人教版二下《畫家和牧童》教學反思2篇
《畫家和牧童》教學反思一
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內含深刻哲理，貼近學生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學要真是學生獨特的感受，體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學《畫家和牧童》這篇課文中爲學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會，讓學生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。
一、 欣賞名畫，激發興趣。
在優美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩畫的《鬥牛圖》，老師適時講解，引導學生欣賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢?引出今天的課文的主人翁——戴嵩，走入課文的學習。
二、 抓重點詞句，品讀感悟
品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學習課文的關鍵。課文是如何評價這位畫家的呢?你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家?學生從書中找出相關句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨塗抹、輕筆細描引導學生理解。我展出兩幅圖畫，讓學生區分比較：哪幅是濃墨塗抹，哪幅是輕筆細描，爲什麼。學生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細，很快在觀察比較中，理解了詞語，並體會了戴嵩畫畫非常認真，技藝高超。在此環節，我引導學生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛誇讚，首先從其他兩段中找出和誇讚相近的詞：稱讚、讚揚。讓學生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我採用個別讀、男女同學比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的誇讚。學生的朗讀一次比一次進步，讀得精彩，表達了感情。這樣反覆的朗讀使學生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
感受人物的品質。
牧童敢於在這麼多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎麼想?怎麼做?我通過讓學生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。
人們在讚不絕口的時候，我出示課文的最後一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教!”引導學生質疑：“爲什麼這麼有名的畫家卻向一位小牧童致謝?”讓學生帶着問題研讀課文，並讓學生說說爲什麼“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認爲畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感於向權威挑戰的可貴精神。然後啓發學生：你想對這個牧童說什麼呢?學生都一一稱讚牧童，很自然就感悟到了牧童的品質了。
三、練習模仿，學習語言
模仿是創造的基礎，沒有模仿就沒有創造。在教學中，我以教材爲本，以教材爲例子，引導學生學習語言、運用語言。比如：在學習了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞。”後，我讓學生用“一……就……”練習說話。有的學生說：我一放學回家，就做作業。有的學生說：我一進超市就來到賣玩具的地方。還有的學生說：我考試一考好，爸爸就給我獎品。通過造句訓練，學生學會了運用語言。
再如，當學生讀到圍觀的人紛紛誇讚戴嵩的句子時，我順勢引導學生：假如你是圍觀的人，你會怎樣誇讚戴嵩的畫呢?學生通過對文中語言的學習，模仿說句子，同時也有自己創造。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應引導學生在讀書中理解語言、品嚐語言、積累語言、運用語言，讓學生在紮實的語文實踐中習得語感，積澱語感。我們要簡簡單單教語文，紮紮實實教語文，輕輕鬆鬆教語文。
《畫家和牧童》教學反思二
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。
一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。
在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名後，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用;然後讓學生讀好這句話，聽出著名。最後再讓學生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以後的反應?出示：看畫的人一_____________，就_____________。有錢的人一_____________，就_____________。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨塗抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接着利用多媒體出示戴嵩的《鬥牛圖》，請同學上臺指一指，哪裏是濃墨塗抹，哪裏是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這裏也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“......一會兒.......一會兒......”進行語言文字訓練。
另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了聯繫上下文解詞的方法。對“紛紛誇讚”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也誇，我也誇，大家都七嘴八舌地誇，就是紛紛誇讚”。後面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎麼做呢?古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示範講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。
二、培養積累、學習、運用語言的能力。
本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反覆覆地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作!”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫!”時，通過對比，讓學生明白了：爲什麼此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”?因爲反覆說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人羣中的一個，你會怎樣說呢?在兩個學生說出簡單的誇讚的話後，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等讚美畫精美的詞語。讓學生在誇讚時用上這樣的詞。然後出現練習題：“ ， ，這真是 !”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文本所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。
不足之處：
1.由於自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什麼都想抓，導致了沒有完成設計的內容。
2.在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。
3.在識字環節，指導不夠細緻，應該讓學生只抓住難記的字識記就行。
再教學設想：
通過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那麼緊張，就能夠落實課堂練字環節。
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