五年級語文下冊教學設計通用15篇

作爲一名人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編爲大家整理的五年級語文下冊教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五年級語文下冊教學設計1

設計理念：

《語文課程標準》指出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀，並對各年級學生的課外閱讀量作了明確的要求。《上下五千年》是一幅全景式的歷史畫卷，是小學高年級的必讀書目。這本書內容豐富，故事性極強，學生有閱讀的興趣。根據書的這一特點，我設計了這節課外閱讀彙報交流課。教學前我要求學生做好充分準備，給他們足夠的閱讀時間和讀書方法指導，讓學生在課前有計劃地讀完規定內容，並做好讀書筆記；教學中我把發言權交給學生，發揮他們的自主性，調動他們的積極性，在交流中相互啓發，相互學習，從而讓學生在廣度和深度上都達到進一步提升，同時更增強了閱讀的興趣。

教學目標：

1、讓學生了解《上下五千年》（上古—秦漢）的重要歷史故事及人物。

2、學習按時代記憶歷史的方法，繼續養成讀書做筆記的良好習慣。

3、學習多角度寫讀書感言。

4、激發、培養學生讀史書的興趣。

教學重難點：

通過彙報交流，瞭解每階段的主要歷史故事及人物，初步學會表達自己對這些人物、事件的看法。

教學準備：

1、佈置學生充分閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）部分，做好讀書筆記。

2、教學課件。

教學過程：

一、談話導入，配影像背景。

1、同學們，五千年對於宇宙是一瞬間，而對於中華民族卻是一條漫長的歷史長河，這條長河孕育了悠久、燦爛的中華文明。在滄海桑田、江山更替中，在狼煙四起、金戈鐵馬中，中華民族涌現出無數可歌可泣、驚天動地的英雄人物，上下五千年，譜寫了一首懲惡揚善、弘揚正義的浩然正氣歌。

今天就讓我們走進這本《上下五千年》，走進一個個精彩的故事，感覺一個個鮮活的人物，暢談我們心中無盡的感言。

【設計意圖】教師的導語，加上宏大的影視背景，使學生有身臨其境之感，把學生帶入那一幅歷史畫卷中，很快地進入了情境，有利於本課的交流。

二、回顧課前任務，概談讀書體會。

課前老師讓大家閱讀《上下五千年》（上古——秦漢）的故事，都讀了嗎？

有人說，讀史書是枯燥無味的，你也這樣認爲嗎？說說你的體會。

是啊，作爲一個現代人，如果不瞭解民族的過去和現在，不知道整個人類的命運及其發展過程，是多麼遺憾的事！

【設計意圖】史書在許多人看來是很枯燥的，然而事實怎樣，讓學生用簡潔的語言說一說自己讀《上下五千年》的體會，不難發現，一定有很多書迷。通過這樣的交流，進一步增強學生的讀書興趣。

三、根據提示搶答，整理檢查。

聽了大家剛纔的發言，感覺大家確實認真閱讀了，能接受老師的檢查嗎？

學生搶答。

根據提示回憶你所讀過的《上下五千年》中的故事；

1、關於天地、人類起源的神話故事。

2、三過家門而不入。

3、我國古代偉大的愛國詩人、傑出的政治家、思想家；《離騷》。

4、都江堰。

5、風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復返。

6、中國歷史上第一個統一的多民族封建中央集權國家；中國歷史上第一個皇帝。

7、劉邦、項羽、蕭何、韓信。

8、漢武帝、西域。

……

【設計意圖】這項練習不但教師從整體上了解學生對書的閱讀情況，同時也在活躍的氣氛中，讓學生對自己的讀書作了一次自查，調動他們的積極性，發現不足的，課後能積極主動補救。

四、交流讀書方法。

說得真好！老師想聽聽，你是怎麼記住這麼多內容的？有什麼好的讀書方法嗎？介紹給大家。

讀書方法：

1、時期記憶法。

板書：上古——夏商西周——春秋戰國——秦漢

2、不動筆墨不讀書。

如讀書做記號、摘錄、歸納、寫讀書感言……

這節課我們就按照以上幾個時期談一談各自的讀書收穫。

要求：表達清楚、學會聆聽。

【設計意圖】讀書有多種方法，學生比較模糊，做讀書筆記也不是出於自覺行爲，有必要對學生的讀書方法作一個歸納，讓學生知道讀不同的書可以採用不同的讀書方法，在以後的閱讀中能運用合適的方法，更有利於閱讀。

五、分時期彙報。

讓我們首先來到交流第一個時期；

上古時期

1、出示背景圖，讀了這個時期的故事，你想說些什麼呢？

2、學生自由發言，相機補充。

3、小結：上古時期是我們中華民族的起源，我們應該瞭解這些故事；

盤古開天闢地、女媧補天造人、燧人氏鑽木取火

黃帝大戰蚩尤、堯舜讓帝位、大禹治水

應該記住書中的這些話語；

神話畢竟是神話，但人們喜歡這個神話。因爲“盤古開天地”象徵着人們挑戰自然、征服自然的雄心和偉大的創造力。

浩瀚的歷史猶如一面光可鑑人的鏡子，它的發展變遷同黃河、長江一樣源遠流長。面對五千年的華夏文明史，我們每個炎黃子孫都不能不爲之動容，不能不爲其驕傲。

堯、舜早已作古，但他們任人唯賢、寬容聖明的高尚情操卻被人們世世代代讚揚傳頌。

夏商西周

1、學生彙報，這一時期的讀書收穫、體會。

2、簡單總結。（第一個奴隸制王朝，商湯滅夏，周公輔政……）

春秋戰國時期

1、這段時期你記住了哪些人物？簡單評價一下這些人物。

齊桓公、晏子、孔子、屈原、墨子、孫子、孟子、毛遂、李冰父子……

2、你印象深刻的故事是什麼？簡說。

秦漢時期

師生共談，相互補充。

【設計意圖】這個環節是這一節課的主體部分，在這個環節中，同學們各抒已見，在生生交流、師生互動中更加了解中華上下五千年的歷史事件、人物等，在傾聽他人的回答中學會思考，並生成一些自己的觀點。

六、小結

今天我們一起走進了中華民族的起源上古時期，瞭解了三代更迭的奴隸王朝夏商西周，看到了戰亂頻繁的春秋戰國時期和帝王、英雄輩出的秦漢時期。同學們各抒已見，大膽談了自己的認識和感想，表現得很出色！通過這節課的學習，你有新的收穫嗎？說一說。

老師從同學們的談話中也學到了不少新的東西。看來，我們不僅要自己讀書做筆記，和他人交流也是一種很好的學習方法。

七、出示兩則感言供參考，學習多角度寫讀書感言。

今天老師也帶來了兩則感言，我們看看這兩位同學讀了《上下五千年》後有什麼感想。

1、從《上下五千年》中看文明

我讀《上下五千年》，感受較深的是古代的刑罰。早在夏朝，因爲產生了貧富分化，隨之出現了犯罪現象，大禹便建立了各種官職，還加強了刑罰，又制定了稅收， 建立了第一個奴隸制王朝。當夏朝傳到了第十九代王時，出現了“五馬分屍”與“炮烙”這兩種刑罰……各個朝代的刑罰不盡相同，但今日看來，充滿血腥與殘暴，觸目驚心。由古看今，我看到了中華一步步走向文明，今天的中國已越來越和諧。回望歷史，我們更應該珍惜今天，做一個遵紀守法的小公民。

2、讀《上下五千年》

觀賞：巍峨壯觀的萬里長城，神奇莫測的秦始皇地下宮殿，建在世界屋脊上的布達拉宮，奇偉瑰麗的敦煌莫高窟，“萬園之園”圓明園的絕世風采。

學習：華夏文明的源遠流長，商周時代獨步世界的`青銅文明，春秋戰國的百家爭鳴，貞觀之治的盛世氣象，宋元文化的風流蘊藉。

發現：秦始皇的隱晦身世，曹操爲何被稱爲“亂世梟雄，宋太祖之死的歷史疑案，燕王朱棣篡位的難言隱衷，孝莊太后下嫁的重重謎團。

【設計意圖】高年級學生讀書不能只停留在故事情節上，從瞭解故事、認識人物，逐漸形成自己對人物的評價，對歷史事件的看法。本課帶學生學習這兩則感言，能讓學生了解讀書感言的多種寫法，可以是篇，也可以是段，甚至一兩句話。寫讀書感言更是多角度的，可以是從從全書出發，也可以選擇一個角度寫自己的感受。這樣的範例可以讓學生得到更多的啓發，寫出更多精彩的讀書感言。

八、結束，激發繼續閱讀。

英國哲學家培根說：“讀史使人明智。”

出示，齊讀，知道這句話的意思嗎？

所謂明智，就是一個人在任何情況下都能保持比較清醒的狀態，能較好地瞭解自己，認識世界。也就是說，我們閱讀史書，要能夠以史爲鑑，從而更好地把握人生的現在與將來。

同學們還想往下讀嗎？

在今後的日子裏，讓我們繼續捧起這本《上下五千年》，走進羣雄爭霸的三國，走進隋唐五代，宋元明清，去看看我們中華民族又經歷了怎樣的滄桑變幻，又涌現了哪些風雲人物。（配影視背景）

一起來看下週的閱讀任務。

【設計意圖】通過培根的名言讓學生明確讀史書的意義何在，通過影視背景和老師的語言渲染，讓學生對下一部分的內容充滿期待，調動閱讀的積極性。

九、佈置作業

出示作業，安排下週閱讀內容；

下週課外閱讀內容：三國兩晉南北朝

具體要求；

1、製作一張表格，填好朝代、歷史人物、主要歷史事件；

2、對感興趣的內容與他人交流、討論；

3、寫一則讀書感言。

五年級語文下冊教學設計2

本冊課本第五組的單元主題是“古典名著之旅”，單元重點是感受人物形象。而第七單元是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。

單元重點：這些人物有着鮮明的性格特點，在我們心中留下了深刻的印象。本組課文，作家又爲我們刻畫了一個個呼之欲出的人物形象。學習本組課文，感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，並在習作中學習運用。

教學目標：

1.正確流利的朗讀課文。(原著很難達到有感情的地步，側重於感受人物的表現方法，確保重點的落實。)

2.感受人物形象，學習作者抓住人物的動作、語言、肖像、心理活動等描寫人物的方法，進一步體會這樣寫的好處，並學會運用。

3、激發學生閱讀中外名著的興趣，感受名著在塑造人物形象上的藝術魅力。

教學重點：

描寫人物的方法

教學難點：

王熙鳳肖像部分的朗讀。

課前準備：

充分預習課文，瞭解簡單的人物關係

三年級上冊第二組：名人身上的平凡小事，從小事中感受不平凡。

五年級下冊第五組：理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

第七組：感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法。並在習作中加以運用。

教學設計：

一、導入新課

1.同學們，在以前的語文學習中，我們認識了不少的人物形象。

出示晏子的語言：

師：這就是《晏子使楚》中晏子的語言，從中你看到了一位怎樣的晏子?

生說，出示圖片。

師：這就是巧妙反擊楚王的晏子。

出示《地震中的`父與子》中父親的外貌：

師：從這段描寫中你又看到了一位怎樣的父親?

生回答，出示圖片。

師：這就是那位實現對兒子的承諾，決不放棄的父親。

出示武松的動作描寫：

師：通過對武松的動作描寫，你又看到一位怎樣的武松呢?

生說，出示圖片。

師：這就是勇敢機敏的武松。請看，從語言、外貌、動作的描寫中，讓我們感受到晏子、父親、武松的形象，今天就讓我們走進《人物描寫一組》的第三個片段《鳳辣子初見林黛玉》，認識一位新的人物形象——王熙鳳。

【設計意圖：用出示人物的語言動作來猜人物並說人物形象的方法來導入新課，不僅複習了舊知，與前面的內容建立了聯繫，而且貼合本課的教學重點。】

2.板書課題，齊讀課題。

師：鳳辣子就是王熙鳳，那麼爲什麼不說王熙鳳而用鳳辣子呢?可以聯繫預習情況回答。

生思考回答。

師：題目中的一個鳳辣子就讓我們初步感受了王熙鳳形象，通過學習課文，我們會認識一位更加鮮活的王熙鳳。

二、學習課文

1..初讀課文，掃除閱讀障礙。

師：這個片段很拗口，下面請同學們自由讀課文，要求讀正確流利，難讀的句子多讀幾遍。

出示字詞：

liàng liang xì jì

身量打量來者系誰裙邊繫着

納罕恭肅嚴整斂聲屏氣

放誕無禮潑皮破落戶兒

嫡親

媳婦老婆

攢(cuán)珠髻掛珠釵(chāi)瓔(yīng )珞圈玫瑰佩

窄裉(kèn)襖銀鼠褂洋縐(zhòu)裙

(設計意圖：第一組是多音字，第二組是比較難讀難理解的詞，第三組幫助理解人物關係，第四組是古今異義的詞語，第五組是難讀的短語(這組詞采用易到難，由少到多的順序，使學生能後讀通順)，解決了這些詞語可以有效降低學習的難度，解除學生的畏難心理。)

2.研讀課文，感受人物形象，體會人物描寫方法。

師：解決了這些難讀的詞句，我們再來讀課文會容易一些，找三名同學接讀課文，要求字字入目，其他同學邊聽便標記一下描寫王熙鳳外貌、語言、動作的句子。

生交流圈畫的句子，從這些描寫中，你看到了一個怎樣的王熙鳳?(根據學生的回答相機導入)

預設一：學生談“漂亮的王熙鳳”。出示外貌的句子。

①自由讀。②這一大段寫了王熙鳳的服飾和容貌，這樣的外貌描寫給你留下了什麼印象?③這就是漂亮，珠光寶氣的王熙鳳。教師範讀，④這服飾有點讓人眼花繚亂啊，如此奢華的裝扮，從中你有品出了點什麼?⑤出示“吊梢眉”“丹鳳眼”“威不露”“笑先聞”體會刁鑽與虛僞。

預設二：談到語言。

讀讀看，你又看到了一個怎樣的王熙鳳?

①(第一處)學生談實在誇獎林黛玉。

師：如果誇獎，我們可以直接誇林黛玉(教師舉例)，而王熙鳳這樣說，有什麼用意呢?

引導體會王熙鳳的“八面玲瓏”。

②(第二處)如果學生談的不到位，可直接學習王熙鳳動作，“聽其言，觀其行”。

預設三：(第三處“妹妹幾歲了”)採取順學而導的方式。

師：你看王熙鳳對林黛玉多麼熱情啊，問年齡，問學習，問心情，面面俱到，再細細讀，你有沒有與平常的問話有所不同啊?用一個詞來形容她?讀讀第二句，你又發現了什麼?(炫耀權勢)

預設三：誰還找到了動作的句子。生說教師梳理出示。

便仍送至賈母身邊坐下，因(於是)笑道。

說着，便用帕拭淚。

這熙鳳聽了，忙轉悲爲喜道。

又忙攜黛玉之手。

從這些動作中，你又感受到一個怎樣的王熙鳳?(見風使舵)

小結：通過語言、動作、外貌描寫，我們認識了一位的王熙鳳，這樣直接描寫人物的方法，叫正面描寫。

師：文中還寫了林黛玉，找到了嗎?出示，生讀體會。

師：這黛玉所想，讓你感受到什麼?(生答)通過寫黛玉所想，卻刻畫了王熙鳳的張狂與放縱，這樣的描寫方法，叫側面描寫，誰還能找出文中的側面描寫?

生找。師根據學生的回答引導體會，王熙鳳受到了賈母的寵愛。

三、揭示刻畫人物方法，體會名著魅力

師：作者正是用了正面描寫和側面描寫的方法，刻畫了這樣性格鮮明的王熙鳳。紅樓夢中有人這樣評價王熙鳳(大屏幕出示賈璉的小廝評價王熙鳳的語言)，這也是紅樓夢這部小說着力刻畫的人物形象。《紅樓夢》是一篇鴻篇鉅著，每一個章節都是如此精彩，請同學們課下閱讀《紅樓夢》，去體味名著魅力。

五年級語文下冊教學設計3

教學目標：

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 感受園子的自由美好和“我”在園子中的活動，體會作者童年生活的快樂自由，感悟祖父給予作者的深深的愛和溫暖，以及對祖父的懷念。

3. 學習作者的表達方法。

　教學重點：

讀中感悟作者的情感。

　教學難點：

讀中感悟作者的語言特點。

　教學用具：

多媒體課件。

教學過程：

一、 預習導入

課前同學們預習了《祖父的園子》一文，通過課前閱讀你認爲這是一個怎麼樣的園子？這是一個______________園子。

過渡：在這樣一個多姿多彩、生機勃勃的園子裏，小作者都做了哪些有趣的事呢？讓我們到課文中去尋找。

二、 教學新課

(一)感悟小作者的童真童趣

請同學們快速瀏覽課文，畫出文中小女孩做的那些有趣的事，這些趣事表現了小女孩的什麼特點？反覆品讀，用關鍵詞做批註。(提示：文中共有五處)板書：讀思 批註 關鍵詞

預設1. 第4自然段，關鍵詞：好奇、愛模仿、瞎胡鬧、頑皮等

師：小孩子對園中的一切充滿了好奇，什麼都想嘗試，祖父戴草帽，我也戴草帽；祖父栽花，我也栽花；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

祖父_______，我也______；祖父____，我也_____；

師讀前半句，生接後半句。

預設2. 第5自然段，關鍵詞：搗蛋、幫倒忙等。

預設3.第13自然段，關鍵詞：自由快樂、無拘無束。

師：一會吃黃瓜，一會捉蜻蜓，一會又捉螞蚱，真是想做什麼，就做什麼，真是我的地盤我做主，隨心所欲，好不自在呀！

預設4. 第14、15自然段，關鍵詞：調皮、淘氣、天真、可愛、有趣等。

師：你們澆過菜嗎那看過別人澆菜吧？這水不往菜上澆，而是往天上揚，而且還大聲喊着：“下雨囉！下雨囉！”，你們喊的還沒拼盡力氣呀，要拼盡力氣大聲喊，這樣纔開心喲！

好，現在你們玩的開心嗎？誰還想來開心的玩一次？

預設5. 第20自然段，關鍵詞：自由、隨心所欲等。

你看看，不用枕頭，不用席子，席地而睡，好不愜意！

小結：讀到這裏，我想問問同學們，你們腦海中的這個小女孩是個什麼樣子呢？(長個什麼樣子)（大大的眼睛，梳着兩個羊角辮，臉上黑一塊，白一塊的，光着小腳丫，一手拿着個半截黃瓜，另一隻手拽着只拴着繩的一條腿螞蚱。）板書：想像

過渡：如果，你在家也這樣頑皮、淘氣，會有什麼後果？但在祖父的園子裏，祖父打她了嗎？她種菜把菜種踢飛了，祖父管她了麼？她澆水，澆到天上去，祖父管她了麼？她隨便找個地方睡覺，祖父管她了麼？她鋤草時把穀穗鋤掉，祖父管沒管她？爲什麼單這件事管她呢？

（糧食來之易，從小要愛惜糧食）

（二） 感悟祖父深沉的愛。

師生表演讀（6——12）讀中思考，祖父是怎麼管她的，你從中體會到了什麼？（慈祥、耐心、寬容、疼愛）哪個詞更能體現祖父的.耐心、寬容？

師：正因爲有了祖父的寬容、寵愛，我纔會在園子裏玩得自由自在、無拘無束、無憂無慮，那祖父的園子中還有什麼也是自由快樂的呢？

(三)體會園子的自由，構建自己的樂園。

自由朗讀17自然段，讀後哪些詞在你腦海中閃現？

（自由自在、隨心所欲，無憂無慮等）

這段中哪句話最能體現這裏是自由自在呢？（一切都活了，要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的。）讀這段的中心句，讀出自由。園子中都有哪些事物是自由的？讀文，師讀前半句，生接後半句。

倭瓜願意爬上架——就爬上架,願意爬上房——就爬上房。黃瓜願意開一朵花——就開一朵花,願意結一個瓜——就結一個瓜。若都不願意，就——也沒人過問它。玉米願意長多高就——長多高,它若願意長上天去——也沒人管。蝴蝶隨意地飛，一會兒從牆頭上飛來一對黃蝴蝶，——一會兒又從牆頭上飛走一隻白蝴蝶。

師：你看，它們要做什麼，就做什麼。要怎麼樣，就怎麼樣，一切都是自由的。你還能用上面的句式說說園子中別的事物麼？

願意......就......；若……就……

師：園子裏的一切都那麼自由，那麼快樂，你也想擁有這樣的樂園嗎？閉上眼睛想像一下，你的樂園裏都有些什麼，你在園子裏是怎麼玩耍的？（心中的樂園）

三、總結學法。

學習本課讓我們知道，讀一篇文章，我們要邊讀邊思，學會善於提取文中的重要信息，反覆品讀，用關鍵詞做批註。在閱讀時，邊讀邊想像，並能及時地把自已的想像寫下來，這樣堅持下去，你也會成爲蕭紅式的大作家。

四、拓展閱讀，介紹作者及小說《呼蘭河傳》。

本文選自現代著名作家蕭紅的小說《呼蘭河傳》，小說中作者回憶許多童年的趣事，課後有興趣的同學可以去閱讀，也可以把你的童年趣事寫下來。

板書設計：

祖父的園子

自由快樂祖父的愛

五年級語文下冊教學設計4

一、導入：

同學們，今天下午由楊老師陪伴大家一起來度過，見到大家楊老師很高興，所以楊老師想先跟大家做個遊戲，好不好？什麼遊戲呢？吹雞毛，規則很簡單，本次吹雞毛比賽爲兩組對抗形式，每組三人，雙方盡力將雞毛吹向對方場地雞毛落地時落在哪一方的場地上，哪一方爲輸，採用三局兩勝制，每局結束雙方交換場地，發“毛”權由雙方“包剪錘”決定。請一個小組派兩位同學上來！一人扔雞毛，一人吹，其他同學給你們小組的同學吶喊助威！（2分鐘）

二：新授

1. 剛剛的遊戲好玩嗎？這麼精彩的場面可不是每天都有，不管什麼時候回味起來都覺得很有趣，我想請大家用筆把它記錄下來，比一比看誰描述的最精彩！（3分鐘

2. 誰願意把你的作品給大家讀讀？

3. 師投影出示一個反面範例，他寫的怎樣？怎樣把文章寫得生動呢？今天楊老師就和大家一起探討人物的描寫方法。板書：人物描寫方法

4. 出示範例：武松打虎

怎樣才能把文章寫得生動呢？咱們先向名師請教請教。

同學們，知道這是選自哪部著作嗎？《水滸傳》22回，景陽岡武松打虎 ，我們一起來讀讀好嗎？

文段主要是通過什麼描寫來刻畫武松的？

寫得好不好？好在哪裏？

師小結：作者之所以能將人物寫得更豐滿、活靈活現的，是因爲作者用形象生動、細緻入微的動作描寫賦予人物鮮活的生命力，將人物塑造成了經典，讓我們的文學天空中羣星閃耀。

今天老師就和大家一起探討作文的描寫方法之一——動作描寫。板書

5. 同學們，你們認爲什麼是動作描寫呢？

（指名生回答）

師小結：人物的動作可以分爲表情動作、形體動作和其他各種動作。行動能把人的個性特點具體化、形象化。可以這麼說，描寫一個人物，有時沒有外貌描寫，但僅通過動作描寫就能夠體現一個人物的性格特點。

板書：表情動作 形體動作 其他具體形象

動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其思想、性格制約的，因此，具體細緻地描寫某一人物在某一情況下所作出動作反應，就勢必顯示出了這一人物的內心活動、處世態度、思想品質。成功的動作描寫，可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活動的進程，可以表現人物的性格特徵，有時候還能推動情節的發展。

三、如何進行動作描寫

1.通過作者的.描寫我們彷彿看到了武松神勇無比的那一幕。同學們想想，作者是怎樣把武松打虎的經過寫得那麼扣人心絃呢？我們習作時怎樣才能寫出精彩的動作描寫呢？（小組合作討論，3分鐘）

2.小組派代表彙報：

3.好，請你告訴我，你從施耐庵老先生這裏學到了什麼好方法？（3個組）

4.師總結： 板書：

A、認真觀察，抓住特點。

B、按動作的先後順序有層次地寫清楚、寫具體。

C、抓住人物最有特徵的動作，準確而恰當的運用動詞，千萬不能籠統。（比如：“看”這個動作，在不同的情況下，可以用不同的詞，如：“盯”“瞅”“瞪”“瞟”“瞥”“瞻”……）你還能舉什麼例子？

D、把動作和表情結合起來寫。與修辭手法相結合。

E、加上心理活動

人物的動作描寫是反映人物的性格特徵，表現人物的精神品質。要想寫得描寫的準確生動，就是要寫出人物在具體事件或事情片段中“怎麼做”。板書

四、重新遊戲，仔細觀察

1.假如時間重新回到剛上課我們做遊戲時，你這次會怎樣做呢？想不想再體驗一次？再派一個同學上臺表演，其他同學觀察。

2.開始習作，不僅要寫出動作還要把自己的心理活動寫出來。（5分鐘習作）

五、講評

（1）說說他寫的怎樣？好在哪？

（2）不好在哪？還能怎樣改進？

六、師總結：作家老舍曾說，只有描寫行動，人物才能站起來。當代心理學家認爲，人的內心是看不見摸不着的，只有動作纔是真實可靠的。從這一意義上說，動作的確是透視人物心理的多棱鏡。很高興大家能把動作描寫的要點都滲透到我們的文字中，你們讓文字的力量顯得如此強大。其實在我們的生活中，美妙的瞬間無處不在，就讓我們做一個有心人，發現生活中的各種精彩，並將它們栽種在我們燦爛的文學土地上。這節課我們就上到這，下課！

五年級語文下冊教學設計5

一、情境導入，萌發情感(課件：小姑娘受傷後鮮血直流，暈迷不醒。衆人着急)

同學們，這節課我們繼續學習第28課《她是我的朋友》，“她”就是(小姑娘)。

小姑娘傷勢嚴重，如果不能補足她失去的血，她一定會死去的。輸血迫在眉睫啊。那是否有人願意給她獻血呢?請大家用你喜歡的方式讀5—14自然段，找找答案吧。

(設計意圖：利用多媒體渲染氣氛，從一開始就把學生引入課文情景。老師充滿哀傷和渴求的朗誦，激發學生用心朗讀，用心感悟。)

二、探究表現，體味內心

(一)、有人願意獻血嗎?把這個句子讀一讀。

1、出示句子“一陣沉默之後，一隻小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然後又舉起來。”

2、看到這個句子你有什麼疑問?

根據學生提問，歸納三個問題，其他隨機解決。

(1)“一陣沉默之後”說明了什麼?

(2)阮恆舉手時爲什麼“顫抖”?

(3)他爲什麼把手“放下去”又“舉起來”?

3、重溫讀書方法：讀書的方法有很多，當我們產生疑問的時候，可以用什麼方法解決?(聯繫上下文讀書找答案;小組組討論;請教老師或同學等等)

4、請大家選擇你最感興趣的問題，先試着自己運用讀書方法來解決，解決不了，再用其他辦法。(學生自主選擇方法學習)

5、彙報。

6、指導朗讀。

指名讀，你爲什麼這麼讀?

從同學的朗讀中，老師彷彿看到了小男孩輸血前的害怕，猶豫卻又非常勇敢。你能邊做動作邊讀嗎?在座位上試一試。

願意讀的站起來邊做動作邊讀。

(二)由表及裏，洞識內心。

1、終於有個孩子願意爲小女孩輸血了，他就是(板：阮恆)，他害怕過，猶豫過，但仍然數他最勇敢。在輸血過程中，他又是怎樣想的?怎麼做的呢?請大家再把6~10自然段讀一讀，把阮恆的神情、動作的句子畫下來，再讀一讀。

2、提問，出示4個重點句。

重點句1

抽血過程中阮恆一動不動，一句話也不說。

重點句2

出示“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖並迅速用另一隻手捂住臉。”

重點句3

“但過了一會兒，他又開始嗚咽，並再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。”

重點句4

“接着，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉着，用牙咬着自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。”

3、剛纔我們學習第5自然段的時候，同學們都很會學習，不但能發現問題，而且會運用各種學習方法試着解決。你們有信心繼續學好嗎?請同學們自己讀讀這些句子，看又產生什麼疑問，自己想想辦法解決。

4、學生自主選擇方法學習，提問題，解決問題。

5、彙報。

(設計意圖：“發現問題比解決問題更加重要。”因此，老師努力建設一個“自主、合作、探究”的課堂。充分發揮學生的主體作用， 給予學生廣闊的質疑空間，培養學生主動獲取知識的能力。)

6、指導朗讀，深入體會阮恆的內心變化。

(1)請同學們選擇你最想讀好的句子，讀一讀。

(2)同學們讀得真好，請大家推薦一位讀得最好的同學讀一讀。

請同學們看屏幕，邊聽邊仔細觀察小男孩的神情、動作。(配樂)

(3)阮恆在獻血的過程中哭了好幾次，在這些句子中寫他哭的.詞有很多，你能找出來嗎?

(4)“啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣”

你能把阮恆獻血的過程演一演嗎?老師來讀句子，大家演一演，體會他內心的變化。

師讀，生演。

(設計意圖：新課標告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”)

(5)問：你爲什麼這樣哭呢?

(6)如果你們是醫生，你怎麼用輕柔聲音安慰他?

三、拓展延伸，情感昇華

他以爲把所有的血都獻給那個小姑娘，讓她活下來，自己就要死了，但他爲什麼還願意這樣做呢?

幾名同學講這句話：“她是我的朋友。”

阮恆說的時候，他是怎樣想的?你從中想到了什麼?

阮恆的這種愛心、對朋友的這種友情(板書)把我們深深感動了。(音樂起)小姑娘得救了，她會對阮恆說些什麼呢?小夥伴們又會說些什麼呢?

(設計意圖：充分挖掘教材因素，鼓勵學生大膽想象，給學生足夠的思維空間，這樣不僅可以發展他們的創新思維，而且對深入理解課文內容，突破教學難點，加強語言文字的訓練十分有益。)

結束語：

讓朋友間的這種愛心和友情永遠留在我們心間,衷心地祝願大家友誼地久天長!

四、作業設計

根據學生情況分層次佈置作業：

1.小姑娘得救了，阮恆也安然無恙，他們一起在孤兒院裏生活、遊戲，還會發生什麼事。請同學們展開豐富的想象，續寫一個小故事，要寫清楚她們的神情、動作、語言等。(難度較大)

2.觀察生活中朋友之間互相幫助的事例，寫在自己的作文或日記裏，注意寫清人物的語言、動作等。(多數學生都能夠完成)

五、板書設計：

18 她是我的朋友

阮恆 獻血

愛心 友情

五年級語文下冊教學設計6

教學過程：

以歌曲導入，明確閱讀要求

1.播放《水滸傳》主題曲，同學們，咱們先來聽一首歌，會唱的同學跟着一起唱。你知道剛纔我們唱的是哪部連續劇的主題曲嗎?(《水滸傳》)

2.《水滸傳》塑造了多少位個性鮮明的英雄好漢形象?(108位)真不錯，同學們知道得真多。

一、談話引入，激趣讀文

今天咱們就來認識其中的一位——武松，他因何而出名?(在景陽岡上打虎而出名。)這節課我們就來學習《景陽岡》。

板書課題：景陽岡

二、學習提示，初讀感知

1.明確課型，學習提示

這篇課文是略讀課文，在讀課文之前我們來看看學習這篇課文有什麼務?

指名讀學習提示。

2.讀通課文，初知文意

(1)根據學習提示任務快速默讀課文，思考：(小黑板出示)

A、課文主要講了一件什麼事?

B、課文哪些自然段具體描寫武松打虎?

C、除了打虎課文還寫了哪些內容，這些內容跟打虎有什麼關係?

D、武松給你留下了什麼印象?

3.自學反饋

課文篇幅很長，誰能用簡要的話來說說課文講了一件什麼事?(課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內開懷暢飲後，趁着酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。)

三、品讀“打虎”，體驗精彩

1.通過剛纔的讀書，你認爲課文中哪些自然段具體描寫武松打虎?

2.請同學們默讀8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段給你留下深刻的印象，把有關句子畫出來。

3.學生交流，教師相機出示課件中相應內容，點撥引領，指導朗讀。

(1)預設一[出示第9自然段]

①朗讀感受武松打虎精彩片段

我們把武松打虎的精彩部分讀出來，老師讀寫武松的句子，請個同讀寫猛虎的句子。同桌合作讀。分組讀。

②感受老虎的兇猛。

通過讀句子，這大蟲給你什麼感覺?(虎很兇猛，)作者爲什麼寫虎?(寫虎是爲了寫人，虎如此有氣勢，那麼打虎的武松就更了不得。這是反襯的手法。)

③通過剛纔的讀，我們發現大蟲的動作是什麼?(“一撲”、“一揪”、“一剪”，)面對大蟲的舉動，此時的武松只有一招，誰能發現?(閃)可以給“閃”換個詞嗎?(躲)，那作者爲什麼不用“躲”而用“閃”呢?(閃是突然襲擊的動作，更能表現人物機智靈敏，而躲卻顯的很被動)

④再讀句子(齊讀)。

(2)預設二[出示第11自然段]

①自由讀句子，讀出武松打虎的'精彩。

②這時候的武松轉守爲攻，你能圈出武松打虎的動作詞嗎?這些動作的詞給你留下什麼印象?

( “掄、劈、揪、按、踢、提、打”等，)從這些詞語中你能體會出什麼?(武松的勇敢機智)師小結：作者運用了多種方法來刻畫人物，特別是動詞的運用上，很有特色。第9自然段反覆用一個“閃”字，寫出了武松的機智敏捷，第11自然段運用了多種不同的動作凸現武松勇武機智。

③有感情地朗讀。師生合作讀(感受武松的勇武過人、無畏、勇中有謀的性格特點。)四、回顧全文，體會寫法1.“打虎”部分通過對人物動作的描寫，突出了英雄形象。你認爲前面的內容與“打虎”內容有關嗎?又是通過什麼描寫來表現人物形象的?

通過對武松的語言描寫，感受到武松的性格特點。

“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。

“就有大蟲，我也不怕”體會到武松很勇敢。

“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家裏去歇。我怕什麼!”能夠體會出武松的勇敢。

通過對武松心裏的描寫，感受武松的內心變化，感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑……”“怕什麼，只管上去，看看怎麼樣。”這裏雖有猶豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時，他見沒有老虎，便“自言自語道：‘哪兒有什麼大蟲!是人自己害怕了，不敢上山。’”這是他在爲自己壯膽，也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關，實際上與打虎的內容有着密切的關係。

4.武松在這些段落裏，又給你留下什麼樣的印象?

小結武松的人物形象：豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……(板書)

5.如此無所畏懼的傳神人物，最後卻一步步挨下岡來，你認爲這麼寫是不是會有損於武松這個英雄的形象呢?

(要打死老虎並非易事，武松雖然力大過人，但已筋疲力盡。這樣寫，更突出了人物的真實可信。)五、課外延伸，鼓勵閱讀

在《水滸傳》這部小說中，作者還刻畫了許許多多人物，請你選一個自己喜歡、熟悉的人物讀讀，感受施耐庵是如何既傳神又真實地塑造人物形象的。

板書設計：

景陽岡

喝酒(語言)

武松上岡(心理)機智勇敢

打虎(動作)武藝高強

下岡

五年級語文下冊教學設計7

教學目標：

1、 自主學會本課生字詞，並能運用。

2、 聯繫生活實際，注意和文本對話，把自己的體會批寫出來。

3、 正確，流利、有感情地朗讀課文，積累自己喜歡的詞句，欣賞繁星滿天、月明星稀的景象。

教學重點難點

1、 通過批讀，感受文章的童真童趣，想象繁星滿天、月明星稀的畫面，體會作者對星星的喜愛，對童年的懷念。

2、 揣摩文章的表達方法。

教學方法：

想象品讀法 批讀法

教學課時：2課時

教學過程：

一 想象導入新課

師：在你們心中，星星是什麼樣子的?在夏天的夜晚，你數過天上的星星嗎?還記得當時的情景嗎?請你說一說。

過渡：夏天的夜晚，天上有無數的星星閃閃發光，星星們就像孩子們那樣調皮、可愛，讓夏夜的`天空顯得那麼的熱鬧。今天我們就一起來學習：天上的星星。(齊讀課題)

讀了課題，你想到了什麼?

二 初讀課文，整體感知。

自讀課文，出示讀書要求：

1 帶着問題，自己大聲讀課文，看看答案是否找到。

2 同桌互讀，檢查生字認知情況，並相互評價。

3 把自己感受最深的地方多讀幾遍，仿照旁批，聯繫生活實際，批註自己的感受。

4 從哪些地方可以看出“我們”對星星的喜愛?邊讀邊想象想象繁星滿天、月明星稀的畫面。

三 小組交流讀書情況。

1 檢查字詞掌握情況

小黑板出示以下詞語：

無聊　榆樹　陡然　驀地　調皮　鬼精靈

燦燦的　灼灼的　弱弱的　漠漠的

面面相覷　不得其解　目不暇接　大吃一驚

精光靈氣　沒精打采　天涯海角

a抽生讀詞語，齊讀詞語。

b如果能夠體會一下詞語的意思，你能讀得更好。讀這些詞時要把詞語的含義連同你的想象都留存在心間。再讀一讀，好嗎?

2 課文哪些地方是寫繁星滿天的景象?(1-4自然段)課文哪些地方是寫月明星稀的景象?(5-11自然段)

四 品讀課文，欣賞美景。

1 課文主要爲我們描述了哪些畫面?

根據學生的回答，板書：繁星滿天、月明星稀

2 孩子們，你喜歡哪一幅畫面，你就細細地讀，細細地咀嚼：要求是：

想想作者用什麼樣的方法爲我們描述了怎樣的畫面?體現了作者的什麼心情?，聯繫上下文、結合自己的生活經驗，說說你對“繁星滿天”“月明星稀”景象的感受。再一次有目的地作旁批。

3 生自讀文，把自己體會最深的句子勾畫出來，並在課文旁邊批寫自己的體會。

4 學生彙報交流

(1) 啊，兩顆，三顆……不對，十顆、十五顆……奇蹟是這般迅速地出現，愈數愈多。

你從這句話中體會到什麼?讓學生理解數字和省略號的作用。

(2) 一時間，夜空一片閃亮，像陡然打開了的百寶箱，燦燦的，灼灼的，目不暇接。這些星星又像是無數沉睡的孩子，驀地睜開了光彩的眼睛

目不暇接”是什麼意思?你能從這兩個句子中找出一對近義詞嗎?(陡然--驀地)這兩句話用了什麼寫作方法?把什麼比作什麼?體會比喻句的好處。

(3) 它們真是一羣孩子呢，一出現就要玩一個調皮的謎兒!這些鬼精靈，從哪兒來的?是一個家族的兄妹?還是從天涯海角集合起來，要開什麼盛會呢?

從這句話體會孩子們對星星的喜愛之情，星星像孩子一樣調皮、可愛。

(4) 夜空再也不荒涼了，星星們都在那裏熱鬧：有裝熊的，有學狗的，有操勺的，有挑擔的，也有高興極了，提了燈籠一陣風似的跑的……

從“熱鬧”一詞體會到什麼?星星們是怎樣“熱鬧”的呢?這些都是對星空中一些星座的描寫。你能根據平時對星空的觀察，發揮自己的想象，用“有……有……有……”來說說星星們熱鬧的樣子嗎?

5 星星是這樣的美，天空是這樣的熱鬧。可當月亮出來了時，會是什麼樣子呢?我們爲什麼“大吃一驚”?請你認真讀一讀課文，找出課文中描寫“月明星稀”的內容，用“”勾畫出來。

(1)學生自讀課文。

(2)全班彙報交流。

教師相機引導：

①我們爲什麼會“大吃一驚”?

②“面面相覷”是什麼意思?

③我們似乎明白了什麼?

理解“可憐”“不忍心”“不再聲張”“不讓大人們知道”等句，體會孩子們對星星的憐惜之情。

6 孩子們，你們眼前那寶石般的星星消失了，你們想想他們到那裏去了呢?我們一起去找找吧!請你想象星星們會怎麼樣?

五 課堂小結

1 本文作者運用了大量比喻、擬人的修辭手法，描寫了繁星滿天和月明星稀的景象，刻畫了一羣孩子天真童稚的形象，表達了作者對星星的喜愛之情。

2 學了本文，體會到了什麼?你有什麼收穫?寫在課文旁邊的空白處。

六 板書設計

　　天上的星星

　　繁星滿天

　　月明星稀

五年級語文下冊教學設計8

教學目標：

1．讀懂課文內容，能回答課後問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

2．指導]學生學會本課：疚、胛、頹３個生字。理解部分詞語。

3．有感情的朗讀課文。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作神態描寫，瞭解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

課時安排：一課時

教學過程：

一、談話導入：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。

二、出示預習提綱：

1.自讀課文，邊讀邊畫出本課生字和不懂的問題。

2.熟讀課文，想一想：課文講了一個什麼故事？

3.爲什麼說頂碗少年是個強者？並認真體會他是怎樣進行拼博的？

三、彙報展示：

1．學生自主彙報字詞：

2．想一想：課文講了一個什麼故事？

3．深入理解：

（１）頂碗少年給你留下了怎樣的印象？

少年兩次失敗，當時情況如何？觀衆反映怎樣？

少年表現有何變化？你從中體會到什麼？

有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反覆朗讀，想象當時的'情景，和同學交流感受。

（２）爲什麼說頂碗少年是個強者？抓住文中描寫少年動作神態的語句體會。

（３）朗讀文中最後一段，體會含義，有興趣的同學還可以背一背。

引導學生結合生活實際來談體會：人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。

4.有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。

四、課外延伸：

1．學習了這篇課文，對你今後做事有哪些啓發？想一想用一兩句話說一說。

2．你還了解哪些不怕困難，勇於拼搏的人物和事蹟，給大家講一講。

五、反饋檢測：

1．有感情朗讀課文。積累詞句。

2．選做：寫一寫讀後的感想。

板書設計：

表演頂碗

19頂碗少年

深愛啓迪

課後反思：本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致後面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生後面的理解會更輕鬆，更到位。最後的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

五年級語文下冊教學設計9

教學目標：

知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容。

2、體會古代白話文語文精煉，節奏感強的特點。

過程與方法：

閱讀法、合作學習法

情感態度、價值觀：

體會石猴敢做敢爲的特點。

教學重難點：

讀懂課文，理解課文內容。

教學用具：

課件、課文情景範讀

教學過程：

一、揭示課題(4)

1.師：同學們，你們喜歡聽歌曲嗎?既然大家都喜歡聽歌，那麼下面請大家欣賞一首歌曲，一邊聽一邊想，這首歌是哪部電視劇的主題曲?好不好?(播放《西遊記》片尾曲)引發學生興趣，勾起學生回憶。(學生回答)

2.師：我們大家誰看過《西遊記》?看過《西遊記》的同學請舉手，1、2、3、……大家都看過呀!既然大家都看過《西遊記》，那麼請大家想一想，在《西遊記》這部電視劇中，給你留下印象最深的是哪個人物?(孫悟空)

3.這麼多人喜歡孫悟空哪。誰能談談你對孫悟空有哪些瞭解。(生自由發言)

4.師：你知道孫悟空是怎樣成爲美猴王的嗎?今天我們就學習一篇新課文，瞭解孫悟空成爲美猴王的經過。(板書課題，猴王出世。齊讀兩遍)

5.師：讀了課題，你想知道什麼?(學生自由回答)那麼這節課我們就來解決這些問題。

二、初讀課文，瞭解大意，掃清文字障礙(10)

1.師：下面請大家看電視屏幕，跟着電視畫面一起來感受課文。注意一些難讀的句子，聽聽電視上是怎麼讀的，想想課文主要講了一件什麼事。(利用課件範讀課文，再現當時的情景。)

2.師：欣賞完了電視，下面請大家再自由的讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什麼事?找出自己不懂的問題做上記號。

三、交流自學情況(6)

1.文章講的是一件什麼事?(學生自由回答)在學生回答的基礎上，老師稍加總結，順便“釋題”。“猴王----出世”

2. 能不能從課文中找出石猴是怎樣出世的以及怎樣成爲美猴王的相關句子和段落。

3.讀了這篇課文，你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

四、自由讀課文(6)

師：這篇課文是我國明代作家吳承恩的作品《西遊記》的第一回，《西遊記》是我國古代四大古典名著之一，它主要講述了唐僧師徒四人歷經千辛萬苦到西天拜佛求經的故事。《西遊記》是用古代白話文寫的，裏面有很多優美的句子和段落，請找出你喜歡的句子，畫下來，說說你喜歡的理由，並把它們有感情的讀出來。

五、交流自己喜歡的句子(適時展示課件)(5)

1、說說爲什麼喜歡這些句子，並有感情地朗讀這些段落。

(交流時教師相機點撥，讓學生領悟古典名著的語言特色。)

2、師：老師也很喜歡這篇課文，也找出了一些自己喜歡的句子，大家想不想知道老師找的是哪些句子呀?(課件展示)

六、小結(3)

師：這節課我們學習了《猴王出世》這篇課文，哪位同學能說說通過這節課的學習，你知道了什麼?

學生自己總結，老師隨後小結。(結合板書)課文講了石猴從出世到成爲美猴王的經過，表現了石猴活潑可愛，敢作敢爲的特點。

七、拓展延伸(5)

師：《西遊記》這部電視劇大家都看過，每年的暑假，各大電視臺都在播放，老師也很喜歡看。而且對裏面的.一些故事情節記憶猶新，我想考考大家，你們看過《西遊記》後，記不記得裏面的故事?老師準備了幾個題目，看哪些同學能夠完成。

1. (課件展示)

2.師：看來，大家知道的《西遊記》故事可真多，這樣，請大家課外時間把自己知道的《西遊記》故事互相講述，也可以開一個《西遊記》故事大王的班會，看哪位同學講的《西遊記》故事多，哪位同學能當上《西遊記》故事大王。好不好?

3.最後，讓我們大家再一次的聆聽《西遊記》的主題歌，一邊聽一邊回憶你所知道的《西遊記》故事，爲今後的《西遊記》故事大王班會作準備。會唱這首歌的同學可以跟着一起唱。

4、師生互致禮，下課。

五年級語文下冊教學設計10

教學目標

1.讀通課文，會認“嗡”、“勉”。

2.理解課文內容，瞭解克利斯朵夫的童年樂趣，體會他的可愛以及音樂天賦。激發學生對生活的熱愛。

3.有感情地朗讀課文。

重點難點

l.重點：理解克利斯朵夫童年的樂趣。

2.難點：體會克利斯朵夫對音樂的熱愛以及他的音樂天賦。

課時安排：一課時

教具準備

1.生字詞語卡片。

2.蒐集克利斯朵夫的資料。

教學過程

一、板書課題，談話導入

1.教師板書課題，學生讀題目。

2.教師指名反饋：你們的童年樂趣是什麼?(學生根據自己的實際反饋)

3.教師：今天，我們要學習的課文選自羅曼羅蘭的《約翰克利斯朵夫》。

4.反饋蒐集到的資料，瞭解《約翰克利斯朵夫》。

《約翰克利斯朵夫》是羅曼羅蘭一生中最重要的小說之一。主人公約翰克利斯朵夫是個貝多芬式的人物，性格中最顯著的特點是反抗。他從小就表現出了音樂天才，雖然處處碰壁，但始終不肯妥協。多年以後，他成爲了公認的音樂火師，克利斯朵夫卻感到眼前的一切是多麼的好笑。

5.介紹作者。

羅曼羅蘭(1866～1944)，法國作家、音樂評論家。《約翰克利斯朵夫》使他成爲法國現代最重要的作家之一。主要作品有《甘地傳》、《欣悅妁靈魂》等。

6.教師導讀：那麼，作者羅曼羅蘭筆下的音樂大師童年的樂趣是什麼呢?我們一起讀一讀課文。

二、小組合作，引導自讀

1.教師出示導讀提示，學生以小組爲單位自讀。

⑴讀通課文，掌握本課的生字新詞。

⑵從文中找出下列詞語，並聯繫上下文理解詞語的意思。

嗚咽 惘然 獨出心裁 害臊 一本正經 莫名其妙

⑶討論、交流：克利斯朵夫童年的樂趣是什麼?你是從哪些地方體會到的'?

⑷和小組的夥伴交流你讀文後的感受。

2.檢查生字認讀、課文讀通情況。

⑴教師出示生字卡片，指名讀，其他正音。

⑵教師強調。重點注意：“嗡”及“勉強”中的“強”。

⑶出示部分詞語卡片，集體讀一讀。(積累詞浯)

顫動 震盪 可惡 咿咿呀呀 嗡嗡 惘然出神 腮幫 一本正經 獨出心裁 害臊 勉強 結結巴巴

⑷指名反饋下列詞語的意思。

嗚咽：傷心哽泣的聲音。

惘然：心情迷惘的樣子。

獨出心裁：想出的辦法與衆不同。

害臊：就是害羞，不好意思。

一本正經：形容態度莊重嚴肅，鄭重其事。

奠名其妙：說不出其中的奧妙。指事情很奇怪，說不出道理來。

⑸按小組分段讀課文，檢查學生課文讀通的情況，讀中鞏固生字，積累詞語。

三、集體反饋，體會克利斯朵夫對音樂的熱愛

1.教師指名反饋：通過小組的學習，你們知道克利斯朵夫童年的樂趣是什麼了嗎?(音樂)

2.集體交流：你們是從哪些地方體會到的?(學生找出有關的語段，進行深人地品析。)

“對一個天生的音樂家來說，一切都是音樂……但是，誰也沒有注意到，他自己更不必說了。”

⑴教師：這裏的“一切”指的是什麼?(“只要是顫動的、震盪的、跳動的東西……世界上一切都是音樂”)

⑵引導學生具體地模擬出各種東西的聲音來。

⑶教師小結：是呀，對於熱愛音樂的克利斯朵夫來說，一切都是音樂，音樂無處不在。

⑷教師出示下列句子，指導有感情地朗讀。

“這無所不在的音樂，在克利斯朵夫心中都有迴響。他所見所感，全部化爲音樂。”

⑸指導學生有感情地朗讀課文第二自然段。

“像所有的兒童一樣，他一天到晚哼個不停……他會這樣毫不厭倦地玩兒上幾小時。”

①找出段話的中心句。

②教師：克利斯朵大“一天到晚哼個不停”，請同學們再讀一讀這個自然段，一邊讀一邊想象着克利新朵夫哼個不停的樣子。

③教師指名反饋：你感受到了這是個怎樣的孩子?(活潑、天真、可愛、快樂、幸福)

④教師追問：同學們克利斯朵大的快樂和幸福是什麼帶給他的呢?(音樂)

⑤教師小結：克利斯朵夫熱愛音樂，他從音樂中找到了幸福和快樂。

⑥指導學生有感情地朗讀這一自然段。(讀出克利斯朵夫對音樂的熱愛以及他的快樂無比與幸福)

3.教師：同學們，克利斯朵夫每天都陶醉在自己的音樂中，我們從作者的這兩個自然段的描述中已經感受到了。你們能從文中找出具體的事例來說明嗎?(指名反饋)

⑴有一天他在祖父屋裏打轉，跺着腳，仰着腦袋，挺着肚子，轉個不停，直轉得自己頭暈，一邊還哼着他的曲子。

⑵克利斯朵夫用椅子圍成一個圓圈，正演着一出音樂喜劇，那是用戲的片段回憶拼湊起來的。他學着人家的樣子，一本正經地跳着小步舞，向掛在壁上的貝多芬像行禮。

4.教師小結：是呀，同學們，對音樂的濃厚興趣，成就了一個未來的音樂家。興趣真不愧是我們每個人最好的老師。

四、深入探究，從中獲得感悟

1.教師導讀：成爲著名的音樂家，克利斯朵夫靠的不僅是自已對音樂的熱愛，還因爲他有着很高的音樂天賦，還因爲他有一位賞識他的祖父。請同學們讀一讀課文，找出老師這麼評述的根據。

2.指名反饋：說他有着很高的音樂天賦的根據。(儘可能多地讓學生各抒己見)

隨隨的哼唱，就創作了“詠歎調”、“小步舞曲”、“圓舞曲”、“進行曲”。

3.指名反饋：爲什麼說克利斯朵夫的成功還因爲他有一位賞識他的祖父呢?(因爲克利斯朵夫的祖父很早就發現了克利斯朵夫的音樂天賦，並給予了關注，及時把克利斯朵夫童年的創作積累起來，把他玩耍時的創作譜寫成樂譜。)

4.教師引導學生深入探究祖父在克利斯朵夫的成功上的重要作用。

⑴教師導讀：祖父時刻關注着克利斯朵夫。請大家再讀課文，找出有關的語句。

⑵指名反饋，說感悟，教師引導體會。

“老人正在剃鬍子，這時放下剃刀，臉上還滿是肥皂泡沫。”

(聯繫上下文，我們知道這位老人一發現孩子好的創作，就會立刻停下自己手中的一切事情。這也說明了祖父即使是在刮鬍子，他也認真地傾聽着克利斯朵夫的哼唱。)

“祖父不作聲了，似乎不理他了。”

(聯繫下文，我們知道這時候的祖父並不是不理他了，而是在仔細地回憶克利斯朵夫哼的曲調。)

“他特地讓房門半開着。”

(祖父這麼做是爲了時刻能夠關注到克利斯朵夫，聽到他哼的曲調。)

“正當他用一隻腳站着打個轉身的時候。看見祖父在半開的門裏探着頭對他望着。”

(再次說明了祖父時刻在關注着克利斯朵夫。)

“老人一句話也不說，走過來，擁抱他。”

(正如文中所說的，這個無聲的擁抱，讓克利斯朵夫感受到自己被賞識，從而獲得了自信和快樂。)

⑶拓展思維：如果你是克利斯朵夫，你想向祖父說什麼呢?(學生根據對文本的理解，自由地說一說。)

⑷教師小結：是呀，祖父的關心和關注，在克利斯朵夫音樂家之路的成長中的作用是不容忽視的。我們讀一讀課文最後兩個自然段。

⑸指名反饋：你感受到了什麼?

學生A：我感受到了克利斯朵夫的驚訝和喜悅。

學生B：我感受到了克利新朵夫的激動和幸福。

學生C：我感受到克利斯朵夫對祖父的喜愛和感激。

學生D：我感受到了祖父對克利斯朵夫的愛。

五、課堂小結

教師總結：同學們，興趣是最好的老師，克利斯朵夫對音樂的熱愛把他引進了音樂的殿堂，使他成爲音樂的主人。

六、佈置作業

l.有感情地朗讀課文。

2.積累並抄寫你喜歡的詞語。

3.聯繫課文，體會句子所表達的思想感情。

⑴他會這樣毫不厭倦地玩兒上幾個小時。

⑵對，他知道是自己的，可是讓人家一提，反倒吃了一驚。

⑶克利斯朵夫撲在老人的膝上，把頭鑽在他懷裏，快活得臉紅了。

4.克利斯朵夫童年的樂趣是什麼?你是從哪些地方體會到的?

五年級語文下冊教學設計11

教材分析：

《西風胡楊》是一篇精讀課文，作者以充滿激情和哲理的語言，描述了胡楊的可貴品格，抒發了對胡楊深厚的愛，對胡楊命運的深切同情以及對胡楊品格的讚美，表達了作者對環境保護事業的關注。

設計理念：

本文是一篇狀物散文，語言優美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內容，領略胡楊精神，與作者產生情感共鳴。充分發揮多媒體課件的作用，讓學生感受雲南麗江的奇特風貌以及麗江神奇的自然景觀，培養學生以讀爲主，讀中想象，讀中悟情的能力指導指導學生學習“胡楊之最”部分，體會作者對“沙漠神樹”的讚美。

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，背誦2、3、4自然段中的一段;

2、引導學生讀懂課文內容，瞭解課文中介紹的胡楊的特點，體會作者對胡楊的熱愛、讚美之情;

3、理解句子的意思，體會作者對胡楊命運的同情、關注;

4、輔導學生認識本課10個生字，會寫15個字，掌握12個詞語;

5、幫助學生學會質疑。

教學重難點：

重點：瞭解胡楊的特點及作者對胡楊深情的愛。

難點：理解作者對胡楊命運的同情及對環保事業的關注。

課前準備：

閱讀課後“學習鏈接”，查找有關塔里木、羅布泊、樓蘭、西域等資料，蒐集胡楊林的一些照片。

教學時間：3課時

教學準備：多媒體課件

教學過程：

　　第一課時

一、直觀感悟，導入新課

1、上課開始，伴隨着一段激昂的音樂，我給同學們展示一組胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片(出示胡楊圖片)師：同學們，這就是生下來千年不死，死後千年不倒，倒下千年不朽的胡楊，它常年生活在沙漠中，當秋天來臨時，胡楊簇簇金黃的葉，倚在白沙與藍天間，令人陶醉，令人震撼，這就是潘岳筆下的《西風胡楊》，今天，我們一起來學習這篇描寫胡楊的文章。(板書課題，齊讀課題)

(設計意圖：通過讓學生在一段激昂的音樂中欣賞胡楊在荒涼的戈壁上以各種姿勢挺立的圖片，使學生對胡楊有了一些整體的感知，輕鬆的課前導入激發了學生的學習興趣。)

二、初讀課文，學習生字

1、同學們想不想現在就來讀一下課文?請大家打開《西風胡楊》課文，自由地、大聲地朗讀全文，和同桌一起學習課文中的生字新詞。思考：胡楊是一種什麼樣的樹?

2、指名回答：可以用文中的幾個詞或幾句話來概括。(美麗、堅韌、無私、悲壯)

3、教師小結：抓住文章的關鍵詞和句子，可以幫助我們快速地把握文章的脈絡。

(設計意圖：這一環節，放手讓學生自由讀課文，和同桌一起交流學習課文生字詞，理清文章脈絡，體現了以學生爲主，教師爲輔的教學理念。)

三、細讀課文，理解感悟

(一)朗讀第1自然段

1、說說你從第一自然段中知道了什麼?

2、出示句子：

在那裏，一邊是世界第二大的三十多萬平方千米的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。

⑴指名朗讀這句話。

⑵你從這句話中體會到什麼?

(胡楊的生存環境是十分惡劣的，並且對人類的幫助是很大的，它的生命力是十分頑強的)

⑶全班一起朗讀這句話。

(二)閱讀2、3、4自然段，瞭解胡楊之最

1、身處茫茫大漠的胡楊在作者筆下是那樣的堅韌、無私和悲壯。文中哪些地方具體地寫出了胡楊的這些性格特點?胡楊的什麼特點最令你感動? 2、結合課文說說，作者爲什麼這樣讚頌胡楊?

2、教師過渡：學到這兒，同學們還覺得作者潘岳僅僅是在寫胡楊這種樹嗎?在中華大地上，有沒有像胡楊一樣平凡而偉大的人呢?讀着這段文字，讓我又想起了司馬遷、李時珍、哥白尼、居里夫人、任長霞、中國女排、白禮芳等等!胡楊千年不死、千年不倒、千年不朽!這是老師自己的閱讀感受

3、對於這樣的一種樹，你有着什麼樣的感受?(喜愛、尊敬、……)

4、請同學們自己選擇最打動你的一段文字或幾句話，選擇合適的圖片和音樂，有感情地讀一讀，注意讀出自己的感悟。(深情地讀、憧憬地讀、悽愴地讀、激昂地讀、輕柔地讀、你還想怎麼讀?)同桌互相討論。老師巡視，學生彙報。同學們先說到哪一句就點撥哪一句

(1)、點撥“他能在零上40攝氏度的炙熱中聳立……”這一句。先讓孩子們進行這樣一個句子填空(課件展示)再讓他們說說從所填的內容中體會到了什麼?然後抓住“零上40攝氏度” “零下40攝氏度”“侵入骨髓”“斑斑鹽鹼”“鋪天蓋地”“層層黃沙”等詞語進行理解，再讓孩子們充分發揮自己的想象，說說自己從這些詞語中彷彿看到了什麼景象，聽到了什麼聲音?再孩子們描述自己想象的情景時，我相機讓孩子們觀看這樣幾張圖片，(課件展示)，這樣，通過理解詞語，想象描述，觀看課件，孩子們更能體會胡楊生存環境的惡劣，從而領悟到胡楊與衆不同的堅韌、頑強。此時，我便順勢讓孩子們飽含着敬佩與讚美之情朗讀這個句子。

(2)、點撥“胡楊是擋在沙漠前的屏障…….可它們並不在乎。”“它們將一切浮華虛名讓給了牡丹……而是將這催肝裂肺的風沙留給了自己。”這兩句，先讓孩子們抓住 “擋在”“身後”“不在乎” ，三個“讓給了”，一個“留給了”體會出作者用擬人、比較的手法寫出了胡楊的無私，再讓孩子們用自己的語言(一個詞語也好，一個句子也好)來誇一誇胡楊，讓孩子們把心中對胡楊的讚美說出來，然後，我再用引讀的方式引領孩子們有感情地朗讀這一個自然段，把心中對胡楊的讚美讀出來。

(3)、點撥“它們生前爲保衛。。。。。”一句。這裏的.點撥是在孩子們理解了 “生前”“戰鬥”“死後”“仍堅定地挺立”幾個關鍵詞的意思後，我問孩子們：胡楊“生前戰鬥”是在爲了什麼而戰鬥?“死後仍堅定的挺立着”又是在幹什麼?這一問讓孩子們聯繫第三自然段，體會胡楊是爲了身後的城市，村莊、青山綠水、芸芸衆生而與肆虐的風沙、惡劣的環境進行着戰鬥;領會胡楊爲了保護地球，保衛人類而耗盡生命作後一滴血的悲壯。

過渡語：剛纔同學們的朗讀讀出了自己的感受，同時也感染了老師。

5、引導學生理解寫法：這三個自然段在寫法上有什麼特點? 那麼，你知道這種寫作方法叫什麼嗎?(總分)

6、小結：今後在向人們介紹一種事物的特點的時候，也可以採用這樣的方法，不但可以把特點說明白，並且讓人詳細地、真實地體會到了事物的特點。

7、作者在介紹胡楊的特點時還運用了什麼方法?(對比)

(設計意圖：通過學習課文1--4自然段的內容，引導學生理解有關的數據、有關詞語以及有關句子，讓學生在讀中進行感悟和想象，體會胡楊之最，體會作者對胡楊的喜愛和讚美，還用身邊的人和胡楊作對比，學習了這部分內容的寫法，爲學生今後的作文打下基礎。)

四、全課小結

是呀，這就是胡楊，千年不死、千年不倒、千年不朽，這難道不是我們每一個炎黃子孫應該追求的一種人生嗎?一花一草，一葉一菩提，胡楊留給我們的思考太多了，我們對胡楊堅韌、無私、悲壯的品格產生了敬佩之情，因爲它們不僅是一種頑強古老的樹種，它們還代表了一種可貴的品格，可是，作者爲什麼而擔心?胡楊的的命運將會有怎樣的遭遇呢?如果你是“上游的人們”你會怎樣做呢?我們下節課再尋找答案。

(設計意圖：教師充滿激情的小結，昇華了本節課的教學主題，也給學生一個懸念，爲下節課作好了準備)

五、作業佈置

1、抄寫生字新詞。

2、試背2--4自然段。

(設計意圖：課後的作業，讓學生更進一步體會課文語言文字的精美，讓學生讀中自主感悟，深刻體會到作者對胡楊的熱愛、讚美，培養學生的感悟能力。)

板書設計：

最美、最珍貴

最堅韌　　　 、

9、西風胡楊 最無私

最悲壯

附《西風胡楊》課文

　　西風胡楊

胡楊，秋天最美的樹，是一億三千萬年前留下的最古老的樹種，只生在沙漠。全世界百分之九十的胡楊在中國新疆的塔里木。我去過塔里木。在那裏，一邊是世界第二大的三十多萬平方千米的塔克拉瑪干大沙漠，一邊是世界第一大的三千八百平方千米的塔里木胡楊林。

胡楊，是最堅韌(rèn)的樹。胡楊的根莖(jīnɡ)很長，能深達二十米，穿透虛浮漂移的流沙，去尋找地下的泥土，並深深植根於大地。它能在零上四十攝氏(shì)度的炙(zhì)熱中聳(sǒnɡ)立，能在零下四十攝氏度的嚴寒中挺拔，不怕侵入骨髓(suǐ)的斑斑鹽鹼(jiǎn)，不怕鋪天蓋地的層層黃沙。

胡楊，是最無私的樹。胡楊是擋在沙漠前的屏障，身後是城市，是村莊，是青山綠水，是並不瞭解它們的芸(yún)芸衆生，可它們不在乎。它們將一切浮華虛名讓給了牡丹，讓給了桃花，讓給了所有稍縱即逝的奇花異草，而將這摧(cuī)肝裂膽的風沙留給了自己。

胡楊，是我平生所見最悲壯的樹。胡楊生下來千年不死，死後千年不倒，倒下去千年不朽。在塔里木和內蒙的額濟納旗，我都看見了大片壯闊無邊的胡楊林，它們生前爲所保衛所摯愛的熱土戰鬥到最後一刻，死後枝丫奇屈的身軀仍堅定地挺立着。

胡楊曾孕育了整個西域(yù)文明。兩千年前，西域被大片蔥鬱的胡楊覆蓋，塔里木、羅布泊等水域得以長流不息，水草豐美，滋潤出樓蘭、龜茲[qiūcí]等西域文明。可是，拓荒與征戰，使水和文明一同消失在乾涸的河牀上。

胡楊也有哭的時候，每逢烈日蒸熬(zhēnɡ’óo)，胡楊樹身都會流出鹹鹹的淚。它們想求人類，將上蒼原本賜(cì)給它們的那一點點水留下。上蒼每一滴憐憫的淚，只要灑在胡楊林的沙土上，即便是入地即幹，也會讓這批戰士繼續屹立在那裏奮勇殺敵。我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減，我聽見上游的人們要攔水造壩圍墾(kěn)開發，我怕他們忘記曾經呵護他們的爺爺和爺爺的爺爺的胡楊，我擔心他們子孫會重溫那荒漠殘城的噩(è)夢。

我站在這孑(jié)然悽立的胡楊林中，祈求上蒼的淚，哪怕僅僅一滴;我祈求胡楊，請它們再堅持一會兒，哪怕幾十年;我祈求所有飽食終日的人們揹着行囊在大漠中靜靜地走走，哪怕就三天。我看着胡楊林中堅持拼搏着的“戰士”，看着那些倒下去的傷者，無比心痛。然而我堅信：胡楊還在，胡楊的精神還在，生命還在，蒼天還在，蒼天的眼睛還在。那些傷者將被療治，那些死者將被祭奠，那些來者將被激勵。

直到某日，被感動的上蒼猛然看到這一大片美麗忠直、遍體鱗傷的樹種，問：你們是誰?烈烈西風中有無數聲音回答：我們是胡楊!

五年級語文下冊教學設計12

●教學目標

知識目標

1、積累詞語，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義；理解“繁衍、相安無事”的詞義，並學會運用。

2、瞭解有關克隆的科學知識。

能力目標

1、整體感知文意，根據閱讀要求訓練學生篩選信息，概括內容要點，逐步提高閱讀科普文的能力。

2、理清本文的說明順序，並理解這樣安排的好處。

3、理解本文運用的說明方法，探究作者說明的技巧。

德育目標

體會學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不捨的態度和精神，樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發展，實現科學精神和人文關懷的統一。

●教學重點

1、瞭解有關克隆的知識和克隆研究的動態。

2、理清本文的說明順序，把握本文所運用的說明方法。

3、揣摩語言，體會說明文的科學性。

●教學難點

1、理清“克隆鯽魚出世前後”的說明順序，理解這樣安排的原因。

2、文章結尾一段話的理解。

●教學方法

以學生自讀爲主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。最後設置自由問答環節，給喜歡鑽研的同學一個空間，由興趣引領他們在科學的道路上前行。

●課時安排

1課時

●自主學習

1、朗讀課文，整體感知文意；篩選重要信息，整體把握文意；理清說明順序、說明方法，體會說明文的條理性、科學性。

2、揣摩語言，體會科學家們嚴謹求實，鍥而不捨的科學態度。

3、給下列加點字注音。

囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲

2。解釋下列詞語，並用詞造句。

繁衍

相安無事

●教學過程

一、導語設計

1、《西遊記》裏的孫悟空有一個絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大羣小猴來參加戰鬥。這當然是神話，但是今天的科學卻能實現類似的“奇蹟”，這就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通廣大？還是聽聽遺傳學家的解釋吧。

2、古希臘哲學家曾經說過：“世界上不可能有兩片完全相同的葉子。”這話在過去是一句至理名言。我國明代大作家吳承恩在《西遊記》中塑造的孫悟空，他每次吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大羣小猴來參加戰鬥，這在過去也只是一個神話。現在情況發生了變化，新興的生物技術“克隆”，它能推翻名言或使神話變成現實，那麼什麼是“克隆”？它到底奇妙在哪裏？今天我們就來學習著名遺傳學家談家楨的《奇妙的克隆》。

二、初讀課文，感知教材

1、克隆是什麼？請用自己的話概括。

（克隆是無性繁殖的新興生物技術。）

2、“克隆鯽魚出世前後”和“克隆綿羊‘多利’”分別爲我們介紹了哪些知識？克隆羊的誕生爲什麼在全世界引起“轟動”？

（“克隆鯽魚出世前後”勾勒了克隆技術的發展脈絡，爲我們介紹了中外科學家所進行的克隆實驗及實驗進展情況，突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻。

“克隆綿羊‘多利’”較爲詳細地描述了“多利”的誕生過程，並揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。

克隆羊的誕生在世界引起了轟動，主要原因是它標誌克隆研究取得新的進展和重大突破，“這個結果證明：動物體中執行特殊功能、具有特定形態的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發育成完整個體的潛在能力。也就是說，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性。”這一突破意味着它既可以造福於人類，也可能危害於人類。）

3、課文從哪些方面寫了克隆技術造福於人類？

（課文主要從三個方面來寫克隆技術造福於人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以用來挽救珍稀動物；第三，克隆對於人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。）

三、再讀課文，理清說明順序，分析本文所運用的說明方法，體會說明文的條理性和科學性

1、四個部分是按什麼順序排列的？能調換順序嗎？

2、第一部分爲了說明“克隆是什麼”，作者運用了哪些說明方法？

3、第二部分“克隆鯽魚出世前後”採用了什麼樣的'說明順序？這樣安排有什麼好處？

4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，採用了什麼樣的說明順序？

（學生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學作補充或糾正。）

（明確：1。先寫克隆的含義，接着寫克隆實驗，再寫克隆的發展，最後寫克隆對人類的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進。

2、作者爲了說明“克隆是什麼”，運用了三種說明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子：列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來說明，把艱深的科學知識說得簡明易懂。作解釋：對克隆一詞進行溯源並作出解釋。引用：引入《西遊記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大羣猴子的故事，生動說明“克隆”是怎麼一回事。

3、第二部分採用了時間順序。小標題“克隆鯽魚出世前後”顯示這一部分是按時間順序安排的，這樣便於勾勒克隆技術發展的脈絡。

4、第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時間順序安排材料的。文中有標誌性詞語可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創造’出來的呢？……先給……與此同時……手術完成後……然後……到去年七月……‘換核卵’一步一步發展的結果，因此是‘克隆羊’”。）

（教師對學生交流的情況作評價，對不當之處應予以糾正。

教師提示：關於第二部分的說明順序，應考慮如下一些內容：第一節有兩條線索，一條是從中國的“克隆試驗”寫到外國的“克隆試驗”，一條是寫“克隆試驗”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，關於“時間順序”的判斷是不準確的。

那麼，這樣安排有什麼好處呢？第一條線索突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線索體現了科學研究是一個不斷求索探究的過程，體現了科學家們的追求精神，同時也爲下文寫“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學基礎，做好行文的鋪墊。）

四、研讀課文、揣摩語言，體會科學家嚴謹求實、鍥而不捨的科學態度

（同學們，在科學的道路上是沒有平坦的大道可走的，科海泛遊靠的是淵博的科學知識，精湛的科學技術、嚴謹求實的科學態度，堅持不懈、永不言敗的科學精神。請從課文中找出能表現科學家嚴謹、求實、鍥而不捨的態度與精神的句子，仔細體會。）

（1：“用鯽魚囊胚期的細胞進行人工培養，經過385天59代連續傳代培養後，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養細胞中吸出細胞核。”

2：“在189個這種換核卵細胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關，經過80多天培養後長成8釐米長的鯽魚。”

3：“經幾百次灰、黑、白這樣的操作以後，白色小鼠終於生下了三隻小灰鼠。”

4：“經過247次失敗之後，他們在1996年7月得到了一隻名爲‘多利’的克隆雌性小綿羊。……

●每課一得

（學生自由問答、質疑、釋疑、總結）

學生爭論的焦點在於文章最後一段。寫道：“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。”

這段話該如何理解呢？教師引導學生從以下幾方面思考：

1、科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長，如核的發現和利用；

2、科學的發展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問題；

3、科學發展也會引發人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立並完善現代社會倫理道德價值觀，使之既能導正科學技術的發展，又能適應科技的進步，理性而德性運用科學之劍，使之爲人類造福，這將是現代社會必須探討和麪對的問題。

●挑戰自我

1、練筆：“假如我被克隆”

倘若將來真有那麼一天，你被克隆了！請儘量發揮你的想象，描繪你被克隆的歷程以及被克隆後的生活，並以此爲話題，說說你的感受。

2、請以“我想克隆”爲話題，寫一篇作文，談談你對此的看法，可以編述故事，也可以發表議論，500字左右。

●教學後記

五年級語文下冊教學設計13

教學目標:

1、學會本課生字詞，理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得禮貌待人，使用禮貌語言能使人和人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。

4、初步感知說理性文章的表達方法。嘗試從生活中選擇事例，並結合事例說說禮貌待人的好處。積累有關禮貌待人方面的諺語、格言。

教學重點：引導學生通過研讀、感悟三個事例中不同人物的表現，感受使用禮貌的內涵以及使用禮貌語言的好處。

教學難點：感知文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，說明禮貌待人的好處。

教學過程：

第一課時

課時目標：

1、學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語。

2、在學生讀通讀順課文的基礎上，感知課文的主要內容，清楚文章所要表達的觀點。

3、指導學生寫字。

教學過程：

1、今天，我們來學習19課，伸出手，和老師一起寫課題。禮貌這個詞你們一定不陌生，說說你對這個詞的理解或者看法？（態度和善、熱情、主動、周到、尊重女性、愛護幼小、儀表端莊、言行一致、整潔衛生）

那文中的'作者對禮貌又有哪些看法呢？

2、打開課文，輕輕地讀一讀課文，注意，要讀準每一個字，讀通每一句話，想想課文主要講了什麼？

3、學生自由讀，教師巡視

4、這些詞語認識嗎？試着讀一讀：

5、老師想請5個同學來讀課文，要求讀得既正確、流利又聲音響亮，能達到要求嗎？自由地練一練，自己讀得不好的地方多讀幾遍。

6、指名讀，請剛剛讀得特別認真的同學來讀

7、課文讀通順了，誰來說說，對於“禮貌”，作者有哪些觀點？把句子找出來讀一讀（最後一節），文中還講了三個故事，能用自己的語言告訴我們講了哪三個故事嗎？

指導學生概括

8、指導寫字：嫌、傅學生描紅

五年級語文下冊教學設計14

教學目標

1、認識14個生字，會寫9個字。

2、運用瀏覽的方式閱讀課文，瞭解課文主要內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，注意人物情感的變化。

教學重點

學習本課通過抓住描寫人物言行的詞語，體會人物品質及所蘊含的感情這一閱讀方法。

教學難點

學習本文中授課老先生和“我”所表現出的可貴品質，從而提高自己的品德修養。

教學準備

預習課文，自學生字新詞，大體瞭解課課文內容。

課時安排

2課時

第一課時

一、直接入題，齊讀課題。

二、分段朗讀課文，注意要讀準字音，讀清每一句話。

（同學校正，老師適當選擇段落泛讀，指出本課要求會寫的字和會認的字“鈍”“滄”“涕”“菌”“錐”“苛”“誨”這7個字都是形聲字，但是認讀都有一定難度，在認讀的過程中要注意讀準字音。“菌”不能讀成“jǔn”，“苛”不能讀成“kě”，“誨”不能讀成“huǐ”。“纖”是個多音字，在本課讀“xiān”。

本課要求會寫的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“誨”和“悔”等容易混淆，要注意區別；“冤”字是上下結構，下邊是個“兔”字，別丟掉最後一筆“點”。）

三、再讀課文，概括文章的主要內容。

（這篇課文寫的是作者親身經歷的事情。1972年，“我”來到新疆軍區軍醫學校學習。在一次根據臨牀病例進行診斷和分析，並提出相應的治療方案的考試中，“我”我提出的方案中，採用了常規的治療，還加了抗菌素。執教的老先生批評“我”，並扣了分。“我”認爲老先生批評得不夠完全，提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的醫學權威，但是，當他知道“我”增加抗生素的原因以後，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分數，並且表揚“我”敢於指出上級醫生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻，並且深深地影響了“我”。）

四、作業

1、讀熟並理解課文。

2、寫會要求會寫的字。

第二課時

一、默讀課文，回顧課文的主要內容。

（這篇課文寫的是作者親身經歷的事情。1972年，“我”來到新疆軍區軍醫學校學習。在一次根據臨牀病例進行診斷和分析，並提出相應的治療方案的考試中，“我”我提出的方案中，採用了常規的治療，還加了抗菌素。執教的老先生批評“我”，並扣了分。“我”認爲老先生批評得不夠完全，提出了自己的意見。這位老先生是新疆首屈一指的醫學權威，但是，當他知道“我”增加抗生素的原因以後，肯定了“我”的做法，修改了“我”的分數，並且表揚“我”敢於指出上級醫生的錯誤。這件事情讓“我”記憶深刻，並且深深地影響了“我”。）

二、快速瀏覽課文，瞭解相關信息，回答下面的問題。（看課後思考與交流）

（1）思考與交流

第1小題“快速瀏覽課文，瞭解相關信息，回答下面的問題。”是運用多種方法進行閱讀爲目的練習題，可以結合閱讀教學進行。三個問題的答案都能在文中直接找出來，1969年“我”從北京到西藏當兵；1972年“我”來到烏魯木齊新疆軍區軍醫學校上學；老先生說明了考試扣分的理由之後，“我”覺得冤枉是因爲在5000米以上的高原氣候惡劣，病員出現高燒等一系列症狀時不用抗生素，很可能合併細菌感染。等到臨牀上出現明確地感染徵象時纔開始用抗生素的話，就來不及了，病員的生命已受到嚴重威脅了。老先生只給“我”的分數改過來是因爲“我”在高原情況下使用抗生素的做法是正確的，還因爲“我”敢於堅持自己正確的觀點，不是因爲教授自己知識的老師是權威就放棄自己的.觀點。

以上內容供參考，學生能根據相關段落說出大意即可。

第2小題“讀一讀下面的句子，說說你的理解”爲大家提供的是文中比較有代表性的語句，它們比較鮮明地表現了人物的思想觀點。教學時，引導學生聯繫上下文，領會句子所表達的意思。

第（1）中，講的是老先生扣分以後“我”的反應。首先“我”坦誠說明自己就是在方案中用了抗菌素的學員，聯繫自己在高原生活的經歷，覺得老先生的講評有不完全的地方。因爲特殊情況就要特殊對待，可是老先生沒有這樣做，反而給“我”扣了分，所以，“我”覺得冤枉。

第（2）是教務老師說的話，也是對老先生的介紹。“最著名”“首屈一指”“權威”等詞語都說明老先生的學識之高。因此，教務老師明確了自己的觀點：他講得都是有道理的，我們都信服。

第（3）是老先生說的一句話，這句話說的是醫生要把病情和病人放在重要的位置，不能因爲只聽導師的教導而忽視病情與病人。老先生在這裏讚揚了“我”從病情和病人的角度出發，不盲目地迷信權威，同時也表現出老先生嚴謹的治學態度和高尚的學風醫德。

第（4）是“我”在這件事情以後，在聆聽老先生的教誨以後，爲自己確立的觀念。這觀念包含的就是愛自己，珍視他人生命，爲保衛生命而努力！

（2）拓展與運用

本體是讓學生走進文本，走進課文中的人物。課文以“我”所見所聞的角度從神態、動作和語言這幾個方面具體描寫了這位執教的老先生。文中沒有寫教務老師把“我”的意見轉給老先生的場景，也沒有說明老先生當時是怎麼想的。這道題就是對這件事情的補白，採用心理描寫的手法寫這位老先生。可以結合閱讀教學現引導學生說一說，再相互補充。補白要合乎實際，不能隨意想說什麼就說什麼。運用心理描寫來寫老先生的時候，要注意與課文中人物特點保持一致。

三、再讀課文，讀熟並聽寫課後積累。

四、作業

1、抄寫課後積累，並用加點詞語造句。

2、預習下一課。

五年級語文下冊教學設計15

第一課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字，理解詞語。

3、掌握課文內容，初步瞭解說明順序和方法。

一、導入新課

1、《西遊記》大家都很熟悉，其中孫悟空有個絕活讓我們羨慕不已——他經常在緊要關頭從身上拔一把猴毛變成一大羣和他一模一樣的猴子。當然這只是我國明代大作家吳承恩奇妙想象下的精彩描寫。但這一想象卻在今天成了可能，這就是克隆。今天我們就一起到奇妙的克隆領域去探究一番。

2、板書――《奇妙的克隆》

二、釋題：

1、生齊讀課題，說說中心語是什麼？

2、“奇妙的”在這裏起什麼作用？那麼克隆到底奇妙在哪兒呢？帶着這個問題初讀課文。

三、初讀課文，讀通課文

1、學生自讀課文，藉助工具書讀準生字的字音，聯繫上下文理解詞語。

2、指名分段朗讀課文。（注意正音：“卓、畜、薯”都是翹舌音，“例、率”聲母都是“”，“雌、飼”都是平舌音。

四、默讀課文，劃分段落

1、文章按照什麼順序介紹的`？

2、交流：第一段（1-4）：介紹克隆是什麼。

第二段（5-）：介紹1996年人類得到克隆羊“多利”及其重大意義。

第三段（6-8）：介紹克隆技術造福人類。

第四段（9-）：寫克隆技術有着誘人的前景。

五、學習第一段

1、克隆到底是什麼呢？（第一自然段巧妙、有趣地作了說明“克隆”是怎麼一回事。）

2、我們身邊哪些動、植物先天具有克隆的本領？

（1）什麼是“有性繁殖”、“無性繁殖”呢？它們有什麼區別？（第二自然段）（下定義、比較說明的說明方法）

（2）植物有什麼不同的“克隆”本領？（第三自然段）

（舉例子的說明方法）

3、低等生物又是怎樣“克隆”的呢？（第四自然段）（舉例子說明）

六、指導寫字。