嵌，駿馬，牲畜，公爵，舒緩平穩，悠然自得，默默無言

膘肥體壯，儀態端莊，遼闊無垠

【設計意圖：四年級的學生已經具備了自學的能力。但學生之間存在差異，在此環節中可以使各個水平的學生在讀書方面落實到位。因此，在該環節中應該放手讓學生自讀課文，利用已學知識去初步理解課文。】

（三）再讀課文，整體感知

1、指名讀文，師生正音，並思考每個自然段的段意。

2、學生自由彙報，教師概括每段段意。

3、課件出示。

4、小組合作概括文章的主要內容。

5、教師小結。

【設計意圖：對於中年級的學生來說概括課文的主要內容是一難點，學生往往分不清複述課文與之的不同之處。因此在學生能夠概括每段段意的基礎上，再概括文章的主要內容難度相對便降低了。在三人小組合作過程中，也給予後進生說話的機會和模仿的範例，提升答案的正確度。同時也在潛移默化地引導學生感悟概括主要內容的方法。】

（四）精讀課文，細細體會

1、出示課文第一自然段。

荷蘭，水之國，花之國，也是牧場之國。

A、學生齊讀，通過讀這一段你都知道了什麼？

B、我們再來看看題目，作者是圍繞着哪個方面來介紹荷蘭的呢？

C、那這一段在文章中有什麼作用？

【設計意圖：瞭解作者的開頭方式，整體把握文章的重點內容，也爲後文的理解做好鋪墊。並且瞭解文章的結構特點，爲習作積累素材，打好基礎。】

2、導學課文第二、三、四、五自然段。

A、出示自學提綱：

（1）、熟讀課文第2、3、4、5自然段，畫出你喜歡的語句？並把原因標註在旁邊。

（2）、練習朗讀這些語句。

（3）、小組三人交流。

3、自由彙報，重點句子加以講讀。

（1）牛羣吃草時非常專注，有時站立不動，彷彿正在思考着什麼。

“專注”指專心注意，這一擬人寫法讓人感到牛無論吃草還是站立時，都像一個人那樣深沉含蓄，不時地琢磨着生活中的各種問題，回味着草原的無邊美景，由此可以看出整個低地是何等的安靜祥和，外界對牛沒有一點干擾。

（2）極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

這一句是對前面具體地描寫了牛羣活動的場面總括，句中“全是”讓人想象到如同絲絨般柔軟而細密的碧綠草原上，活動着的全是黑白兩色的花牛，景緻壯觀，色彩明麗，於是作者發出了讚歎“這就是真正的荷蘭”。

（3）遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，作者面對駿馬無憂無慮、自由自在的生活，目睹它們在草原上無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，感嘆這草場與駿馬和諧。

（4）狗不叫了，圈裏的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

晚霞消逝，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠出的燈塔像瞌睡人的眼閃着昏黃暗淡的光，這是多麼安然與寧靜的境界，作者由衷地發出讚歎“這就是真正的荷蘭。”夜晚的寧靜也是荷蘭的一大特點。

4、這些句子中作者運用了哪些修辭手法？有哪些好處呢？

5、指導朗讀相應的語句。

A、個別讀。

B、教師範讀。

C、彙報讀。

【設計意圖：在學生有所感受的基礎上在進行朗讀指導，而且朗讀對於中年級學生也是重要訓練點，因此朗讀訓練呈階梯式展開，使訓練的目的性更加明確，進而達到更好的教學效果。】

6、從這些句子中你讀出了什麼？（動物們是自由的、荷蘭的夜晚是寧靜的）

7、教師板書。

8、你喜歡的句子中除了描寫動物的，還有描寫哪些方面的？（景色描寫）

（五）、感悟寫作特色、方法

1、請同學們再次瀏覽課文，思考：這篇文章的結構特點是什麼？（總分）

2、每個自然段的結構特點呢？（有分、總還有總、分）

3、那我們在作文的過程中我們也可以採用這種結構特點，可以使文章的條理更加清晰。

4、指導學生學會選材，以及做到詳略得當：荷蘭的動物只有作者介紹的這幾種嗎？爲什麼作者只寫了這幾種動物呢？作者在描寫的時候是如何分配的？

5、是呀！這些動物只是荷蘭的代表：

當作者看得到多色的花牛在自由自在生活的時候，會情不自禁地讚歎道？“這就是真正的荷蘭。”

當作者看到那成羣的駿馬在原野上馳騁時候，會情不自禁地讚歎道？（“這就是真正的荷蘭。”）

當作者看到那成羣的羊、豬、雞時，會情不自禁地讚歎道？（“這就是真正的荷蘭。”）

當作者感受到擠牛奶、運牛奶後寧靜的夜晚時，會情不自禁地讚歎道？（“這就是真正的荷蘭。”）

6、突破本課難點：思考：“這就是真正的荷蘭”這句話一共出現了幾次？（四次）

7、爲什麼會出現四次“這就是真正的荷蘭”？

8、學生自由彙報，教師小結課件展示。

【設計意圖：在小學階段，要充分利用文本中的優美篇章進行寫作指導，以便學生真正做到學以致用。】

（六）、小結

今天我們一同領略了荷蘭的鄉間風光，感受到了自由的氣息，享受了安靜的夜晚。同時也瞭解到了作者的寫作特色和方法，希望我們也可以用筆記錄下我們所見到迷人景色。

六、教學板書

22、牧場之國

多色的花牛

成羣的駿馬，自由

這就是真正的荷蘭

羊、豬、雞羣，安靜

擠牛奶、運牛奶

《牧場之國》教學設計 篇2

教學目標：

1認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

2有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

3體會作者用生動的語言所展示的詩情畫意，摘抄自己喜歡的詞句。

4感受荷蘭美麗的風光。引起小朋友的讚美和嚮往。

教學重、難點

重點：瞭解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，並有意識地積累優美詞句。

難點：將優美的語言通過積極的想象變成美麗的生活畫面，激發學生對荷蘭風光的憧憬之情。理解文章詞句，體會詞句的美、文章的美。

教學過程

一、導入

從三方面導入：題目，資料袋，插圖，感受異國風采。

記住荷蘭的風采：水之國，（運河多）花之國，牧場之國（三分之一都是牧場），風車之國。

二、初讀課文，整體感知。

（1）初讀課文，讀準生字，讀通課文。

（2）談談讀書的最初感受。（文中的詞語，提取關鍵詞語：遼闊美麗、悠遠寧靜、馬牛成羣）

三、細讀課文，美讀課文。

師：牧場是圈養牲畜的地方，問中具體寫到哪幾種物種呢？

生：奶牛、駿馬、羊、豬、小雞和長毛山羊。

師：那幾段具體寫到？（2——4自然段）自由讀。

師：學生自由朗讀課文2—4自然段，想想白天的荷蘭牧場給你留下什麼印象？

指名反饋。定位：自由王國。

四、讀中感悟，認真品味。

（一）1、“有的牛背上蓋着防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動，彷彿正在思考什麼。”思考什麼？（舒服安詳的時候纔會有思考的神態。）

2、牛犢像貴婦人，儀態端莊。老牛好似牛羣的家長，無比尊嚴。

3、花牛+碧綠的草原=自由的王國，景色壯觀，色彩明麗，這就是真正的荷蘭。

（二）師：駿馬在自由王國裏是什麼地位？

生：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

生：除了深深的野草遮掩着的運河，沒有什麼能夠阻擋它們飛馳到遠方。（飛馳）

飛馳，什麼時候叫飛馳，生：很自由，無拘無束，沒有牧人的吆喝，像怎樣就怎樣，

師：“飛馳”的姿態美嗎？就像小孩自己牀上打滾一樣。

師生：這就是真正的荷蘭。

（三）教師引讀：

悠然自得的——

不停呼嚕的——表示讚許（讚許的意思）

成千上萬的——安閒欣賞些什麼呢？

成羣結隊的——

悠然自得、表示讚許、安閒欣賞，它們都是童話裏的小精靈，動物王國的小精靈，

這纔是——真正的荷蘭。

（四）再讀課文，認識夜晚牧場。

傍晚時分，牛馬歸欄了，是不是耳聾不明，雞犬不寧呢？

默讀第五自然段，並填空。

（嚴肅沉默）的奶牛

（默默無言）的奶農

（舒緩平穩）的船隻

（沉睡）的牲畜

（無聲）的低地

（漆黑）的夜晚

（光芒微弱）的燈塔

讀一讀感覺怎樣？體會：寧靜

練習：這就是真正的荷蘭：

——誰能夠用上上面的詞句來說說。

這就是真正的荷蘭！

五、能力拓展，走出牧場。

1。要求：爲荷蘭的牧場說一句廣告詞。

2。積累好詞佳句。

六、板書設計：

牧場之國

花牛

駿馬自由的王國

綿羊、豬、小雞、山羊……

寧靜和諧的王國

這就是真正的荷蘭。

《牧場之國》教學設計 篇3

[教學目標]

1、指導學生認識8個生字。

2、指導學生有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

3、指導學生體會作者生動的語言，摘抄自己喜歡的詞句。

[重點難點]

1、教學重點：

（1）引導學生了解荷蘭牧場的特點，進一步感受鄉村生活的可愛。

（2）引導學生體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟文章語言的生動，豐富語言積累。

2、教學難點：讓學生明白課文爲什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”。

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、導入新課

1、（板書課題）通過預習，你知道“牧場之國”是哪個國家嗎？

2、出示多媒體課件，播放荷蘭風光。

3、教師導語：

荷蘭位於歐洲西部，被人們稱爲“風車之國”“花之國”“運河之國”，它的真正國名叫尼德蘭，意思是“低窪之國”。

二、初讀課文，整體感知

1、回顧閱讀提示，明確要求。

2、自由朗讀全文，讀準字音，瞭解課文內容，在不理解處作上記號。

3、小組合作，概括出課文的主要內容。

三、深入理解，品讀感悟

教師：碧綠如絲絨般的草原上，黑白兩色的花牛，膘肥體壯的駿馬，成羣的羊、豬、雞，是那樣悠然自得，愜意舒暢。傍晚出現了擠奶的人也沒有打破草原的寂靜。夜幕降臨，更是一片靜謐……這就是荷蘭留給我們的印象。

1、荷蘭的牧場有什麼特點呢？你是從哪些地方體會到的？在書上作簡單的批註。課文爲什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”？

2、全班交流反饋，把自己的感受通過朗讀表現出來。教師抓住重點詞句引導學生理解感悟：

（1）荷蘭是以畜牧業爲主的國家。

（2）荷蘭的牧場是動物們的自由王國。

（3）荷蘭藍天、碧草、牛羊、寧靜的夜組成的優美迷人、自然和諧的景觀，更突出了動物、環境與人和諧的統一。

3、假如你是一名導遊，你會怎樣介紹荷蘭呢？

4、教師小結。

（作者四次講到“這就是真正的荷蘭”，這既是作者在向人們介紹荷蘭，更是作者內心溢發出的對荷蘭美景的讚美和嚮往之情。）

四、回讀全文，學習寫法

1、整體讀課文，體會文章的寫法。

2、根據提供相關資料，展開想象，把下面的話寫具體。

荷蘭是“水之國、花之國”。

xxxxxx

五、佈置作業

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄自己喜歡的詞句。

3、考考你：

荷蘭是花之國，而本文沒有寫荷蘭的花，你知道荷蘭年出口量最多的花是什麼嗎？

組長已閱

六、板書設計

22牧場之國

碧綠草原、黑白花牛

成羣駿馬，膘肥體壯

綿羊豬羣，悠然自得

晚霞滿天、牛羊歇息

環境——動物——人

和諧統一

《牧場之國》教學設計 篇4

一、談話導入

１、板書課題。

看了課題，你知道課文講的牧場之國是哪個國家嗎？（荷蘭）

２、荷蘭，她爲什麼被稱之爲“牧場之國”呢，大家瞭解荷蘭了嗎？請拿出課前蒐集的資料說一說。

今天我們就去遊覽一下，去感受真正的荷蘭。

二、整體感知

１、指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者爲什麼四次講到

“這就是真正的荷蘭”？

２、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想。把喜歡的詞句畫下來再讀一讀。

３、小組合作，概括出課文的主要內容。

板書：碧綠草原、黑白花牛

成羣駿馬，膘肥體壯

綿羊豬羣，悠然自得

晚霞滿天、牛羊歇息

三、誦讀體驗，進行實踐

１、用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什麼，還有哪兒沒有讀懂。

２、小組交流：

學生讀自己喜歡的語段，用自己的話說說從課文中瞭解到了什麼，提出不懂的問題。講述時可以加入自己的想象。

３、以解說員的角色，向遊人介紹你最喜歡的那方面的內容。

（大家相互評議）

四、拓展遷移，發展語言

根據課文內容和蒐集的相關資料，展開想象，把下面的話寫具體。

荷蘭是“水之國、花之國”。

xxxxxx

荷蘭是“牧場之國”。

xxxxxx

我的祖國真是個美麗的地方。

xxxxxx

《牧場之國》教學設計 篇5

【學習目標】

1、認識本課8個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

3、揣摩課文中優美的語言，並摘抄下來。

4、蒐集查閱有關荷蘭的圖片及資料。

5、實物投影儀。

【教學過程】

一、導題

荷蘭以鬱金香、風車、牧場和運河而聞名天下。同學們，你們瞭解荷蘭嗎?

(請2～3名同學交流有關荷蘭的圖片或資料)

的確，荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國，讓我們隨作者一同走進這優美、恬靜的地方吧!

二、讀文

1、邊看插圖，邊讀導讀。

2、自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並說說“牧場之國”給你留下了什麼印象?

3、默讀課文，重點讀給你留下深刻印象的部分，想一想爲什麼這都給你留下了深刻的印象，同時畫出你不理解的地方：

如：課文第一自然段與全文是什麼關係?這樣寫有什麼好處?作者爲什麼四次講到“這就是真正的荷蘭”?

三、交流

1、小組交流。

2、全班交流。

3、指名板書。

四、品味

1、帶着你個人的感受讀一讀你喜歡的部分。

2、試着有感情地朗讀全文。

五、積累

抄寫你最喜歡的詞句，並試着背一背。

六、運用

1、認讀本課生字新詞。

2、用“是……也是……”“彷彿”“悠然自得”寫一句話。

3、找一篇優美的文章讀給爸爸、媽媽聽。

《牧場之國》教學設計 篇6

一、學習目的：

1、熟讀課文，認識“鑲”“嵌”等八個生字。

2、理解課文內容，想象畫面，感受異國風光。

3、積累“膘肥體壯”“遼闊無垠”等詞語和喜歡的句子。

4、感情朗讀課文，體會作者對荷蘭的無比喜愛之情，激發對美好大自然的嚮往之情。

二、學前準備：

師生共同收集關於異國風光的明信片或其他圖片以及音像資料課件。

三、學習重難點：

重點：積累詞句

難點：培養通過語言文字想象畫面的能力。

四、課時安排：

1課時

五、學習過程：

一、交流資料，激發學習慾望。

1、欣賞圖片，並用幾個詞語進行概括。

2、同學們，在咱們的地球上，就有這樣一個綠水幽幽鮮花盛開的美麗國度，你知道是哪兒嗎？對，就是有着水之國、花之都美譽的——荷蘭，它還是一個牧場之國。

二、理解內容，感受美景。

1、今天我們就通過這篇文章去感受異國的風情。

2、大聲地將課文讀一次，帶有拼音的詞語拼讀三次，帶有拼音詞語的句子讀一次。

3、第二自然段帶有拼音的詞語誰願意帶大家讀一讀；有一個多音字你注意到了嗎？毛氈牛犢模樣儀態端莊

模樣；模糊

第三自然段女孩子來拼讀；鑲嵌駿馬膘肥體壯無垠公爵

第四自然段男孩子拼讀；悠然自得呼嚕

第五自然段誰願意來讀一讀；吆喝(怎麼吆喝呢？)圈哞哞聲（還有什麼動物也不再發出什麼聲音?）牲畜

這裏也有多音字你發現了嗎？羊圈和花圈齊讀。

4、通過剛纔的朗讀，你能將課文讀通、讀流利嗎？老師想請五個人來讀一讀課文，每人一個自然段。其他同學閉上眼睛，假如此時此刻你來到牧場之國，你看到了什麼呢？

5、交流。

感謝這五位孩子，把我們帶到了牧場之國，孩子們睜開眼睛看看，你到牧場之國看到了什麼呢？

6、是啊！正如大家所感受到的，荷蘭是個牧場使國，是個美不勝收的地方！

課文中有一句話就概括了這三幅圖。你發現了嗎？（第一自然段）

讀一讀第一自然段。

你能用是……也是……說一句話嗎？

7、學習第二自然段

a、就讓我們帶着自己的感受自由讀一讀課文第二段。

b、交流感受。

(重點引導學生感受真正的荷蘭是：牛多，牛的悠閒自在。）

8、自由讀3、4、5自然段，思考真正的荷蘭是：（）

交流反饋，教師相機引導。

9、總結。真正的荷蘭是牛多，牛的悠閒自在……

10、難怪作者會發出四次感嘆——這就是真正的荷蘭！這四次感嘆包含着作者對荷蘭的讚美。真正的荷蘭是？讀第一自然段。真正的荷蘭是花之國，真正的荷蘭是水之國，真正的荷蘭是牧場之國。齊讀第一自然段。

板書：牧場之國

牛多

馬多

牲畜多

靜

反思：新課伊始我用鬱金香激趣導入，學生在預習的基礎上能回答出荷蘭，然後自然而然的想了解荷蘭，所以這時彙報資料，在學生對荷蘭有一個初步印象、心裏想了解荷蘭時在讀課文。本節課的重點是積累詞句，難點是培養通過語言文字想象畫面的能力。這是一篇略讀課文，需要放手讓學生去讀去感悟，但整節課下來，老師還是以扶爲主。學生感悟也不是很深刻。最後應該有一個寫的環節，讓學生也來寫一寫。

面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“牛在思考這裏的草有沒有毒呢？我吃了會不會死呢？”、“我吃了這裏的草會不會造成土地沙漠化呢？”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。我只是寥寥數語就一帶而過，現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉澱，正是自己年輕的不足吧。

《牧場之國》教學設計 篇7

一、創設情境，激情導入。

師：板書寫牧場，看到這個詞你眼前出現了什麼樣的畫面？

生：眼前出現了馬、牛、羊，還有一望無際的草原……板書：草原牛馬羊

師：你們的想像力很豐富，今天老師就要帶着大家一同走進歐洲的一個美麗的國家，這個國家有三分之一的領土都是牧場，這裏的牧場遼闊無垠，所以它當之無愧被稱爲牧場之國。（板書：之國）這個國家就是——荷蘭！

師：這是荷蘭的國花鬱金香，它有200多個品種，每年3月到9月鬱金香開了，水仙花開了，風信子也開了……整個荷蘭就是一個萬紫千紅的大花園。所以便有了花之國的美譽。荷蘭境內的運河縱橫交錯。大小不一的風車隨處可見，於是它又有水之國，風車之國的雅稱。

（出示第一句）“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”齊讀。師：這句話還告訴了我們，課文要介紹的不是荷蘭的水，也不是荷蘭的花，而是荷蘭的牧場。這就是我們今天要學習的課文的第一句話，也是第一自然段，（請大家打開課文,看一看它在全文中有什麼作用呢？）在文中叫總起句，有開篇點題的作用。（板書：總起句）以後同學們要寫作文的時候，也可以學習這種方法。

二、初步閱讀，感知牧場之美。

師：我們已經知道這些應該是牧場的必備條件，課文描寫的牧場之國——荷蘭，有這些嗎？同學們都預習過課文了，現在請你快速瀏覽課文，找出課文介紹荷蘭牧場的牛馬羊分別在哪幾段？（學生很快就能找出，師追問：課文第3段只是介紹了羊嗎？還介紹了豬，雞，這些合起來叫“牲畜”體會詳略結合的寫法）

點擊：師：現在我們知道課文的第2段介紹牧場的牛，第3段介紹馬，爲什麼第4段裏卻要介紹這麼多的動物呢？（詳略結合）這樣寫有什麼好處呢？

（能突出重點，在荷蘭牧場，牛和馬是最多，最主要的牲畜所以用一段話重點介紹）

師：同學們說的很有道理，我們在寫作文的時候，把重點的內容詳細寫，次要的東西簡單寫，甚至一筆帶過，這樣詳略結合，就能讓自己的作文重點突出。

師：課文除了給我們介紹荷蘭牧場的牲畜外，第5自然段介紹了什麼？是在介紹傍晚牧場的景象。（抓關鍵詞來概括：到了傍晚，說明介紹的是傍晚時的景象）

三、學習課文第二段。

師：我們先來看看課文是怎樣介紹牛的。請生讀課文第二段。

師：這段中有幾個詞語比較難讀，（出示）糾正讀音。

師：這個“極目遠眺”是什麼意思呢？（做動作理解）出示：意思

師：在這運河之間的低地上，極目遠眺，四周全是——生接讀：“絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”，你讀懂了什麼？（生：草原碧綠、遼闊、美麗

點擊：（美麗從哪裏看出來的）絲絨，（理解：絲絨）這是比喻句。（板書：比喻）

你還從這句話中讀懂了什麼？牛很多，色彩很美。）師在草原後板書：碧綠遼闊美麗在牛的後面板書：多

指導朗讀:師引讀：在這運河之間的低地上，極目遠眺——

生接讀：四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。（請2生讀後，全體學生讀）

師：同學們再讀讀課文寫牛的第2自然段，（出示第2段）看看你還能從這段裏讀懂什麼？

生再自由讀第2段。指名學生回答：

預設：我還讀懂了牛的色彩很多，牛吃草時非常專注。（讀句子）

點擊：什麼叫專注？（集中所有的注意力幹某件事）爲什麼牛能這麼專注地吃草？

理解：說明（1）這裏的草很多，（草很多用一個詞形容，叫“茂盛”，在板書“茂盛”（2）這裏的人不來管牛，牛生活的很自由，板書：自由）

師：如果你是這裏的牛，你會在思考什麼？（引導學生想象）牛羣真會思考嗎？這一切都是作者的聯想（板書：聯想）

師：是呀，牛在這裏生活是多麼自由，多麼開心呀！你看，（出示）

理解：句子3：

師：理解：牛犢（剛出生的小牛），你覺得剛出生的小牛應是怎樣的？可這裏的小牛是怎樣的？說明什麼？

指導朗讀該句子。

再連起來讀讀該段。

師：看到這番景象，你會不由自主地說：（請生說）看到這番景象，你會情不自禁地說：（生說）看到這番景象，大家都異口同聲地讚歎：（出示）這就是真正的荷蘭。

四、自主研讀課文3、4段。

師：在荷蘭牧場，不只是牛的數量多，生活得這麼自由自在的，馬和其他牲畜也是這樣生活的。請你自己去讀讀3、4自然段，用學習第2段一樣的方法，來學習，看看你從哪個句子中讀出了他們的多，他們生活的自由。可以劃一劃，在旁邊寫批註。

學生自由讀課文，思考。

反饋：我從哪個句子中看出（）多，讀讀句子。

五、體會荷蘭牧場的夜景。

師：好一個悠閒自在的快樂王國，動物們就象生活在天堂裏好愜意啊！這就是真正的荷蘭！動物生活的自由王國。這麼美妙的環境是誰爲它們提供的？

生：（人）

師：也是荷蘭獨特的地貌形成的，的確荷蘭人環保意識很強，他們非常注意保護自然環境，所以纔給動物們創設了這麼好的生活場所，是人與自然環境與動物的和諧統一，（板書：和諧）這就是真正的荷蘭！同學們我們也要向他們一樣保護環境，愛護自己的家園。

師：同學們，剛纔我們欣賞到的是荷蘭白天的情景，那傍晚和夜晚又是怎樣的呢？（請班上朗讀最好的同學配樂朗讀）

生：（閉眼想畫面，說感受。）太美了，太靜了。

師：你從哪句話中體會到的？（指導讀輕、低、緩）是啊，我們彷彿身臨其境，感受到了荷蘭牧場夜晚的靜謐的美，這是一幅多麼優美的，和諧的畫卷呀！這時候，我們的內心深處不由自主地讚歎：（這就是真正的荷蘭）

師：這句話在課文中出現了幾次？它就像是一條清新柔和的線索，將課文的自然段緊密地聯繫在一起，這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的讚歎。

我們和作者一起，來發自肺腑地感嘆，這就是真正的荷蘭！好一個牧場之國！

出示課文中的多音字，提醒讀法。

六、課堂總結。

師：通過這節課的學習，我們不僅領略了荷蘭作爲牧場之國的那美麗的景象，更重要的是我們也學到了不少作者寫作的方法：1、總分的結構2、詳略結合3、巧妙運用了比喻、擬人、排比的修辭方法。你們也能用這樣的方法來寫作文嗎？那我們就來試一試。

七、隨堂練筆，加深印象。

前面我們已經知道，荷蘭不僅是一個牧場之國，還是一個花之國，水之國，風車之國。老師現在請大家一起來欣賞荷蘭那美麗的花朵（課件出示）你也能用總分的結構，用上比喻、擬人、排比等修辭手法來寫一段話嗎？

荷蘭，是()之國，（）之國，也是（）之國。

這就是真正的荷蘭。

1．學生練筆（在名字卡的背面寫）

2．交流、反饋。

3同學們如果有興趣，還可以去收集作爲風車之國的荷蘭，水之國的荷蘭的有關資料，也來這樣寫一寫。

《牧場之國》教學設計 篇8

一、初知荷蘭，導入解題，激發朗讀課文的興趣

1、導語：

真的非常感謝你們精彩的朗誦，你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南；來到了甲天下的桂林，感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩情畫意；更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑，又被七月天上的春景所陶醉……

作爲回報，我帶大家飛越重洋，直達位於歐洲的荷蘭，做一次跨越國際的長途旅遊。請欣賞：

2、出示一組荷蘭的風光圖片，師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。

（主要了解水之國、花之國、風車之國的特點）

3、聽了我的介紹，你瞭解到了一個怎樣的荷蘭？

4、是的：

你們看到的、聽到的，所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認爲，這都不是真正的荷蘭，他認爲真正的荷蘭國是一個──板書課題，齊讀。

5、什麼叫牧場？

（放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識：甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象）

6、荷蘭爲什麼又能被稱之爲牧場之國呢？讓我們到課文中去尋找答案。

二、朗讀課文，感悟體驗，體會牧場之國的韻味

1、交流：

隨着學生的回答，朗讀相關的內容，隨機教學2～4自然段。

牛：

⑴學生讀到有關牛的內容，隨即引導學生讀另外的相關內容。

（在這一段裏你還看到了什麼？除了彷彿正在思考着什麼的牛，你還看到了怎樣的牛？有牛犢還有其它牛嗎？……）

⑵隨機出示：“牛羣吃草時非常專注……無比尊嚴。”

讀着這樣的句子，你還覺得眼前的僅僅是一羣牛嗎？你想到了什麼？

朗讀：你願意讀“正在思考”的牛這一句嗎？你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？誰能當上牛羣中無比尊嚴的家長呢？

⑶師小結：

這麼多各種各樣的牛，這麼多神態各異的年，難怪，作者寫到──出示：

“極目遠眺，四周全是絲絨般……花牛。”

指名讀。你爲什麼這麼突出“全是”這個詞？

⑷師：

碧綠的草原上全是黑白兩色的牛！我想這樣來形容：

板書：碧綠草原牛誰來幫老師接着往下說？

馬：

⑴學生讀到馬的相關內容。隨即問：這是一羣（）的駿馬？

讀完一句引導再讀寫馬的相關內容：寫馬的.還有嗎？

①膘肥體壯──我們班有沒有稱得上膘肥體壯的同學？注意理解膘肥體壯：肥壯結實，與肥胖的意思不一樣。這是一個表揚人的詞語，一般可以用在看上去很強壯的人的身上。男孩子，你們願意成爲很強壯的男子漢嗎？一起來讀讀這一句。如讀不好，可以提示：怎麼？一個一個都變成體虛瘦弱的了？再來！

②自由──寫馬自由的語句還有嗎？讀着這樣的句子，我也願成爲它們中的一員，去享受無人能擋的自由，體會擁有一切的公爵般的尊貴！你想不想來體驗一番？指名讀。

⑵師：成羣膘肥體壯的駿馬，在這無垠的原野上擁有絕對的自由。看到這一幕，我不由地想寫下：駿馬飛馳任（生填）

豬、羊、雞：

學生讀到相關內容，隨機板書，並展開：

羊──有天堂般的綠色草地，羊當然什麼也不愁，完全一幅悠然自得的神態。有一個字來形容羊，板書：羊閒

豬──“讚許”是什麼意思？如果豬會說話，它會對誰怎樣加以讚許呢？如果也請你用一個字來形容豬的這種神態，你會選擇什麼呢？擬板書：豬樂

雞──連平日裏很膽小的雞，在這樣的環境裏也是顯得非常──板書：雞安閒。

2、讀着這些內容，想象着──生齊讀黑板上的三句話：

你同意將荷蘭稱之爲牧場之國嗎？那麼，當夜晚來臨，牲畜要歸圈了（板書：牲畜歸圈），牧場之國又呈現出一種怎麼樣的情景呢？

指名讀第5自然段。

⑴請問，讀着讀着，你感受到了什麼？（靜）你從哪些詞句中感受到的？

指句讀。

重點讀：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍着微弱的光芒。

⑵隨着牲畜的歸圈，整個原野，整個牧場之國更安靜了。這樣的夜晚，板書：夜你來給個詞。

三、總結昇華，重點感悟“這就是真正的荷蘭”

1、這就是牧場之國，這就是作者眼裏真正的荷蘭。板書：這就是真正的荷蘭。

2、讀完課文，我完全同意這真的是個牧場之國。卻對文中一而再，再而三出現的這一句：“這就是真正的荷蘭”持有疑意。這句話，文中出了幾次？2、3、4、5自然段各一次。

難道說，以鬱金香而聞名的“花之國”就不是真正的荷蘭了？難道因爲特殊的地理位置特殊而運河縱橫交錯的“水之國”就不是真正的荷蘭了？作者爲什麼要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”？在這句話中包含着作者怎樣的情感？大家再次回顧課文，結合插圖，靜下心來想一想。

3、交流：

鼓勵學生獨到的見解。師引導：作者不是否認“花之國”、“水之國”是真正的荷蘭。他是通過這樣的句子，這樣的方式來表達自己對被爲“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與讚歎。這份喜愛與讚歎，全都融在了這四次出現的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了！而這四句話分別出現在不同的自然段中，作者所讚歎情象又各不相同。他分別讚歎了──齊讀黑板上的四句。

4、讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與讚歎！

師生合作：

師：在牧場之國，碧綠草原牛成羣。

生：這就是真正的荷蘭。

師：在牧場之國，駿馬飛馳任自由。

生：這就是真正的荷蘭。

師：在牧場之國，羊閒豬樂雞安閒。

生：這就是真正的荷蘭。

師：在牧場之國，牲畜歸圈夜悠悠。

生：這就是真正的荷蘭。

師：被稱爲牧場之國的荷蘭。

生：這就是真正的荷蘭。

下課！

一個作業：在課文中，至少選擇5個自己喜歡的句子背下來！

《牧場之國》教學設計 篇9

教學目標

1、自主學會本課生字，能正確書寫、運用。

2、理解課文內容，體會“真正的荷蘭”的含義。

3、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，背誦喜歡的段落。

一、歌曲激趣，引入課文

1、欣賞騰格爾的《天堂》，想象草原的美景。

2、引出課題——牧場之國。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，勾出文中生字，隨文識字。

2、抽學生每人讀一段，學生相互評議，正音，注意“剽”的讀音。

三、精讀課文，感悟理解

1、默讀，思考：“這就是真正的荷蘭”這句話在文中出現了幾次？

2、學習第2段。

（1）自讀、思考：這段主要描寫的是什麼？

（2）你覺得寫得最美的句子是哪些？從中體會到“真正的荷蘭”是什麼意思？

（3）交流，把自己的感受通過朗讀表達出來。

3、學習第3、4段。

（1）自讀、思考：這段主要描寫的是什麼？

（2）引導學生體會“自由王國”的含義，從而理解“這就是真正的荷蘭”。

（3）交流，重點指導朗讀。

4、學習第5、6段。

（1）自讀、思考：這兩段主要講的是什麼？

（2）緊扣“悠然自得”，引導學生找重點詞句，反覆品讀，體會“真正的荷蘭”的含義。

（3）交流。

5、學習第7段。

（1）齊讀第7段。

（2）出示圖片，回放1～6段中的生動畫面，談談對“真正的荷蘭”的理解。

（3）再讀第7段。

6、欣賞音樂，回味課文。

（1）播放騰格爾的《天堂》。

（2）配樂讀課文。

（3）試背自己喜歡的段落。

7、完成作業

（1）書寫生字，重點寫好“憨”、“籟”、“漆”。

（2）完成課後第3題。

（祝升董曉宇）

《牧場之國》教學設計 篇10

一、課前交流，直接導入

師：同學們，喜歡旅遊嗎?都去過哪些地方?

生：自由說

師：讀書或旅行，身體和心靈總有一個在路上，今天，我們一起讀書，一起旅行。打開歐洲的大門，開啓夢幻之旅。

師：齊讀課題(提前板書)

師：這個國家還有一個美麗的名字，叫---荷蘭(教師張貼荷蘭)

二、初讀感知，交流預習

師：你對荷蘭有哪些瞭解?1

生：交流荷蘭(你搜集的真詳細。你比老師知道的都多。會預習纔會學習，咱們班都是會預習的孩子)

師：(課件出示圖片)我們一起去看看荷蘭的風景吧。看---這是荷蘭的國花鬱金香。這是荷蘭的運河，縱橫交錯。這是一望無際的牧場和大小不一的風車。藍天白雲下，茫茫綠野間，一架架風車在慢慢的轉，一羣羣牛羊在悠閒地吃草······這樣的景色真讓人着迷。

師：請打開課本，用自己喜歡的方式讀讀課文。

師：請你用課文中的一句話來介紹荷蘭。

生：荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。

師：它是課文的第一自然段。有什麼作用呢?2

生：它也是一個總起句。整篇文章都是圍繞這一句話來寫。

師：我們今天重點要去哪裏?

生：牧場

三、自主學習，白天的牧場

師：這是一篇略讀課文，聰明的孩子告訴我應該怎樣學習略讀課文?生：自學，讀課文

師：好，就按照我們以前的學習方法，學習白天的牧場。(板書：白天)課件出示讀：請同學們自由讀一讀第二自然段，並給他們起一個小標題。

板書：讀

生：牛羣的王國，牛的世界……

師：根據學生的名字板書牛羣吃草

師：看，長長的一段文字，被我們讀成了短短的四個字，這就是學習。師：不動筆墨不讀書，請同學們默讀課文，畫：畫出能夠體現“這就是真正的荷蘭”的語句。板書：畫

師：你找到哪句話?

(生彙報)

生：讀“極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。”(課件出示句子)

師：你覺得是這一句，你的理由是什麼呢?(引導學生從全是體會到牛多)(絲絨般體會草原美)

生：

師：碧綠的原野上，到處都是黑白花牛，這是多麼壯觀的景象啊!

師:好，還有嗎?你覺得能體現真正荷蘭的句子。

生：讀“一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。”

師：你爲什麼說是這一句呢?

生：

師：在這一段中，是把動物寫成什麼的呢?

生：人。

師：讀讀看，從哪兒把牛寫成人?

生：讀“牛羣吃草非常的專注，有時站立不動，正在思考着什麼。”師：你從哪些詞語中看出來的。

生：專注。

師：還有嗎?

生：站立不動，思考。

師：還有哪幾句是把動物寫成人的呢?

生：“牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛羣的家長無比尊嚴。”師：作者把牛犢比作貴婦人，把老牛看成威嚴的家長

師：貴夫人在你們的印象中是什麼樣子的呢?

生：

師：誰來讀出牛兒的優雅和尊嚴?

師：看來，想象畫面，抓關鍵詞也能讓我們讀好課文。

師:作者把牛比作貴婦人，你會把牛比作什麼?(將軍國王孩子士兵···)

師：學習既要動手，又要動腦。請同學們思考一下，這段中“真正的荷蘭”指的是什麼。課件出示：思：這段中“真正的荷蘭”指的是什麼生板書：思

生：牛……

師：咱們班都是愛動腦筋的孩子。獎勵同學們看一組圖片，絲絨般碧綠草原上，全是黑白兩色的花牛，看這是貴如夫人的牛犢，這是無比尊嚴的家長。

師：迷人的畫面，配上作者優美的文字，令人心醉。讓我們一起美美的品讀這段文字。板書：品

生：一生配樂讀

師：這麼美的荷蘭牧場，我們必須一起來讀一遍。

作者也爲此番美景由衷的發出了讚歎

生：齊讀：這就是真正的荷蘭。

四、彙報展示三四段

師總結：剛纔我們用讀、畫、思、品的方法學習了第二自然段。請同學們用這種方法分小組合作學習三、四段。

生：我們小組讀了課文，概括了段意。駿馬飛馳、牲畜同樂生：我們小組畫出了體現真正荷蘭的句子。

生：我們小組思考了，“真正的荷蘭”指的是馬和雞、羊、豬等生：我們小組品讀了課文，給大家展示一下。

教師點撥

師：我在咱們四年級班的同學身上知道了什麼叫做勤奮好學。

師過渡：白天的牧場，生機勃勃，黑白花牛神態安詳，駿馬自由飛馳，真是一個名副其實的牧場之國，難怪作者會發出這樣的讚歎：這就是真正的荷蘭(課件出示，學生齊讀)

師：白天的牧場如此動人，(板書)相比之下，夜晚的荷蘭牧場就另有一番韻味了了，請大家閉上眼睛，我們一起用心去感受

五、品讀夜晚的牧場(師配樂朗讀)

聽了課文你彷彿看到了什麼?

生：彷彿看到了有擠奶的人。

生：我看到了小船慢慢駛過。

生：我看到了所有動物沉睡的樣子····

師：那你們彷彿又聞到了什麼呢?

生：我彷彿聞到了牛奶的香味。

生：我彷彿聞到了汽油的味道。

生：我彷彿聞到了花香·····

師：你們再想想你彷彿又聽到了什麼呢?

生：我彷彿聽到了船來的汽笛聲。

生：我彷彿聽到了呼嚕聲。

生：我彷彿聽到了嘩嘩的流水聲······

師：荷蘭的夜是很安靜的，爲什麼要寫汽笛聲呢?

生：襯托夜更加安靜。

師：你覺得此時此刻的荷蘭是一個什麼樣的地方呢?

生：一個幽靜的地方。

生：一個美麗的地方。

生：一個很清秀的地方。

生：一個山清水秀的地方

孩子們，在本段中這就是真正的荷蘭，這指的是什麼呢?

生：夜晚的寧靜(板書)

師：荷蘭的牧場確實很美，作者也沉醉其中，雖然有千言萬語，卻只匯成一句話，哪句話?

生：這就是真正的荷蘭。(課件出示生齊讀)

六、拓展延伸，讀寫結合

師：這是一位著名作家遊覽荷蘭時寫下的文章，請用我們剛纔的學習方法，自己來學習這篇文章。

師:你又看到了一個怎樣的荷蘭?讓我們來當一回小詩人，結合牧場之國和寫一寫你眼中的荷蘭。(課件出示)這就是真正的荷蘭。——————，————————，——————————。

(你眼中的荷蘭可真美，你就是一位小詩人，你不但會寫，更會讀)師：“這就是真正的荷蘭”一句話讓我們領略了白天牧場之國的生機勃勃，夜晚的寧靜安詳。其實，只要你有善於發現的眼睛，生活中處處是風景。《陽光校園》這一本書中的第六單元，寫了許多田園風光，下課自己去讀一讀。