陶罐和鐵罐教學設計15篇
作爲一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家整理的陶罐和鐵罐教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
陶罐和鐵罐教學設計1
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：讀懂課文內容，瞭解故事所蘊含的道理。
教學難點：學習正確看待人和事物的方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學生字詞。
教學課時：1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
（二）初讀課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什麼？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話並評議。
4、看兩者結局
①多年以後，這個驕傲的`鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
②默讀課文後半部分。
③指名答並板書：古董 氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什麼？
（五）小結
二、學習《獅子和鹿》
（一）學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發出了一句什麼感慨嗎？
4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問：爲什麼會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）
6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什麼？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什麼道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長
陶罐和鐵罐教學設計2
教材分析：
這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚裏，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗着自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，剋制和友善的態度。隨着時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。
本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。
對於本文的教學，我將採取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。
策略一：引導學生通過大膽質疑，然後以小組合作學習的方式解決問題。教學中儘可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。
策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。
策略三：根據課文內容，採用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。
策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什麼道理。
教學目標：
1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的'傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善於發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。
教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。
教學時間：一課時
教學過程：
一、形象揭題，導入課題。
1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚裏有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？
2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）
師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。
3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什麼故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。
二、精讀課文，感悟課文內容。
㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。
師：哪位同學能說說第一自然段講了什麼？
生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
板書：奚落
師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？
奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。
㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。
用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然後告訴大家，從對話中你知道了什麼？比比誰知道得多。
學生自由回答。（教師相機指導）
師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什麼？
（學生質疑）
對學生提出的問題，歸納爲以下幾個問題：（幻燈片出示問題）
1、陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
小組討論，彙報結果。
師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什麼？鐵罐又是憑什麼來奚落陶罐的？
學生自由回答，教師相機指導。
板書：易碎、堅硬
師：鐵罐正是仗着他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決後面兩個問題。
同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。
⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！
師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？
生：傲慢
師：誰能說說傲慢是什麼意思？
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？
（學生試着用傲慢的語氣讀）
⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”
生：輕蔑
師：誰能說說輕蔑是什麼意思？
輕蔑：輕視，看不起。
師：請同學們帶着輕蔑的神態讀一讀好嗎？
學生用輕蔑的神態練讀。
師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學願意和老師合作呢？
（師生合作完成對話2）
⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？
（學生找出句子“住嘴……在這裏，什麼也不怕。”）
幻燈片出示句子：“住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什麼？請同學們讀對話3，然後回答。
學生讀鐵罐的對話，然後回答。
師：誰能說說“惱怒”是什麼意思？“相提並論”又是什麼意思？
惱怒：生氣，發怒
相提並論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。
教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。
⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。
學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”
教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。
⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？
生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……
師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，並讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。
幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什麼可吵的呢！”
生讀陶罐的話，教師相機引導。
⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那麼的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。
三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。
1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。
2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。
3、戴上頭飾表演。
四、學習課文第10—17自然段
㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨着時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。
㈡學生認真讀課文，積極發言。
（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）
板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）
五、感悟寓意
㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什麼？學生自由發言，教師相機引導。
㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什麼道理？
（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）
師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”
六、拓展練習，加深理解
1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。
⑴、每個人都有長處和（）
⑵、每個人都有（）和優點。
⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。
2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。
七、佈置作業
1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認爲寫得好的詞句。
2、把這個故事講給其他人聽。
八、板書設計
陶罐和鐵罐教學設計3
教學目標：
1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。
2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
教學步驟：
（一）導入
這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐
（二）整體感知
1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯繫上下文理解。
2．指名讀課文，理解詞語的含義。
3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
4．學生討論後明確：
（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。
（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。
（三）精讀課文
1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試着把你體會到的通過朗讀課文體現出來。
2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。
3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。
（四）品味含義
1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，爲什麼？
2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什麼？
3．從這個故事中你明白了什麼道理？
（五）重編故事
重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什麼意思圍繞這個意思去選材。
（六）板書設計
第二課時
一、導入新課
1、談話
師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？爲什麼？
學生討論。
師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）瞭解國王御廚裏的這兩個罐子是怎樣相處的。
2、揭題：《陶罐和鐵罐》。
師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”
二、複習詞語，初步感知
1、（課件）出示兩組詞：
奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
謙虛 樸素
2、讀詞語。
3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出
來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……
全班表演。
4、讀了這些詞，你有什麼發現？
三、品讀感悟
1、品讀1~9自然段，體會人物特點
（1）畫一畫
師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎麼樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然後再畫一畫。
A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
B 畫一畫：爲陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）
（2）反饋交流：生先介紹爲誰選擇了什麼表情圖，爲什麼？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。
預案：※賞讀鐵罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。
▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）
▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）
▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
※賞讀陶罐
課件隨機出示句子，指導朗讀。
▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
▲“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的`。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）
▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，並書空）
3、讀10~17自然段，瞭解陶罐和鐵罐的結局
師：鐵罐認爲自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎麼的呢？
（1）學生齊讀10——17自然段。
（2）讀了這幾個自然段，你知道了什麼？有什麼問題呢？（生提問，解疑）
預案：氧化？ 鐵罐爲什麼不見了？
4、分角色朗讀。
四、對話交流，內化體驗
1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話
1、師：你們有什麼話想對他們說？
2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）
（隨機板書）
五、快樂寫字
1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”
2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字
六、以讀引寫，拓展延伸
（課件）過了幾年，國王的御廚裏又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什麼故事呢？
陶罐和鐵罐教學設計4
課文分析：
小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。
設計理念：
故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以教材爲主源，以學生素質提高爲主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。
教學目標：
知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。
情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。
教學重點：通過陶罐和鐵罐的.對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：理解課文講的道理。
教學準備：課件、錄音機
課時安排：１課時
教學過程：
一、激情導入：
師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏，他們之間會發生什麼有趣的故事呢？你們想去看看嗎？
好吧，老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺着這個故事怎麼樣？有趣嗎？
那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。
二、初讀課文，整體感知
師：同學們仔細讀課文，有不認識的字藉助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢？
學生髮言：
教師總結：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之後，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了，消失得無影無蹤了。
（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）
師：大家說得都很好，剛纔這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎？
（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）
師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？
（1——9）
三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點
師：下面呀我們就來看看這部分內容。
（師用情地讀第一段）“國王的御櫥裏有兩隻罐子：一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
1．重點分析鐵罐的性格
學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”
（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格
師：你們覺得這個稱呼怎麼樣？
誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）
（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。
師：我們再來看看後半句：鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀？
師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）
（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊！
生：由於鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。
2．分析陶罐
聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問，那陶罐是怎麼回答的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟”
師：陶罐稱鐵罐爲兄弟，想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊！
體會着陶罐的心情來讀讀這句話。
生：更加輕蔑
師：你是從哪看出來的？試着讀讀
師總結：短短的一問一答就爲我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。
（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）
3．總結1——9段、學習10——17自然段。
鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？
陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。
鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。
出示課件
師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後，人們發現了陶罐，它還是和以前那麼美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什麼嗎？（出示課件）
你想對傲慢的陶罐說：————————
你又對自己和身邊的人說：——————————
四、總結：
是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！
教後反思：
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作爲指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。
接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。
之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踊躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。
陶罐和鐵罐教學設計5
教學目標：
1 知識和技能：有感情地朗讀課文，瞭解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提並論、神氣、惱怒、理會”等詞語，
2過程和方法： 抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演文章內容。
3 情感、態度和價值觀：通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。
4．分角色朗讀課文，表演課本劇
教學重難點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。
教學準備：頭飾
教學過程：
一、回顧課文導入新課
1 這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什麼有趣的事？
2 課後老師佈置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎麼讀的？
二、細讀課文，感悟人物性格特點
1（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？
2 小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。
3 理解重點詞句，感悟人物性格
①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。
相機理解“奚落”“相提並論”等詞語。
②鐵罐爲什麼瞧不起陶罐？（板書：堅固 長處 易碎 短處）
③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。
④學生彙報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。
⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善 傲慢無禮）
4 許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值 無影無蹤）
5 看板書，小結課文
三、表演課本劇，體會寓意
1小組合作練習表演。
2老師當小記者採訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯繫日常生活中你的'表現，今後你打算怎麼做？
3臺下的小觀衆，你們想說些什麼？
四、總結全文
在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。
五、拓展作業
請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什麼道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啓迪。
陶罐和鐵罐教學設計6
一、教學目標
1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
4、聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
二、教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。
三、教學難點：
理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
四、課前準備：
多媒體課件
五、教學設計：
（一）複習字詞，初步感知
1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀
2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？
（二）朗讀品味，內化感悟
自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
反饋交流：課件隨機出示句子
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的'味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑（miè）的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀
3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀
4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？
（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀
同學們體會得好，纔讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。
鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認爲自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
師：真能幹！鐵罐認爲自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什麼可吵的呢！”
（陶罐纔不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？）
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。
這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。
2誰願意噹噹配音演員，請你們看着大屏幕的視頻來演讀。
3請剛纔練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。
（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話說說。（生默讀課文，用筆勾畫句子）
（2） 指名說，齊讀課件出示的三句話。
捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。
“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。
板書：無價之寶 無影無蹤
（3） 質疑問難
反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什麼變化？鐵罐哪兒去了呢？
（博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）
（三） 表達感受，深化感悟
（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什麼呢？課件出示：
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
（2）反饋交流
（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！）
（四）拓展延伸，強化感悟
出示名言警句，學生讀讀背背。
1謙虛使人進步，驕傲使人落後。
2尺有所短，寸有所長。
3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。
陶罐和鐵罐教學設計7
一、課題：
《陶罐和鐵罐》
二、素質教育目標
㈠知識教學點
通過閱讀課文，準確理解課文內容。
㈡能力訓練點
1．分角色，有感情地朗讀課文。
2．培養學生圍繞中心編童話故事的能力。
3．培養學生語言組織能力和大膽的想象能力。
㈢德育滲透
通過學生自主學習，使學生明白每個人都有自己的長處，也有自己的短處，不能只看到自己的長處，而瞧不起他人，爲人要友善、有禮貌。
㈣美育滲透
做人要有自信，相信自己。
三、學法引導
㈠教師教法
1．啓發式
2．提問式
㈡學生學法
自學討論法
四、重點、難點及解決辦法
㈠重點：分析理解課文
㈡難點：在理解文章的基礎上品味文章的`寓意。
五、教學準備
課件
六、媒體的選擇與組合
1、設計思想。
①藉助多媒體播放陶罐與鐵罐的動畫對話，可以形象直觀地感受人物的個性，更好地指導學生朗讀感受文章的寓意。
②課件的播放展示氧化的過程，不僅能提高學生的學習興趣，而且更能使學生直觀形象地理解氧化知識。
2、媒體選用情況：
知識點媒體類型媒體來源媒體內容要點媒體在教學中的作用使用方法
1、多媒體自制課件文字內容整體感知全文內容，指導學生在朗讀中學習生字。邊導視邊導思考。
2、多媒體自制課件陶罐與鐵罐動畫對話及氧化過程激發學生學習興趣，使學生積極去感受每個形象個性，逐步積累，達到對寓言的品味理解。邊導視，邊導讀，邊導思。
3、多媒體自制課件文字內容及圖片培養學生語言表達能力，概括總結能力。邊導視，邊導思，邊導說。
4、多媒體自制課件文字內容及圖片充分發揮學生想象思維。邊導視，邊導思。
七、教學過程
教學過程簡述：
（一）激趣，談話導入。
（二）媒體播放，整體感知全文。
（三）細讀體會第一部分--寓言故事（故事1）。
1、出示媒體，看動畫，聽對話。
2、學生品讀，教師相機引導。
3、課本劇表演，人物對話。
（四），合作學習第二部分--寓言故事（故事2）
1、出示自學要求。
①、許多年過去了，陶罐怎麼樣了？是什麼樣子？鐵罐呢？
②、人們發現陶罐時，是什麼態度？爲什麼？
③、當初，鐵罐有沒有想到這樣的結果？ 2、分組學習。
3、分組彙報。
4、教師相機引導。
（五）整體品味
1、陶罐和鐵罐我們應該向誰學習？說說理由。
2、如果鐵罐改正了缺點， 和他交朋友嗎？
3、教師引導總結寓意。
（六）拓展學習
重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事。
八、板書設計
陶罐和鐵罐教學設計8
教學目標：
1、學會12個生字，認識6個生字；
2、正確流利的朗讀課文；
3、理解課文所說明的道理，學會發現別人的長處，要正視自己的短處。
教學重點、難點：
抓住課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、激趣，導入新課。
1、師：同學們喜歡童話故事嗎？說一說你知道哪些童話故事？你最喜歡的是哪一個？爲什麼？（出示陶罐圖片）你們知道這是什麼嗎？板書陶罐。（出示鐵罐）這又是什麼呢？板書鐵罐。今天，我們就來學習一篇童話故事。（板書課題）
2、生齊讀課題。
【設計意圖：富有情趣的導語，激發學生的閱讀興趣。】
二、初讀課文，感知內容。
1、看課題質疑
師：看到課文的題目你想到了什麼？陶罐，美觀漂亮，不生鏽，保存時間長，但不結實，易碎；鐵罐結實而有用，但易生鏽毀壞。讓我們一起走進古代國王御廚裏，看看它們之間到底發生了什麼？
【設計意圖：看課題質疑，引起學生的閱讀期待。】
2、同學們打開書第5頁，用自己喜歡的方式讀課文，要讀準字音，把句子讀通順，並在好詞好句的下面劃橫線，同時思考：課文的主要內容是什麼？
3、學生自由朗讀課文。
4、檢查字詞。
誰來讀一讀你在書中畫出的詞語？看老師這裏也有一些詞語（出示詞語卡片）誰願意讀一讀呢？指名讀詞語，其餘學生跟讀。
師：同學都用心去讀課文，你們讀出課文講了一件什麼事了嗎？用自己的話來說一說吧。
【設計意圖：學生用自己喜歡的方式讀課文，使學生敞開心扉，與文本對話。】
三、精讀課文，感悟道理。
1、師：同學們初步瞭解了課文，下面我們用開火車的方式讀課文，看看陶罐和鐵罐進行了幾次對話，鐵罐是怎樣奚落陶罐的，陶罐是什麼態度。
陶罐和鐵罐進行了幾次對話？（3次。）鐵罐是什麼態度？（板書：傲慢輕蔑惱怒憤怒）陶罐是什麼態度？（板書：謙虛友善寬容大度）
通過對話把陶罐和鐵罐的個性鮮明的顯露出來。找出鐵罐奚落陶罐的句子讀一讀，讀陶罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用溫和的語氣。）表現出陶罐的什麼特點？（謙虛、友善）
讀鐵罐的話時用什麼樣的語氣？（生：用尖酸刻薄的語氣）表現出鐵罐的什麼特點？（傲慢）
2、分角色有感情地朗讀陶罐和鐵罐的對話內容。課件出示對話。
3、鐵罐爲什麼瞧不起陶罐？（生：鐵罐認爲自己堅固。）許多年過去了，陶罐和鐵罐又會有什麼樣的變化呢？陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？當人們在廢墟中發現它們時，陶罐是什麼樣子？（生：陶罐變得很有價值）（板書：光潔樸素美觀成爲文物）鐵罐呢？（生：鐵罐卻無蹤無影。）（板書：無影無蹤化爲繡土）
3、故事學完了。你們覺得有趣嗎？
師：鐵罐仗着自己的長處去奚落別人的短處對嗎？
4、說說你對陶罐和鐵罐的看法。
【設計意圖：學生與文本對話，進行思想和心靈的交流。】
四、迴歸整體，情感昇華。
1、分角色朗讀課文。
2、從課文中你明白了什麼道理？（板書：各有所長正確對待相互尊重和睦相處）
3、通過本課的學習，對照自己在以往的學習生活中與同學相處的相處有什麼做的不好的地方，你打算今後怎樣做呢？
【設計意圖：讓學生聯繫自己的學習與生活，感受人與人之間的尊重，感受生命的價值，感受心靈成長的幸福。】
板書設計：
陶罐和鐵罐
鐵罐：傲慢輕蔑惱怒憤怒無影無蹤化爲鏽土
陶罐：謙虛友善寬容大度光潔樸素成爲文物
各有所長正確對待相互尊重和睦相處
教學反思：
《陶罐和鐵罐》這篇童話講的是國王御廚裏的`鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課程標準提到，閱讀是學生個性化的行爲，是積極主動的思維與情感的活動，在活動中培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。因此，教學本課時，我讓學生用不同的方式讀課文，從文章曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字中悟出其中的道理，受到思想教育。這樣教學尊重了學生的自主學習性，學生學習的積極性很高，課題氣氛活躍，教學效果很好。
教學時如果能讓學生帶着表情用不同的語氣讀陶罐和鐵罐的對話會更有感染力，會收到更好的教學效果。
陶罐和鐵罐教學設計9
教學目標：
1、熟練掌握本節課生字。理解“奚落”、“輕蔑”、“覆滅”、“遺落”、“相提並論”和“和睦相處”等同語。
2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀對話。
3、在理解課文內容的基礎上，瞭解課文蘊含的道理。學會全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，學會與他人和睦相處，學會合作。
教學重點：懂得陶罐和鐵罐的對話，瞭解人物的性格特點，體會其中表達的寓意。
教學難點：深刻理解寓言的寓意。
教學過程：
一、激情引趣，導入新課
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生說說它們各自的特點。
師：今天我們要學習的課文講述的就是發生在這兩個罐子之間的故事。
2、生齊讀課題。
二、初讀課文，讀準字音
1、學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，放慢速度多讀幾遍。
2、掃清文中生字障礙。出示詞語，學生認讀。
3.同桌之間互相讀課文，形式自定：可以交替一人讀一段，或分角色讀。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
三、再讀課文，瞭解大意
1、默讀課文，邊讀邊想：文中主要寫了陶罐和鐵罐之間的什麼事?
2、快速瀏覽課文，要求學生認真思考：文中的陶罐和鐵罐分別像是怎樣的人?可在表現他們特點的詞句下作標記。
四、研讀感悟，體會寓意
1、組織學生交流討論，思考以下問題：
(1)陶罐和鐵罐的長處和短處各是什麼?
(2)鐵罐用了哪些尖刻的話奚落陶罐的短處?(鐵罐是怎樣奚落陶罐的?)
(3)面對鐵罐的`奚落，陶罐又是怎樣回答的呢?
2、請同學們邊讀就邊把有關的句子用橫線畫出來，結合相關的語句談理解。
3、演一演。
(1)小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有人情人境的動作和表情。
(2)表演展示。(視頻出示對話句子。)
五、表達感受，昇華情感
學到這裏，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什麼呢?把自己想說的話寫下來。
師：同學們，你們都說得很好!我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。我們要相互尊重，友好相處!
六、編寫童話，強化感悟
1、改編童話。
(1)陶罐和鐵罐各有什麼優點和缺點?(引導學生不要被課文所限制，放開思路，暢所欲言。)
鐵罐：優點——不易碎，堅硬
缺點——易生鏽，難看
陶罐：優點——不生鏽，美觀
缺點——易碎，不堅硬
(2)指導學生以《鐵罐和陶罐》爲題，改寫這篇童話故事。
2、自編童話。
以《____和____》(如：小溪和大海、綠葉和紅花、鉛筆和鋼筆、牙齒和舌頭……)爲題，展開想像和幻想，編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教學設計10
【教學目標】
１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯繫上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
２、閱讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言蘊含的道理。
３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
【教學重點難點】
重點：讀懂課文課文主要內容。
難點：瞭解寓言蘊含的道理。
第一課時
一、導入新課
１、揭示課題：
２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？
３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎着，邪視着陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的`樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼睛看着鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以爲比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）
４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的心裏去讀這篇課文。
二、初讀課文
１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。
２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。
出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。
重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音
３、讀下列詞語：
奚落謙虛
傲慢懦弱
輕蔑爭辯
惱怒相提並論
和睦相處羞恥
氧化無影無蹤
４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
三、再讀課文，完整說說課文講了一件什麼事？
（國王御廚裏自以爲堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）
四、指導寫字
第二課時
一、複習導入，說話練習
１、鞏固詞語：
奚落惱怒
謙虛相提並論
傲慢和睦相處
懦弱羞恥
輕蔑氧化
爭辯無影無蹤
２、用上以上詞語來說說課文的主要內容。
二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點
１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它爲什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。
２、學生自讀，教師巡視
３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。
４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）
５、從鐵罐對陶罐所說的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，說明了什麼？
板書：
謙虛
傲慢
三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點
１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。
２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）
３、同桌輪換分角色朗讀。
４、教師巡視、指導。
５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。
四、揭示寓意，總結全文
１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。
２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他說了什麼？這說明什麼？
學生交流，教師完成板書：
光潔、樸素、美觀無影無蹤
３、再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，爲什麼？
４、學生交流。
５、教師小結：
同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。
思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？
四、全班討論
結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。
〖板書設計〗
２７
陶罐和鐵罐
陶罐鐵罐
謙虛傲慢
光潔、樸素、美觀無影無綜
陶罐和鐵罐教學設計11
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。爲了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：
教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
教學重點：
指導朗讀，理解重點詞句。
教學難點：
體會課文寓意
教學過程：
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學
習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分佈教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。
3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的'創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
① 許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了
陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢?
②陶罐對人們又說了些什麼呢?
③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢?它到哪裏去了?
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢?
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?爲什麼?
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發?
3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，並認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師範寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
陶罐和鐵罐教學設計12
結果性目標：
（1）瞭解課文的故事情節。
（2）理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
（3）掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
（4）分角色有感情地朗讀課文。
2體驗性目標：
（1）抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。
（2）用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。
（3）抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。
（4）聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。
（5）表達對閱讀文本的獨特感受。
教學重點：
通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。
教學難點：理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。
課前準備：多媒體課件
教學設計
（一） 複習字詞，初步感知
（1）出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒
指名讀 全班齊讀
（2）下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演
引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？板圖：鐵罐
（二）朗讀品味，內化感悟
◎研讀鐵罐子
（1）自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）
（2）反饋交流：課件隨機出示句子
1 “你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）
師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀
2“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。
（可以看出鐵罐很神氣，自以爲是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀
3“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀
4“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？
看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）
指名讀 齊讀
5同學們體會得好，纔讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次說的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次說的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？
（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地說――、鐵罐惱怒地說――，鐵罐怒不可遏，說――）
聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。
6 鐵罐用這麼尖刻的話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，說鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認爲自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）
6 師：真能幹！鐵罐認爲自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？
◎研讀陶罐子
A 指名讀讀描寫陶罐的句子
1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）
2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的'，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”
（陶罐子可能還會說些什麼？不會生鏽、美觀）
3“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）
B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？
（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）
指名板書。
這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。
◎有感情朗讀
這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。
1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。
2指名當配音演員，
3請剛纔同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學看着大屏幕的視頻來演讀。
◎研讀陶罐和鐵罐的變化
（1） 過渡：要說當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐是不是像陶罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話說說。
（生默讀課文，用筆勾畫句子）
（2）指名說，齊讀課件出示的三句話。
1、捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸素美觀。
2、“多美的陶罐！”一個人說，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”
3、人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。
板書：無價之寶 無影無蹤
（3）質疑問難，反饋交流。
1、陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）
2、鐵罐到底哪兒去了呢？
3、……
（大象博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）
聽了大象博士的話，你知道了什麼？
（三） 表達感受，深化感悟
（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想說些什麼呢？請拿出自己的留言板把想說的話寫上去。課件出示：
我想對鐵罐說：
我想對陶罐說：
我想對自己說：
（2）反饋交流
（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！
（四）拓展延伸，強化感悟
出示名言警句，學生讀讀背背。
1謙虛使人進步，驕傲使人落後。
2尺有所短，寸有所長。
3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。
（五）佈置作業
仿寫：以《 和 》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《鋼筆和鉛
《電話和手機》等爲題，展開想象和幻想，編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教學設計13
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的`短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標誌牌。
五、教學流程：
（一）談話導入：
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚裏有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什麼事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰願意把自己認爲最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什麼？還有什麼不明白的地方嗎？（板書問題）
（三）探究感悟：
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶着這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成爲你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什麼嗎？老師這裏有個祕訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什麼意思呢？就是通過反覆的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛纔，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收穫不小吧！想不想知道別人有些什麼收穫呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）
3、集體反饋：
（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家爲什麼這麼讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
（2）剛纔，我們讀了這麼多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什麼不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的態度變化吧！
（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）
（4）想不想把我們剛纔的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年後，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞雲叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
陶罐和鐵罐教學設計14
一、教學目標
知識與技能：
1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
3．繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。
過程與方法：
1．讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題。
2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。
3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。
情感態度與價值觀：
瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
二、教學重難點
教學重點：
繼續運用聯繫下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。
教學難點：
明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的'謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：
1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯繫上下文理解詞語的基礎上，同時聯繫上下文，理解課文內容。
2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考爲主，教師引導爲輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生說出感受和見解，聯繫生活實際加深理解。
四、教學過程
（一）複習詞語，回憶課文內容
1．齊讀課題，瞭解人物。
2．複習詞語，回顧內容。
（1）它們之間發生了一件什麼事呢？爲了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。
出示課件：
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？
（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，說說它們之間發生了一件什麼事嗎？
【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。
（二）抓詞質疑
1．自讀課文，瞭解事情起因。
2．初步理解“奚落”的意思，說說你理解詞語的辦法。
3．質疑。
提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？
出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
預設：鐵罐爲什麼奚落陶罐？
鐵罐是怎樣奚落陶罐的？
陶罐面對鐵罐的奚落爲什麼會有這樣的表現？……
【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閱讀產生興趣，在下文中通過聯繫上下文的方式理解詞語，鞏固聯繫上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學習任務，調動閱讀興趣，擴展思維，強調思考中閱讀。
（三）圍繞質疑，以讀促悟
過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。
1．指導朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的語氣。
（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。
（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣說呢？誰來演一演？
【設計意圖】從固態閱讀中解脫，將任務性閱讀變爲動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悅的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。
預設：朗讀時學生關注“碰”。
追問：你關注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，爲什麼讓陶罐跟它碰呀？
小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什麼？謙虛。
爲什麼謙虛呢？易碎。
觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）
（3）分角色朗讀第一組對話。
2．學習讀書方法，有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛纔那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。
（1）彙報交流，隨機指導。
（2）第二組對話。
“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”
在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導。
出示課件:
陶罐認爲自己是用來________，而鐵罐卻認爲自己是用來________。
小結：盛東西。
（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
（4）創設情境，有感情地朗讀對話。
3．梳理內容，解疑悟理。
（1）聯繫上下文再解“奚落”。
（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？
神態的變化：傲慢、帶着更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。
標點符號：鐵罐的話都用了歎號，說明充滿氣焰，語言尖刻。
指名讀，讀出鐵罐的刻薄。
【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出說話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。
（3）鐵罐子爲什麼常常奚落陶罐？陶罐又爲什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？
評價：
鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。
（四）拓展寫話，揭示道理
過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨着時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。
1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？
2．拓展寫話，揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話，它會______地對陶罐子說：“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說：“______”。
【設計意圖】用自己的話來說一說設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。
（五）佈置作業
1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？
2．小練筆：編一個童話故事。
陶罐和鐵罐教學設計15
設計意圖
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發，講述發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。課標指出：“閱讀是學生的個性行爲”，“要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。根據課堂上反饋的信息靈活處理，通過有效有序的訓練，更好地培養學生綜合的語文素質。
教學目標：
1.讀通課文，認識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。瞭解課文大意。
2.學習課文1—9自然段，體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。
3.能流利、有感情地朗讀課文2-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。
教學重點：
指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點：
有感情朗讀課文2-9自然段，理解課文講的'道理，不能用自己的長處去比別人的短處。
課前準備：
實物、圖片、多媒體
教學過程：
一、實物觀察，導入新課
1、多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）
2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。
3、導入課題。
（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，爲後面學習作鋪墊。）
二、初讀課文，學習生字詞。
1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。
2、檢查生字（幻燈出示生字詞）
（1）請小老師帶讀。（2）全班齊讀。（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。
（設計意圖：爲下面的閱讀學習掃除障礙。）
三、朗讀品味，內化感悟。
1、默讀課文，想想課文講了一個什麼故事？試着用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿＿。” ）
2、指名回答。
3、師補充關於鐵氧化的科學知識。
4、學習第一自然段，整體感知。
（1）觀察人物的表情神態（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什麼印象？（板書：驕傲 謙虛）
（2）指名讀第一自然段。
（3）理解“奚落”的含義。
5、學習第二至第九自然段，深入感知。
（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。
（2）指名分角色讀，並評價。
（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）
（4）學生彙報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，並適時抓住這些神態詞進行朗讀指導。）
（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（裏面沒有描寫神態的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）
（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。
（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格薰陶。）
四、課堂小結，設置懸念。
1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）
2、師小結：故事結局如何，下節課繼續學習。
（設計意圖：昇華情感，爲下面內容的學習作鋪墊。）
五、指導書寫生字：謙 虛
六、作業佈置
1、抄寫本課的好詞好句。
2、閱讀課外童話故事。
（設計意圖：讓學生平時的寫作詞彙更豐富並能正確運用；讓學生走向更爲寬廣的知識海洋，獲取更多的營養知識。）
