人教版牧場之國教學反思（通用10篇）

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思我們應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的牧場之國教學反思（通用10篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　牧場之國教學反思1

課上完的時候，感覺不是很好。後來仔細想想我知道了那節課缺點是在哪裏了。關鍵是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，老師對這課的朗讀的引導做得也不到位。

課標明確指出語文教學不僅僅是老師與文本的對話，老師與學生的對話，更不能忽視學生與文本的對話。這種對話怎麼實現，應該在課堂上給學生朗讀的時間，讓學生在讀中學，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學在閱讀教學中的作用作了很形象說明。但怎麼去讀，僅僅讓學生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這裏就體現出了教師的主導作用。教師對學生朗讀的指導，怎麼指導？這一直一來是困撓我心頭的一個難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學習。像汪立民老師的文言文讀得引導，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關鍵的語句，讓學生對語句進行細細的品味，讀得有激情；王瑞老師執教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這纔是真正的朗讀教學，朗讀讓閱讀教學走向多姿多彩，讓閱讀走入學生的心靈。

面對生成性的課堂，突現教師的教育機智，在這一點上，我覺得自己還是經驗尚淺。面對學生說出“馬兒會不會結婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機智沒有很好的體現出來。現在靜下心來反思這些問題的時候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當時引導的好的話，完全有可能成爲這堂課的亮點。比如說“綿羊在談戀愛”，我當時如果適時的綿羊談戀愛，在這裏“結婚”，繁衍後代，不正是說明動物在這裏悠然自得的生活着嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當時就可以引導學生，在當時的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學生們肯定會有自己獨到的見解，我失之交臂，可惜！當然教育機智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經驗的沉澱，正是自己年輕的不足吧。

　　牧場之國教學反思2

《牧場之國》是一首意境優美的散文詩。課文所描寫的是被稱爲水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字裏行間洋溢着寧靜悠閒的情趣和意境，讓人不覺爲之動容。

教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優美、寧靜、悠閒的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷！

首先我激情導入，接着讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發學生學習的內在需求，然後揭示課題。在檢查完學生的預習情況後，整體感知課文內容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什麼？用簡短的詞語概括出來，並板書到黑板上，學生的熱情被調動起來，踊躍發言。一會課文的主要內容在學生的板書下，完全出現在黑板上，荷蘭的美景盡現在學生眼前，激發了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質疑解疑環節。學生圍繞“爲什麼荷蘭是牧場之國？從哪些語句體現出來？”展開討論。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章的重點，體現朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到薰陶。

　　牧場之國教學反思3

《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作爲牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟爲主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，瞭解課文內容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業爲主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然後我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，爲什麼？”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，纔能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞着優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。

最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次爲荷蘭的美傾倒，教室裏“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。

　　牧場之國教學反思4

《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛鄉村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作爲牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的.意境中，留連忘返。

在選擇本課作爲教研組研討課，是因爲曾經聽過一位老師的教學，自己有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學的思考等。於是決定自己嘗試一下。但第一次的教學並不如人意，特別是對時間的掌握，對略讀課文的教學該略去什麼，又應該注重什麼等問題的實踐，於是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：

略去老師的講解，注重學生的感悟。在這節課的教學中，我從練習入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動物的名字後，讓學生自己說說有什麼發現“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生髮現，動物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數量多。接着我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生髮現“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人。”從而深入課文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

略去問題的串聯，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，並根據課文的總分結構，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，並讀出那樣安靜的感覺。通過學生自讀、老師範讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之後，文中優美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地嚮往。於是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，並提煉了文章的表達方式，讓他們試着把荷蘭的美景介紹給大家。並創設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。

上課總是一門遺憾的藝術，希望廣大同仁多提寶貴意見。

　　牧場之國教學反思5

《牧場之國》這篇課文是“牧場之國”的角度展現荷蘭的獨特風情。課文描繪了荷蘭牧場白天的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神祕含蓄。這篇課文的重點是引導學生理解荷蘭牧場的特點、體會比喻擬人手法的運用，感悟語言的生動。

我在教學時，主要是抓住文章中出現四次的讚美“這就是真正的荷蘭”來作爲文章的線索，通過有感情地、多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭的美。導入環節，我採用一組荷蘭的風光圖片激發學生對牧場之國風景的嚮往從而揭示課題。

在細讀課文這一環節，我緊緊圍繞“這就是真正的荷蘭”入手，讓學生體會牧場之國是黑白花牛、成羣駿馬、綿羊豬羣的王國，體會荷蘭夜晚的祥和寂靜。在指導朗讀方面我主要是引導學生體會擬人句的特點，針對不同的內容注意語調的輕緩急促，例如第四自然段作者流露出對綿羊豬羣這些家畜的喜愛之情，我讓學生髮揮想象，選擇一種動物來說說他們在牧場上想什麼做什麼，一來學生更能體會擬人手法在這一自然段中的作用，二來學生更加能夠體會這些家畜在牧場的悠然自得。這時學生就更能把心融進課文描繪的意境中去，從而發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。

在交流第4自然段“黑色的豬羣，不停地呼嚕着，像是對什麼表示讚許”時，我順勢問“這些豬，可能在說什麼哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這裏生活一輩子。”“在這裏吃的好，睡的好。永遠也不要離開。”“雖然別處把我當做又饞又懶的動物，但我在這裏生活得很快樂，我是這裏的主人。”

每次欣賞完一幅畫面後，我適當小結：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經熟悉了我的教學風格，儘管曾經煩惱走思的學生多，曾經反感管不住嘴的孩子多，曾經爲不寫作業的學生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手、精彩的回答、興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。

看來，教無定法。如果對一篇文章，教師真正喜歡，真正讀透了，是能夠發現許多“語文的事兒”的，當我們把自己對教材的獨特理解融入教學設計，引領孩子們進行“感悟、朗讀、積累、運用”的語文之旅的時候，我們和孩子們一起，完成了一次生命歷程。

　　牧場之國教學反思6

多法並舉，提高識字效率。

教學中，我發現本課共有18個生字，而且有不少是小學生易錯字。教學時，我採用兒歌、字謎等多種方式，讓學生對學習漢字產生興趣。如“凳”字很多學生容易寫錯，於是我給學生打字謎：“登上茶几”，學生很容易記住這個易錯的字；對於同音字、形近字“駿、俊、峻、竣”，學生感覺到有難度，我把這幾個同音字、形近字編成兒歌：“此人很英俊，駿馬在飛奔，工程將竣工，山勢很陡峻”。這樣的生字教學，學生學得有趣，記得牢固，分得清楚，用得正確。

這篇文章開篇句子“荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國”總領全文，然後分寫白天牧場的動物，接着寫傍晚牧場的工人擠牛奶，最後寫牧場的夜景。全文四次強調“這就是真正的荷蘭”，循環呼應，使人印象深刻。這樣的例子正是學生仿寫的好材料，學生可以弄懂層次，瞭解文章結構，介紹一個古鎮。

　　牧場之國教學反思7

1、課前動員學生查閱有關荷蘭的圖片及相關資料，使學生對荷蘭有整體的瞭解。培養了學生蒐集資料的能力。

2、以學生自讀自悟爲主。先讓學生閱讀自學要求，然後讓學生認真讀書，在有所感悟的基礎上交流讀書收穫。培養了學生自主探究的意識和能力。

3、通過多種形式朗讀，讓學生感受本文的語言特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。

4、啓發學生想像畫面，感受“牧場之國”荷蘭的自然風光美。把自己的喜愛之情融入到課文描繪的意境中去，彷彿自己走在荷蘭的牧場上，欣賞着悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞，陶醉於牧場之國夜晚的安謐恬靜之中，由衷地發出感慨“這就是真正的荷蘭”。

5、本節課沒能運用多媒體進行輔助教學，教師又沒能在學生彙報時很好地進行引導，以致於學生的興致不濃，回答問題不夠整體、全面。

　　牧場之國教學反思8

這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章形比較散，一會兒寫草原上的牛羣，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最後講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支幹來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極爲美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應該美讀，以讀爲主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

仔細思考之後，決定以第一小節爲突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。荷蘭，是水之國，花之國，牧場之國。讀了課文的第一小節後，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什麼？學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因爲這裏有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因爲在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有着這麼多的美稱，那麼找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，並將找到的句子劃出來。然後讓學生自由讀課文。於是學生帶着這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

其實課文中介紹荷蘭是水之國、花之國，學生比較容易理解。倒是牧場之國不太容易將句子找準，因爲課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛羣，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題你比較喜歡哪種動物？可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們纔是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最後歸結到課文最後小節這就是真正的荷蘭。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最後小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。

　　牧場之國教學反思9

荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優美的語句描述着荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀着很美，但真正要說出美在哪，爲什麼覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句非常優美，讀完之後都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自己的語言表達出那種美。

也許對學生來說有難度，所以我在教學《牧場之國》時側重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字裏行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬羣駿馬的悠然自得，那麼這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結合語句想象畫面，昇華感受。在各種方式的朗讀之後，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最後將自己的感受融入到朗讀中，反覆讀—悟—讀，最後達到學習目標。

　　牧場之國教學反思10

　　初讀課文，整體感知。

這節課伊始就出響了啞場，因爲是在沒有問題框架下進行閱讀，孩子們一時不知說什麼好。這時，祝盈淮的發言啓發了大家，他說，荷蘭真美呀。一句話啓發了大家，一隻只小手高高的舉了起來。看起來，這簡單的一個美字引起了孩子們的共鳴，通過初讀課文，他們談出了荷蘭給自己留下的初步印象。

　　緊接着，再讀文本，含英咀華。

程思元第一個站起來發言，他提出了一個出乎大家意料的非常精彩的問題——課文中四次寫道這就是真正的荷蘭，自己的理解。原本以爲他會逐段分析的孩子一時又啞了場。甚至，連我都被這個孩子一上課就拋出了本課的難點問題而措手不及。但是想一想，在《小英雄雨來》《和我們一樣享受春天》這些課文裏，孩子們已經有了初步的閱讀經驗，所以他們會一下抓住四個這就是真正的荷蘭也並不應該讓我意外。反倒是我在教學預設的時候，沒有對學情進行充分的估計，這纔是我今後在備課中要注意的。

這個重量級的問題馬上引起了一些聰明伶俐的孩子的熱烈爭論，劉義愷站起來說——請大家注意，這四個這就是真正的荷蘭，後面的標點還不一樣呢。可不是嗎？一三四後面都是句號。第二個後面是冒號。這是一個多好的問題呀。它提示我們把目光引向作者文章的結構——一三四段是分總，二段的結構是總分。在這個問題上孩子們討論的可充分了，以上的結論就是王欣總結出來的。飛黃騰達兄弟雖然不能從結構上來說明，但是他們說，一三四段前面是原因，後面是結論。二段反之。這是從內容之間的關係上說的，我認爲說得也很不錯。

四個這就是真正的荷蘭拋出來了，但是體會荷蘭的特點卻委實不那麼容易。孩子們在閱讀第二段時就卡了殼。他們找出了三處擬人的描寫，卻讀不懂這體現了荷蘭的什麼特點。這時，聰明的馬安君出場了，他說出了自由一詞，緊接着，受到啓發的孩子們有的讀出了無拘無束，有的讀出了人與自然的和諧，堅冰打破了，孩子們慢慢學會了抓住詞語來體會荷蘭的特點。接下來的幾個自然段那麼順暢。我明顯感覺他們在分析理解時候的節奏比第二個自然段快了許多。看起來，語文學習離不開字詞這一磚瓦，這對孩子們讀懂課文的思想內涵有很大的幫助。在最後一個環節，我請他們寫一寫——這就是真正的荷蘭。

看起來這個設計依然沒有考慮到學情，孩子們書寫耗時很長，雖然這是一個昇華主題的很好的練習，但我認爲一個小節就足夠了。類似這樣的讀寫結合點，我們經常進行，所以今天孩子們也算很順利的完成了任務。

在讀懂內容之後，就進入了導學階段。緊接着上一環節，我問，爲什麼荷蘭給你們留下了這麼深的印象呢？

聰明的王欣說，因爲作者寫得形象生動。我立刻相機請他們找出寫的形象生動的句子。孩子們找出了擬人的句子。我啓發他們找出這樣更多的句子。緊接着，我又請他們思考，是否還能找出一些描寫生動形象的句子，他們又找出了兩處比喻句。這個環節進行得非常順暢。孩子們讀懂了擬人比喻的表達效果，雖然我沒有明確的說明這兩種修辭的名字，但是他們的表達效果孩子們已經懂得了。

接下來的一個環節更爲精彩，我請他們說說自己積累了哪些語言，打算怎麼運用這些積累的語言？這是和原來截然不同的教學理念，原來我很注重孩子們讀文後的積累，但是從沒有問過他們積累下來怎麼用。孩子們的熱情高漲極了。但是這個環節還待思考，他們積累的大多是詞，沒有句子。我覺得還是我引導的不夠到位。

因爲下課時間已經到了，這節課缺少一個小組合作梳理盤點字詞的時間。這還是因爲預設不足的關係，以後要注意，可以在時間分派上做一個預設。這說明，在我的課堂上，一定還有一些並非核心的知識擠佔了盤點詞語的時間。