二年級下冊《畫家和牧童》教學反思

　　《畫家和牧童》教學反思1：

1. 自覺參與，主動學習。語文課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。要求教師在教學過程中，注意愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和探究精神。師生在學習課文時，突出了以讀代講的學習方式，以師評、學生互評的評讀方式，鼓勵和激發學生的朗讀興趣。在朗讀指導方面，採取靈活多樣的手段把學生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境地體會文中人物的情感，進而創設了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

2. 動手標畫，培養習慣。教師有意識地引導學生動筆標畫“誇讚、稱讚、讚揚”等近義詞，並在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關的語句來理解這些詞語。把不動筆墨不讀書的教學思想貫穿於本節課。既注意了學生之間的交流，又爲培養學生養成邊讀書邊標記的閱讀習慣打下基礎。教師在引導學生看圖時，指導學生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什麼人在誇讚大畫家的畫?”時，讓學生領會到“紛紛誇讚”的意思。這樣既培養了學生善於觀察、敢於表述自己真實感受的習慣，又提高學生的讀寫能力。

　　《畫家和牧童》教學反思2：

《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。讚揚了畫家的虛心好學和牧童實事求是敢於向權威挑戰的優秀品質。

1、幫助學生理解課文的脈絡，初步體會課文內容的意思。幫助學生理清課文的脈絡，我在教學的時候，讓他們思考課文講了一件什麼事?這件事情的起因、經過、結果是怎樣的?用這樣的一條線索幫助學生理解課文的'內容。我認爲這樣的課文，是不需要過多的講解的，學生在我的導語牽引下，緊扣課題去尋找。經過分層次的讀和品，藉助課件的演示，讓學生逐步體會課文的大概內容。

2、採用了多種形式的讀文方式，有：指名讀、自由讀、小組讀、接龍讀、範讀、齊讀、選擇自己喜歡的小節讀、小組合作讀，激發了學生讀文的興趣，使學生在多種形式、多次讀文的過程中輕鬆地理解了課文的內容。

3、運用抓重點詞品讀課文，如：“濃墨塗抹、輕筆細描、絕妙之作”等詞語，讓學生體會戴嵩畫畫的技藝之高超。本文的教學中我着重抓重點句子，注重挖掘文本。我從低年級學生認知水平和理解特點出發，充分挖掘課文，着重於說話能力的訓練，先讓學生朗讀完課文，抓住重點句子：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”“他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。”“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。”等等句子，讓學生理解作者是怎樣描寫戴嵩出色的畫畫技巧的。

4、感受戴嵩的人物品質。

我通過讓學生品讀5、6兩段的內容，找出戴嵩說的話，讓學生反覆朗讀，從而體會畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質。最後再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。最後又讓請學生來誇一誇戴嵩，不需要老師來灌輸，學生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質了。

　　《畫家和牧童》教學反思3：

聯想我以前教過的《畫家和牧童》一課。提前一天放學之前，我在黑板上板書：畫家和牧童，學生覺得奇怪：老師今天怎麼寫的字不一樣大。我微微一笑說：“今天作業第一項：讀《畫家和牧童》課文，思考：老師爲什麼這樣寫，這樣寫對不對。”次日課堂上，在學完生字後，我指着板書的課題讓學生髮表自己預習後的意見。孩子們爭先恐後，一方面自己預習了，想表現自己;另一方面，想讓老師肯定他的看法。

“畫家是大人，牧童是小孩，所以老師寫的一大一小。”

“畫家很偉大，牧童只是放牛娃太普通了，所以寫得一個大一個小。”

“站在畫家一邊的人多，力量大，支持牧童的人沒有，所以他的名字就寫小。”(哈哈~~妙啊!我雜沒想到?哈哈哈)

“老師老師，我跟他們不一樣。我認爲他們名字應該寫得一樣大，都是人，應該是平等的。”郭瑞琳可是考慮問題一向象大人似的。

“大家各抒己見，到底誰講的對，咱邊看故事邊找答案，怎麼樣?”

用我欣賞的兩句話自勉作結：問題是思維的觸發劑，啓發總是針對問題而言的。應精心設計激發學生求知慾的各種問題，或形成環環相扣的問題鏈，或聚焦爲牽動教學的敏感區。解決問題，教師應抓住“憤悱”之機，巧妙思維支點，或引導學生讀書，或類比舊知識，或聯繫生活經驗，使問題解決在教師的巧“啓”之下。這是啓發教學的核心。