《陶罐和鐵罐》教學設計通用15篇

作爲一位兢兢業業的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的《陶罐和鐵罐》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《陶罐和鐵罐》教學設計1

這篇童話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。

一、教學目標

1、瞭解課文的故事情節。

2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的'道理。

3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

二、教學過程

（一）創設情境，思維鋪墊。

小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐

（二）自讀自悟，突顯個性

1、初讀課文

請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯繫上下文理解，把課文正確流利地讀下來。

（1）學生練習讀課文，理解生字詞。

（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音

（3）淺談感受（大家讀了以後有什麼感受？）

（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？爲什麼？

2、默讀思考

（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然後讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。

（2）學生按要求讀課文

（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？

3、指導朗讀，感受鐵罐之傲

（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

奚落是什麼意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以爲是。那麼，他是如何奚落陶罐的？

（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。

鐵罐爲什麼敢這樣問陶罐？

重點指導朗讀：（板書：傲慢）

（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。鐵罐爲什麼稱陶罐爲“懦弱的東西”？師：鐵罐認爲陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）

（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）

（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐說，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”

在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！’鐵罐（）說，‘走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯繫前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶着你的理解讀讀這句話

（三）課時小結

1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它爲什麼看不起陶罐呢？

2、鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什麼反應，隨着時間的流逝，故事又有什麼變化呢？咱們下節課繼續學習。

（四）複習鞏固

1、出示字詞，認讀課文1至9自然段裏出現的生字。

2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

3、練習用這些生字擴展組詞。

4、指導寫字

引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。

5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師範寫學生提出的字。

6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

7、展示學生寫的字，互相評議。

一課時板書：

陶罐 和鐵罐

謙虛驕傲

傲慢

輕蔑

惱怒

《陶罐和鐵罐》教學設計2

【教學目標】

1.分角色，有感情地朗讀課文。

2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。

【教學過程】

　一、回顧舊知，導入新課

1.認讀漢字，組詞。

2.根據詞語意思，找出相應的詞語。

給國王做飯的廚房。（御櫥）

用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）

相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）

把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提並論）

3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。

4.交代學習目標：

a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

b.分角色，有感情讀文。

c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的`方法。

（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）

二、挖掘詞語，感悟鐵罐

1、學習指導一：

屏幕出示：

2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。

a.回顧什麼是神態描寫。

b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。

（1）請生拿出筆，帶着問題自由讀課文，邊讀邊畫。

（2）生自由讀文，彙報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。

（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對於難讀詞語師範讀，生跟讀。

2.理解詞語，感悟鐵罐。

再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。

（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。

（2）生默讀課文，並談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對於生找到的例子給予恰當點評。

（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的傢伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）

（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什麼不同呢？

三、入情入境，讀出韻味

1、自創表情動作，表演感悟：

屏幕出示三句話：

a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶着更加輕蔑的神氣。

c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1）請生自由讀這三句話，並從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。

（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。

2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。

3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”

（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐地說，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）

師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”

（2）請生填詞，並根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒髮衝冠、大發雷霆……”

大發雷霆怒氣沖天怒髮衝冠

　四、激情思辨，領悟陶罐

1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）

2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，並範讀，生再讀。

3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。

4.生暢談理解，感悟陶罐：

（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？

（2）師裝糊塗，問：“怎麼不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎麼還不懦弱？”

學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐並不懦弱。

（3）師繼續假裝糊塗：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指着陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”

激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。

5.師小結：是啊！陶罐哪裏是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）

　五、配音朗讀，再起高潮

1.爲生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員

師：“剛纔同學們學得很好，現在陳老師爲你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）

2.同桌兩人練習配音。

3.生配音，評價

（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本製作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，爲學生創設了一個展現自我的舞臺。）

六、積極創作，深化感悟

1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分

學習指導二：

小組內分角色練讀10——17自然段。

角色分配合理。

注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。

2.小組展示朗讀。

3.談感受，領悟故事告訴人們的道理

4.贈送名言

《陶罐和鐵罐》教學設計3

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成爲文物，鐵罐卻化爲泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。爲了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

教學目標：

1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。

2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點：

指導朗讀，理解重點詞句。

教學難點：

體會課文寓意

教學過程：

一、激情引趣、點明學法

1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

2、板書課題，齊讀課題。

3、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學

習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分佈教學法：

1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

3、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點?

A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

b、學生四人一組交流討論，互相補充。

c、全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

① 許多年過去了，人們在厚厚的.堆積物裏發現了

陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢?

②陶罐對人們又說了些什麼呢?

③人們爲什麼沒有發現鐵罐呢?它到哪裏去了?

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎麼想呢?

四、精讀課文、讀出感情

1、小組內練習有感情朗讀課文

2、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人?(找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。)

b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。

4、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟、知道實踐

議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢?爲什麼?

2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啓發?

3、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

1、出示6個生字，並認讀。

2、學生指出難寫的字。

3、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學設計4

課文分析：

小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同爲集體，爲社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

設計理念：

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師爲主導，以學生爲主體，以訓練爲主線，以教材爲主源，以學生素質提高爲主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

教學目標：

知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機

課時安排：１課時

教學過程：

一、激情導入：

師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏，他們之間會發生什麼有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺着這個故事怎麼樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們仔細讀課文，有不認識的字藉助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢？

學生髮言：

教師總結：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，驕傲的'鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之後，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

師：大家說得都很好，剛纔這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥裏有兩隻罐子：一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

1．重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎麼樣？

誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。

師：我們再來看看後半句：鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊！

生：由於鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐

聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問，那陶罐是怎麼回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐爲兄弟，想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊！

體會着陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑

師：你是從哪看出來的？試着讀讀

師總結：短短的一問一答就爲我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以爲堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後，人們發現了陶罐，它還是和以前那麼美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什麼嗎？（出示課件）

你想對傲慢的陶罐說：————————

你又對自己和身邊的人說：——————————

四、總結：

是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

教後反思：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作爲指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。

之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踊躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。

《陶罐和鐵罐》教學設計5

學習目標：

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

一、 導入

1、鞏固詞語：

2、 用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、 學習新課

1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

（1）指名讀：這句話是誰說的？讀了你有什麼疑問？

鐵罐是那麼對陶罐，陶罐爲什麼還稱它爲兄弟，爲什麼還叫……

（2）師：鐵罐是怎麼對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

2、齊讀第一自然段

師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

這句話告訴我們什麼？

“奚落”是什麼意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

4、交流（預設）

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地說。

師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

師：傲慢的語氣該怎麼讀？（指名讀，你突出哪個字？）

師：突出“你”字，讓我們聽出了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：這是一隻傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

加上你的神態、動作好嗎？（生讀）

師；真是一隻傲慢的鐵罐。（生再讀）

師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生說：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

師（評）：你爲什麼把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那麼重。

師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪裏看出來。

仔細看標點符號，前面是？，後面是！，

師：（齊讀）真是一隻傲慢無理，自以爲是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計