三年級上冊去年的樹教學設計大綱

《去年的樹》是義務教育課程標準實驗教科書的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。下面是小編收集整理的三年級上冊去年的樹教學設計，歡迎閱讀參考！

一、教學目標

1.認識“融、伐”等6個生字，讀準多音字“切”。

2.理解課文內容，感受童話的特點。

3.分角色朗讀鳥兒與樹、樹根、大門、小女孩的四次對話，能讀出鳥兒心情的變化，體會鳥兒與樹之間的深厚情誼，感悟鳥兒信守承諾的品質。

二、教學重點

1.認識“融、伐”等6個生字，讀準多音字“切”。

教學難點

2.能讀出鳥兒心情的變化，體會鳥兒與樹之間的深厚情誼，感悟鳥兒信守承諾的品質。

三、課時安排

2課時

四、教學過程

第一課時

(一)導入

今天我們來學習第八課，去年的樹。板書課題。

指生讀課題，齊讀課題。

(二)字詞環節

下面有請本節課的小老師上場。

1.注音詞語：

自讀，小老師領讀。正音。

2.去音詞語：

指生讀，同位合作讀。

選詞語說句子。

3.遊戲鞏固本課生字(放飛小鳥)：

自讀，擴詞，遊戲鞏固。

接下來由王老師帶領大家進入課文的.學習。

(三)解讀課文

1.初讀課文，整體感知。

感謝今天的小老師。

請同學們輕輕地打開課本第28頁，朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，並說一說本文主要講了一個什麼故事?

生讀文，彙報。根據提示，梳理課文內容。

2.學習課文第1自然段。

(1)《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰願意讀一讀?

(課件展示：一棵樹和一隻鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。)

指生讀。

讀得真棒!一棵樹，一隻鳥;一個唱，一個聽。多好的朋友，多好的時光，我們一起美美地讀一讀。(生齊讀)

(2)讀完之後你能體會到鳥兒和樹是一對什麼樣的好朋友?

生彙報：鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友。(朝夕相伴)

你從哪個詞中體會出他們是一對形影不離的好朋友?

引出“天天”。生齊讀。

(3)指導朗讀第一自然段：正是這兩個“天天”，讓我們感受到了樹和鳥兒朝夕相伴的深厚的友誼。我們再一起讀這部分，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生齊讀，感悟和體會樹和鳥兒之間分別時依依不捨的深厚情誼。

3.學習課文2--16自然段。

(1)這是一段多麼美好的時光啊!就這樣，過了一天又一天。寒冷的冬天就要來到了。故事將會如何發展呢?默讀2-16自然段，完成以下幾個任務(課件：共有幾次對話，分別是誰與誰的對話?)

學生彙報交流。(生彙報、師板書)(課件出示四次對話)

這四次對話，成了我們這個童話故事最重要的內容。同位兩個試着來讀一讀這四次對話。

(2)課件出示樹和鳥兒的對話，引導學生揣摩、體會他們內心的情感。

(課件：第一次對話)指兩生分角色讀。

一棵樹和一隻鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天爲樹唱歌。樹呢，天天聽着鳥兒唱。日子就這樣一天一天地過去，寒冷的冬天就要到來了，鳥兒必須離開這裏，到很遠很遠的地方去過冬，眼看着這麼一對朝夕相處、形影不離的好朋友就要分手了，這個時候，樹的心情是怎樣的?鳥兒的心情又是怎樣的?誰可以用一個詞來概括一下他們的心情?

生(預設)：樹的心情是依依不捨。(師板書：依依不捨)或其他的詞，如戀戀不捨等。

生(預設)：鳥兒的心情是難過。(師板書：難過)或捨不得，肯定等。

(3)指導朗讀。

這樣一對好朋友，他們分手時依依不捨，誰能帶着這種依依不捨、難過的心情讀一讀他們的對話呢?同位兩個先試着讀讀，誰願意來展示一下?(練習讀、展示讀)

(4)關於約定：

在他們即將分手的時候，他們是這樣約定的：

(課件出示：

“再見了小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽”。

“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌，請等着我吧”。)

生齊讀，男女合作讀。

(5)過渡：就這樣，春天又來了，原野上、森林裏的雪都融化了。鳥兒迫不及待地又飛回這裏，找她的好朋友樹來了。

(6)體會第二次對話鳥兒心情的變化。

然而，眼前的這一幕卻讓她驚呆了：樹，不見了，只剩下光禿禿的樹根留在那裏。同學們，此時此刻，鳥兒找不到她的朋友，心情會是什麼樣的呢?(指生說)

(課件出示：

“立在這兒的那棵樹，到什麼地方去了呀?”鳥兒問樹根。)

(反覆練習有感情地朗讀，感情層層遞進)

引導學生體會焦急的心情。

師指導朗讀：你焦急地再問一次。

師總結：是啊，他焦急，她不安，因爲她的好朋友樹不見了。她對自己說，怎麼會這樣?樹啊樹，不是說好了我還要回來給你唱歌嗎?難道你忘了我們的約定了嗎?

(7)小組合作，在第三、四次對話中體會鳥兒心情的變化：

然而，得到的結果讓人揪心，讓我們一起都來做樹根，告訴她吧：(生齊讀)“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷裏去了。”

師引導：如果你是鳥兒，聽到這樣的消息，你會怎麼做?(指生說)

生(預設)鳥兒告訴自己，必須去找，必須找到自己的好朋友，因爲我還要爲他唱去年的歌。

就這樣鳥兒飛向了山谷。同學們，這個時候，鳥兒的心情又會是什麼呢?(請同學們拿出任務單，結合我們剛纔的學習方法，小組合作完成第一個任務。)

小組討論。

小組展示交流：

生(預設)她心急如焚地問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒?您知道嗎?”

師適時板書“心急如焚”。

師引導指導朗讀：同學們，你有過心急如焚的時候嗎?請體會體會你心急如焚的那份感覺，再來讀鳥兒的話。

生再讀，情感加強。

師引導：她心急如焚，然而大門給出的答案再一次令人不願相信(生齊讀)：“樹嘛，在廠子裏給切成細條條，做成火柴，運到那邊的村子裏賣掉了。”

過渡：就這樣，鳥兒繼續了她的尋找。她飛呀飛呀，她飛向了村子，飛向了暮色。她來到了小女孩的身邊，此時此刻鳥兒的心情又會是什麼呢?

小組合作展示第四次對話

(課件出示：鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?)

生(預設)鳥兒傷心欲絕地問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

師適時板書：傷心欲絕

孩子，你知道“傷心欲絕”是什麼意思嗎?

生(預設)悲傷到了極點。

師引導生體會傷心欲絕，反覆有感情地朗讀第四次對話。

(8)總結四次對話，反覆指導朗讀，體會鳥兒心情的變化。

回顧四次對話中有關鳥兒心情的詞語，鳥兒的心情一次比一次沉重。引導學生體會、感悟鳥兒與樹之間深厚的情誼。

配樂、分角色朗讀：

師生根據板書，加上提示語，分角色朗讀文中的四次對話，聲情並茂。

4.學習課文17--19自然段。

(1)重點句子分析，引導學生展開想象，體會鳥兒的內心活動。

課件出示：

鳥兒睜大眼睛，盯着燈火看了一會兒。

唱完了歌，鳥兒又盯着燈火看了一會兒，就飛走了。

揣摩鳥兒盯着燈火看時在想些什麼?(小組合作，完成任務單第二個任務。)

(2)小組合作，展示交流：

生(預設)鳥兒想起了那段天天給樹唱歌的歡樂時光;想起了和樹分別時彼此許下的承諾。

生(預設)唱完歌再盯着燈火看，表現出鳥兒對當初承諾的兌現和對好友的不捨等。

(3)在此基礎上引導學生想象說話。

(四)拓展延伸

1.通過這個故事，我們可以看出這是一隻什麼樣的鳥兒?請用一個詞語來概括。

生(預設)信守承諾、重情重義等。

2.結合板書，試着用自己的話講講這個故事。