《搭石》優秀教學設計必備

作爲一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編收集整理的《搭石》優秀教學設計必備，希望對大家有所幫助。

《搭石》優秀教學設計必備1

課前談話：

同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很乾淨，風景也美！我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放鬆了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美！今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎？真的？有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿！

一、畫簡筆畫，導入新課

同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。（簡筆畫搭石）知道畫是什麼嗎？沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是——（板書）

二、瞭解搭石，引出“美”

通過前面的學習，你知道了什麼是搭石嗎？誰能用課文中的句子來說說。

（進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）

找得真準！如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

（山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。）

“綰”是意思呢？那就是說，如果小溪裏沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什麼？

不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。瞭解了這些，我們再來讀讀什麼是搭石。（生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”）

搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——（生接：家鄉的一道風景）

板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀普通的石頭而已，作者爲什麼說它構成了家鄉的一道風景呢？（指名說）是啊！下面，就讓我們帶着這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧！

三、自讀交流，尋找“美”

請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，並在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。並簡要地寫上你的感受。

2、小組內交流你的想法。（我覺得美的句子是，從中我感受到了。）

四、品讀感悟，欣賞“美”

交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

爲什麼說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”？你從哪些句子感受到搭石的美？

（每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。）

“行”，這是一個多音字，讀什麼？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）意見不統一呀，想一想：體育課上，體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行（hánɡ）

這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行（xínɡ）人師：齊讀兩遍。（生讀）

你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

（我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。）

你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什麼樣子？誰能用自己的話告訴同學們？

（清澈的溪水在盪漾，倒映在水裏的人影在晃動，看不大清楚。）

你把這種感覺讀出來嗎？（生3讀得不是很好）

誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在盪漾，有人影在晃動？（師比手勢）

（我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。）

能通過朗讀把這美妙的`聲音送給大家嗎？

誰能讀得更輕快些？（一女生讀得好）

聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎？（師範讀）

謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

讀得真好，老師都陶醉了。這麼美的語句想不想積累下來？老師想考考你們的記憶力。（把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀）有信心嗎？

真厲害！看來老師是低估你們了。現在你們肚子裏又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎？有誰會突然止步嗎？他們的動作是那麼——協調有序，可見鄉親們之間的關係非常和諧，板書“和諧美”。

還有哪位同學在搭石上發現了美？

（上了點年歲的人，無論怎樣急着趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。）

這個句子寫的是什麼呢？

寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。（擺搭石）

老師想考一考同學們的表演能力。（生躍躍欲試）

別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

哇，看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

有信心演好嗎？老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

（生表演，師篇故事情節配音）（生表演完，要回座位）

等一等，老大爺！面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想採訪一下這位換搭石的老人。

老人家，您好！剛纔看您急匆匆的，怎麼停下來呢？

我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

這可要耽誤您不少時間呀？

不要緊。要是我不這樣做，後面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這麼涼，會感冒的。

您真是位熱於奉獻的老人！謝謝您，您繼續趕路吧。

師小結，老人家寧願耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神！板書“奉獻美”

你們還找到了哪些美？

（假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。）

從這句子體會到什麼？（年輕人尊敬、關心老人。）（板書：尊老美）

村民們認爲他們的這些做法都是——（理所當然的）

說得多好啊！“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞？

沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

來，那就把這種尊敬、關心帶進句子裏讀出來。（指名讀）

師小結：搭石上，這揹着老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎？還有誰在搭石上找到了美？

（如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）

找得真好，多麼動人的一幅畫面啊！我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什麼？

（生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。）（板書：謙讓美）

招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含着濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。（生齊讀）

還有誰在搭石上發現了美？（沒人舉手）有些美就藏在字裏行間，不容易發現。你們看這個句子

師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的（師指板畫）——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事爲他人着想”已成爲一種風俗，一種自然而然的行爲，並代代相承。此時，在你們眼裏，這還是平凡的搭石嗎？生：不是。

平凡的搭石象徵的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最後一段（生齊讀）

師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們彷彿看到了那些純樸熱心的老大爺，彷彿看到了那些敬老愛老的年輕人，也彷彿看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——（生齊讀：）名爲寫物，實際上是爲了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”（板書）

五、拓展延伸，發現“美”

雕塑大師羅丹說過：“這個世界並不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖着我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

美，是看見老人過馬路，。

美，是，。

說得真好！相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子！也相信美德會伴隨你們一生。

六、佈置作業，留住“美”

作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啓發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

[例文]小草

小草，即使生長在坑坑窪窪的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受着風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人讚美，它只是默默無聞的，甘願用身體來裝扮世界。

許多有志之士，情願做野草，等着地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受着挫折與失敗的考驗，爲振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

評：作者採用了借物喻人的寫法，名爲寫小草，實爲讚美頑強而默默奉獻的勞動者。

平凡的小草，卻含有大“美”。

《搭石》優秀教學設計必備2

一、學習目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，並從中受到感染、薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

二、教學重難點：

1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；

2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。

三、教學過程：

（一）、課件導入

1、出示課件。

2、畫面給你怎樣的`感覺？

3、生彙報。

（二）、初讀文本

1、畫面的內容被寫成了xx，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀後感。

2、生自由讀課文，師指導。

3、檢查讀書效果。

（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽

自由讀指名學生領讀

（２）放入句子中，能讀嗎？

１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。

２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。

指名讀，評價。

指導讀：聽了句子有何感覺？帶着這種感覺來讀。（滲透文本的美）

好xx要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。

組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的朗讀並給出意見）

指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）

生評價，可以二次來讀。

自讀釋疑

讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。

課件出示：搭石是什麼？誰搭的？有什麼作用？

學生筆答，交流彙報。

紮實習字

1、讀完課文解決了很多問題，輕鬆一下，來看看字。

出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏

做個小老師，給大家講講你最瞭解的字（組詞書寫等）

2、課件分部分範寫暴、衡、惰（師生分析各部分佔位，交流如何寫美觀）

3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。

生寫字，師指導坐姿。

再讀全文

自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。

《搭石》優秀教學設計必備3

一、教學內容：人教版第七冊《21搭石》

二、教學目標：

1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當然”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，從中受到感染和薰陶。

3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

三、教學重、難點：

體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

四、教學流程：

第一課時

（一）情境導入，揭示課題：

同學們，這就是作者劉章爺爺的家鄉，那裏有連綿起伏的羣山，有鬱鬱蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉，作者覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課我們來學習第21課《搭石》（板書課題）。質疑。

（二）初讀課文，整體感知：

1、自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的.時間內把課文讀通順。

2、反饋字詞：

譴責懶惰協調有序清波漾漾人影綽綽溪水猛漲脫鞋綰褲理所當然倆人

（1）理解“譴責”的意思。

（2）通過理解“脫鞋綰褲”的意思，理解搭石對於家鄉人的重要性。

（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。

3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什麼？（理清課文思路）

（三）再讀課文，深入體驗：

1、再讀第一段，你能不能試着用自己的話來說一說，到底什麼是搭石呢？

2、搭石在我們的眼裏是那麼平凡，但在作者的眼裏卻是那麼美，他覺得，搭石——（引讀）構成了家鄉的一道風景。

3、那你覺得搭石這處風景美在哪兒呢？默讀課文第2.3自然段，找一找，畫一畫，想象着那是怎樣的畫面，批註你的感受，再讀一讀。

4、交流彙報：

（1）第二段：“上了點年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”

①想象：這上了點年歲的人可能會怎麼想？

②追問：你不是急着趕路嗎？

③小結：原來家鄉人心裏想的是別人啊！（有感情的朗讀）

（2）第三段：“每當上工、下工，一行人走搭石……給人畫一般的美感。”

①讓我們也加入到走搭石的人羣中吧！

②協調有序：我們合作讀文，體會“協調有序”（配樂朗讀）

③清波漾漾、人影綽綽：同學們，剛纔走搭石的時候，你都彷彿看到了什麼？

這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽

④能通過朗讀把我們帶入到這麼美妙的畫卷中嗎？（配樂齊讀）

（四）總結：

是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉人們的心靈美，難怪作者說這搭石構成了——家鄉的……

那麼，搭石上還有哪些美呢？我們下節課再來學習。

《搭石》優秀教學設計必備4

教材分析：

《搭石》這篇課文洋溢着濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在於供人們在溪面上行走，它還聯繫着故鄉的小路，聯結着鄉親們美好的感情。

教學目標：

1、藉助拼音，認識譴、惰、綽等7個生字，讀準山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。

2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，並感受看得見的具體的美。

教學過程：

一、揭題，初識搭石。

1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什麼？

是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石

齊讀課題

2、課文中有一句話具體地描述了什麼是搭石，出示：進入秋天，天氣變涼以後，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的.石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪裏橫着擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

3、現在你會介紹搭石了嗎？

二、整體感知，疏通課文。

1、自由讀讀課文。出示要求：

1、注意讀準字音，讀通句子。

2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。

2、交流反饋，出示詞語，3、指名讀自己喜歡的句子。

三、交流釋疑，理解搭石的重要性。

那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎麼過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？

出示：山洪過後，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）

四、感悟搭石，構成風景。

1、擺搭石那麼有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什麼嗎？

出示：家鄉有一句緊走搭石慢過橋的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，後邊的人沒處落腳，就會掉進水裏。

2、自主交流

出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）

（1）生讀句子，正音。

（2）給人畫一般的美感，那你從哪裏體會到美了呢？還能從哪裏體會到畫面美呢？

（3）指導朗讀：

五、小結。

師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。

六、作業

教學反思：

第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，並進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急着趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閒話家常；偶遇老人，蹲身下伏，揹負過溪

課文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最後試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最後還是紮紮實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。

通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生髮展語言的方法，就是學生積累語言的手段。

所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人爲本，以讀爲本。

如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳，後面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯繫上下文知道應該是姿態柔美，然後讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人羣中，師生合作着讀一讀，真切體驗協調有序。

學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那麼協調有序的美。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的薰陶和正確的情感態度和價值觀的引導。

美是永恆的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

《搭石》優秀教學設計必備5

教學目標：

1．認識7個生字，會寫8個生字，能正確讀寫“山洪暴發”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個詞語，並理解“綰”、“協調有序”、“人影綽綽”等詞語。

2．重點透過第一和第三自然段的學習，明白搭石的作用，感受鄉親們走搭石的音樂美和畫面美，從中積累語言。

3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會農村生活的完美。

教學過程

一、導入，揭題

同學們，我們都生活在農村，作家劉章爺爺的家鄉也在農村。請看屏幕！（幻燈片）那裏有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。但是每每他回憶起家鄉，還是覺得家鄉的搭石最美。那就讓我們隨着劉章爺爺一齊走進這平凡而美麗的（板書課題）——《搭石》。

二、檢查課文預習狀況

1。檢查字詞

（1）讀詞：課件出示重點詞語，自由讀，指名讀，齊讀。

（2）寫字：學生找容易寫錯的字，老師板書指導。（序、暴）

2。檢查課文朗讀

小組開火車分段讀課文。

三、學習課文，落實重點

（一）第一自然段

1．在大家讀的時候我找到了這樣一句話：“搭石，構成了家鄉的一道風景”。（板書。）

2．誦讀中心句——搭石，構成了家鄉的一道風景。

3．理解“搭石”。

但是讀了這麼長時光，我還沒有明白“搭石”到底是什麼呢？

生回答。（師預設表揚：你真會讀書！原先答案就在書上。）（第一自然段幻燈片）大家一齊再告訴我一遍。（預設表揚：你們很熱心。多謝你們！你們的回答讓我明白了什麼叫“搭石”。）

4．學寫生字。（點擊幻燈片3出現第一自然段的前一部分，再點生字變色）

那裏有五個字請大家仔細觀察，然後，說一說你覺得寫的時候哪個字的哪個地方要提醒大家的？）師示範書寫“暴”。學生用食指跟着我寫一遍。（再點三個詞語變色）讀詞。

5．句子訓練，感受搭石的重要。

同學們，如果沒有搭石，村中的人們會怎樣過小溪的？（點擊幻燈片，出現句子訓練：如果沒有搭石，人們出工，就務必脫鞋綰褲。如果沒有搭石，人們，就務必。（寫4個））想一想還有誰要做什麼，用這樣的句子說一說。

師：從這一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會到了什麼？（不方便，麻煩）

回到原句再讀讀。

（二）第三自然段

1．緊扣“風景”，談話，激疑：

是的，搭石，就是放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的，爲方便小溪兩岸人們行走的石頭。只是，讀到那裏，老師心中又產生了這樣一個疑問——能被稱之爲風景的，就應是美的，而大多是十分有名的景物，如我們杭州西湖。可這麼幾塊平平常常的石頭，怎樣能說構成了家鄉的一道風景呢？先讓我們一齊跟隨作者，深入到課文的第三自然段中去，找找那片獨特的風景。（生讀——找）

2．生字書寫：學寫“衡”。請同學上來寫。

3．學習重點句

隨機出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

(1)出示三個詞語：

師：那裏有幾個生詞呢（點擊屏幕，“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”三個詞語變紅色），誰來讀？男同學讀一遍。（注意讀正確讀整齊）（女同學讀。）

(2)理解“協調有序”，感受動作美

師：“協調有序”是一種怎樣的動作呀？這樣吧，讓我們一齊加入到走搭石的行列中。（指一組學生：前面的……後面的……前面的'……後面的……）咱們合作着讀一讀。

師：（指這組問）我先問問你們，你們此刻走在哪？

生：搭石上。

師：不好走啊，走得不好要掉進水裏，有信心嗎？

生：有。

師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的——

生1：擡起腳來

師：後面的——

生2：緊跟上去

師：（速度漸快）前面的——

生3：擡起腳來

師：後面的——

生4：緊跟上去

師：（速度再漸快）前面的——

生5：擡起腳來

師：後面的——

生6：緊跟上去

師：擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，擡起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——

生齊：輕快的音樂。

師：讓我們繼續走在搭石上。這邊的同學走前面，這邊的同學走後面。

師：前面的——

生（組1）：擡起腳來

師：後面的——

生（組2）：緊跟上去。

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮的吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，他們的動作，那樣的默契，那樣的有序，這樣的動作就叫做——

生：協調有序。

師：體會得真好啊！

(3)理解“清波漾漾、人影綽綽”

師：再來看“清波漾漾、人影綽綽”。

師：“綽”是生字，大家查字典。

它在字典中有三種意思，（出示：綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美）在“人影綽綽”中的“綽”是哪一種意思呢？（姿態柔美）

師：有一個成語叫“綽綽有餘”，這個“綽”又是什麼意思？

師：“寬裕；富裕”，有餘了，這才叫綽綽有餘。好的，我們回到這兩個詞。“清波漾漾人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

（預設表揚：你體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，值得我們大家學習。）（你體會到了水光、人影兩相和的美！真不錯，像畫一樣——（打開手勢））

師：能讀讀嗎？

師：有感覺！你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫裏呢？

師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）

師：疊詞讀來給人一種韻律感。像這樣的詞語你收集了幾個呢？（作業紙）（同時叫學生上來寫）

全班讀寫在上方的詞語。最後再讀“清波漾漾人影綽綽”

師：多有韻味呀！“清波漾漾人影綽綽，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！

前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生聲情並茂地讀，引來了臺下一陣熱烈的掌聲）

師：同學們，劉章爺爺在大山裏生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，每一天走上62次搭石，每走一次，他看到這樣的一幅畫面，讀——（生齊讀）

師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上62道，一年一共踏過了多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景？讀（詩變回文中的語段）——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——

生：一道風景。

四、質疑結課

師：搭石僅僅是構成了這樣一道風景嗎？你還看到了怎樣風景呢？它又體現了一種什麼美？不，請大家看書本課後習考題二中。這堂課，我們只是感受到了看得見的具體的“美”，它暗示我們還有看不見的心靈的“美”呢。這“美”究竟藏在哪裏呢？等待下一堂語文課我們細細品味。

《搭石》優秀教學設計必備6

教學目標：

1．以隨文識字爲主要方式學會本課10個生字，正確讀寫本課生字詞語。

2．運用多種形式讀課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯繫上下文等方法，理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

4、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

重點難點：

重點：體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，並從中受到感染、薰陶。

難點：運用創設情境、邊讀邊想象畫面、聯繫上下文等方法，理解“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等重點詞句

教具準備：

課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入，揭示課題

板書課題。齊讀課題

二、整體感知，初識搭石

1、開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什麼是搭石？搭石給你留下了怎

樣的印象？

2、指名彙報，交流。

3、如果沒有搭石，家鄉的人們怎麼過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

4、教學並指導理解“脫鞋綰褲”的意思，體會搭石給人們帶來的方便。

5、齊讀什麼是搭石。

6、這些給人們帶來了方便，看上去很不起眼的搭石鋪在水中，還給你留下了怎樣的印

象？

7、課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

（師相機板書）

三、圍繞風景，自主尋美

1、幾塊平平常常的石頭，構成了家鄉的一道什麼樣的風景呢？現在，就讓我們跟隨着劉

章爺爺，跟隨着家鄉的'人們一塊去走走搭石吧。

師：請大家靜靜地默讀3—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

2、交流各自想象的畫面，體會老人的心靈美。

四、指導感情朗讀。

第二課時

一、深入體會，品味搭石

交流句一：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那麼協調有序！前面的擡起腳來，後面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

齊讀句一

1、你覺得這是怎樣的一幅畫面？

2、從哪些詞體會到美？

根據彙報課件打紅三個詞語“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”

3、分男女生讀詞。

體會“協調有序”的節奏美：

師生合作讀句子。

全班分成兩組合作讀。

彙報板塊二：（“清波漾漾、人影綽綽”）

“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？遇到不認識的字查字典，這是很好的學習習慣。它在字典中有三種意思，出示：

綽：A、寬；不狹窄

B、寬裕；富裕

C、形容姿態柔美

想一想，“人影綽綽”的“綽”是什麼意思？

（“姿態柔美”的意思。）

“綽綽有餘”的“綽”又是什麼意思？

（是“寬裕；富裕”）

再讀讀這兩個詞。邊讀邊想象畫面。

讀了這兩個詞，你的眼前又出現了怎樣的畫面？（談體會）

出示畫面，誰能帶着自己的體會來讀讀這兩個詞？

（指名讀）

（全班讀）

（點擊變成詩的語段，音樂起）

指名朗讀。

齊讀。

這一行人在搭石上走出了節奏美、音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——一道風景

二、指名彙報，全班交流。

在文中還有哪些地方讓我們感受到了美？

隨文學習“伏”字，齊讀三遍。“伏”是什麼意思？

指名上臺演示伏的動作。相機理解“理所當然”的意思。

拓展說話，假如還有什麼人來走搭石，誰總會怎麼做？（出示課件）

再讀課文描寫家鄉美景的自然段，再次去感受家鄉的美。

三、交流兩個比喻句，談感受。

兩個比喻句抒發了對家鄉的讚美之情，結尾又借搭石來讚美家鄉人無私奉獻、一心爲他人的優秀品質。

四、指導感情朗讀全文。

五、總結。

學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

板書

6、搭石

景美

搭石一道風景

人美