小學語文課教學反思(集合15篇)

作爲一名優秀的人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編整理的小學語文課教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文課教學反思1

《我叫足球》是蘇教版小學語文第二冊的一篇課文。這篇課文用擬人化的手法，以第一人稱的方式向我們介紹了足球運動的起源發展情況。課文共三個自然段。第一自然段介紹了足球的形狀及起源之久。第二自然段主要介紹了足球運動起源於中國。第三自然段主要講了踢足球是當今世界最流行的運動。

對於足球，可以說孩子們都知道但由於年紀小並不瞭解。所以在一開始我就找了一段關於足球的小動畫讓學生觀看，以此引起學生對於足球的興趣，從而有利於本課的教學。不僅如此，我在整節課中還穿插了對古代足球蹴鞠的'介紹，並且讓學生觀看了現代足球的幾張不同照片，特別是在介紹北京奧運會足球比賽專用球長城之星時，同學們的眼睛都亮了。通過這些輔助手段，我首先調動了學生對於足球的興趣，使得課文的學習簡單了不少。

在教學學生朗讀時，由於這篇文章是以第一人稱寫作的，所以在指導朗讀時可以讓學生以自我介紹的口氣來朗讀這篇課文。尤其是這篇課文雖然內容簡單，但充滿童趣，比較利於朗讀。而且在朗讀過程中可以啓發學生把自己想象成人們都喜愛的足球，這樣即可以加深朗讀情感，也可以加深學生對於這篇課文的理解。比如說爲了讓學生充分認識到足球是現代最流行的運動，可讓學生聯繫生活來加深感受。說一說現在看球和在古時候看球有什麼不同，通過比較加深對課文的理解。

雖然在教學這篇課文時，我的重點在朗讀上，但主要問題也是出在朗讀上。反映出來就是孩子們的朗讀略帶拘謹，輕聲處理不好。可能是這節課有老師來聽課的原因，孩子們一直沒放開，讀書的時候總感覺有所顧及，放不開。特別是第一段的最後一句年紀可有一大把嘍。其中的嘍是個輕聲字，學生一直讀作二聲。雖然糾正了好幾次，但還是能聽出有個別同學在這個字的讀音上存在問題。因此在以後的教學中，我應該在輕聲的朗讀上有所側重，讓學生把輕聲讀好。

總的說來，在教學《我叫足球》這篇課文時我的側重點一直在朗讀上，但最後問題也出在朗讀上。所以這就提醒我，朗讀教學上我還有很多不足之處，我應該在這方面多下功夫，爭取讓孩子們在朗讀方面取得更好的成績。

小學語文課教學反思2

《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、後三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀察的好習慣。由於這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環節能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：第一、由於這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的經驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。第二、有些細節還是沒有把握好，沒有落實到位，以後要注意備課工作要更認真、細緻、充分一些。第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啓發性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多誇誇學生，調動學生積極性。第五、時間安排不合理，有些環節佔用太多時間，以致別的環節的教學效果不能達到理想的'效果，需要佔用下節課的時間來強調補充。第六、有個別生字儘管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，儘管後來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以後的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，採取正確合適的教學方法，根據學生的自身特點進行更好的教學。

小學語文課教學反思3

《語文新課程標準》明確指出：學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，語文課程應致力於學生語文素養的形成和發展。新一輪基礎教育課程改革中，語文課堂教學作爲改革的主渠道、主陣地，其實質是對人的培養和塑造，其根本目的就是要把學生培養成爲具有鮮明個性、完善品格的人。在實際教學工作中教師們對當今語文課堂教學持有不同的觀點，不同的態度，說法不一。筆者認爲作爲一名教育工作者，有必要靜下心來，認真的對新課程下的語文課堂教學作一些反思。

一、正確處理教學過程中教師寬容對待學生的關係

新課改倡導要讓學生經歷學習的全過程，在自主學習中去體驗、感悟學習的樂趣。要使這一理念落實到位，教師應寬容對待學生創造性活動中出現的挫折和失敗，注意發現和肯定學生在已經失敗的創造過程中體現的創造熱情和進取精神。

[教學案例]

我校一位教師在教學《愛迪生》一課時，發生了這樣一件怪事：

他指名學生逐段朗讀課文，學生個個讀得正確、流利，有滋有味，無不令聽課教師佩服。當讀完文章最後一個自然段時，學生中仍有一個女生的手高高地舉着，教師便問：你有什麼問題嗎？老師，我還想讀第四自然段。真是一語驚四座!那位教師顯然也沒料到會這樣，不由得臉紅了。但他很快就鎮定下來了，微笑着說：你想讀，那就讀吧!那學生可能真沒料到老師能在這種場合滿足她的要求，按捺不住內心的激動和緊張，連嗓音也變了，結結巴巴地讀完了這一自然段。原以爲這位教師就這樣草草收場，繼續走自己的路了。可他並沒有請那女生坐下，仍面帶笑容地說：這位女同學可真了不起，敢於在這麼多同學和老師面前提要求，可能是因爲緊張，讀得不太好，但我想她一定能把這段話讀好的，你願意再來讀一遍嗎？願意!教學藝術的本質不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和獲得積極的體驗。

假若這位教師面對這位女生高舉的雙手視而不見或對該生提出的要求不予理睬，只顧走自己的路，那學生的學還會積極主動，興味盎然嗎？爲了實現促進學生髮展的新評價制度的特色又從何體現？由此可見，教師寬容對待學生的挫折和失敗，使其獲得積極的情感體驗，是課改評價制度得以實施的重要環節。新課程旨在構建一個開放的、多元的符合素質教育要求的基礎教育體系。語文學科尤其要重視建立以學生髮展爲本的理念，面向全體學生，視學生的發展爲課程發展的前提，充分發揮學生的主體性、培養其創新意識和學科素養必須成爲課堂教學的着力點。

二、正確處理好自主與引導的關係

自主學習是新課標倡導的一種學習方式。這種方式是讓學生自由地去探索，主動的去合作。讓學生自己獲取學習方法、尋找學習夥伴、選擇學習內容等，也是我在語文課堂上經常用的方式。這種學習方式的提倡和形成，確實有助於張揚學生的個性和調動學生的學習積極性。但是，我也認識到，有些課堂上的自主學習，似乎有點放任，時效性不高。

[教學案例]

老師說：這個問題，請哪位同學來回答？學生們一邊舉手一邊喊着：我來，我來有幾個都離開了座位，手舉到了講臺前。當老師說：××，你說。其他同學的手依然高舉着，甚至隨意大聲地發表起自己的見解來。

這是不是缺乏教師應有的引導呢？自主學習不能理解成老師撒手不管的學習，而應當是在老師的引導、暗示、有效監督下的自主性學習。我認爲教學活動應當是一個生動活潑、主動和富有個性的學習過程，引導學生學會傾聽和分享也是非常必要的。如果不能傾聽又怎能分享別人的獨特的感受呢？高效的課堂不但要鼓勵學生積極思維、積極表達，更要引導學生學會傾聽，學會思考。如果教師也沉浸在課堂活躍的情景中，而忘記引導學生學會傾聽別人的意見，那這堂課的高效又從何談起。

我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的，深層次思維的靈動和方法的掌握。如：在讀課文時，有的老師說：你想怎麼讀就怎麼讀、你喜歡讀哪段就讀哪段，學生的讀書水平始終處於同一水平線，不見提高，這大概主要是缺乏教師的指導和點撥。教學過程中，適當的點撥、適當的引導、和適當的範讀也是非常必要的。

[教學案例]

我市實驗小學張玲玉老師教《十里長街送總理》片斷：

師：讀書要讀懂、讀出感情、讀的有韻味。我來讀你聽聽到底該怎麼讀？

（師聲情並茂地範讀課文13自然段，並配上悅耳的音樂。讀完，教室裏一片掌聲。）

師：剛纔老師讀的是否有味。

生：很有韻味，你怎麼會讀的這麼好？

師：很簡單，一邊讀一邊想，然後進入畫面。試試看，保證你比老師讀的好，自由讀讀課文，把文中能理解的有關句子劃下來。

張老師在指導讀文時，精彩的範讀，迎得學生的一陣陣掌聲，學生在不經意中感悟到了讀書的方法，感受到了閱讀的魅力，同時受到了情感的薰陶。這是一種潛移默化的指導，表面看是範讀，其實教師指導讀書的方法已隱含在其中。所以，課堂上教師的引導非常重要，因此教學中自主和引導必須合二爲一，高度統一，才能讓學生的自主學習真正產生實效。

三、正確處理好生成和預設的關係

課堂因生命而美麗，教學因生成而精彩。新課程非常關注和提倡課堂的動態生成，因爲教學過程本身是一個動態建構的過程，教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性因素中存在着不確定性因素，不確定性因素中存在着確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。這不但要求教師要有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體地位。學生充分自主，真情投入，教師悉心聆聽，傾情奔涌，師生在寬鬆和諧、互動合作、情趣橫生的空間裏展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂對話的過程，也是學生互相借鑑、互相補充、互相激發的過程，在教師的點撥下，在同學的啓發下，自己突有所感，忽有所悟，這便有了創造，這便有了新的生成。生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。

但是，動態生成並不否定預設的重要性，他們之間也並不是互相排斥和有我無你的。相反，生成的質量在某種程度上，卻依賴於預設的質量。在教學中，預設也同樣重要。因爲教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性地思考和安排。教師在備課過程中，應真正以學生爲本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能要出現的情況，努力使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。同時，預設的是不是巧妙、是不是有創意，可以直接影響到課堂上生成的是不是順利。

[教學案例]

我市一所普通小學王老師的一堂閱讀課《灰姑娘》：

這節語文課由王老師預設的.幾個問題貫穿始終，這幾個問題當然是教師深入品讀文本後所預設的，每個問題獨具匠心，源於文本而又超越文本。如：第一個問題：你喜歡故事裏的哪一個？不喜歡哪一個？爲什麼？第二個問題：如果你是辛黛瑞拉（灰姑娘）的後媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實呦！第三個問題：如果辛黛瑞拉因爲後媽不願意她參加舞會就放棄了機會，她可能成爲王子的新娘嗎？

第四個問題：這個故事有什麼不合理的地方？

第一個問題讓學生初步感知文本，表達喜好憎惡。第二、三兩個問題教師則善於捕捉那些閃動着靈性的生成資源，挖掘文本潛在的人文內涵，引領學生學會生活、學會關愛，學會追求，更要學會愛自己。第四個問題：側重於培養學生的批判意識。這幾個問題是展開個性化閱讀、多元化閱讀的支點，可以說這是一個預設與生成相得益彰的課堂，更是閃動着學生靈性的活的課堂。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成兩相媲美。

四、正確處理好現代與傳統的關係

新課程的改革是繼承以往的好經驗、好做法，克服以往的弊端和缺陷。步入新時代的軌道，我們不難發現：課堂教學變了，靜態的文本變成動態的文本，清一色的課堂變成了多姿多彩的課堂，單調的聲音變成了美妙的交響樂這種變化將帶給我們什麼？帶給我們的是思維的啓迪、內心的激動和情感的愉悅。在這個變化當中，課的形式美了，課的情趣濃了，語文課的效率高了，語文課的內涵深了一句話，語文課更精彩了。

然而，任何事物都有其閃亮的一面，也總有其暗淡的一面。在教學改革過程中，我也發現有的課堂似乎有些變花了，變虛了，甚至變味了。因爲人們在追求現代化本身的時候，不知不覺地丟掉了傳統。其實，現代化的課堂教學，仍然應保留着傳統的成分。比如：對知識的看法，不少教師有一種錯覺，以爲新課程不大需要知識了。這種觀點，顯然是錯誤的，知識是必須的，否定知識，課程便不復存在。關鍵是學習哪些知識，怎樣獲得知識。以往的教學過於注重口耳相傳，教師常常是一味地灌輸。新課改倡導學生自主學習、自我構建。教師要善於指導學生利用已有的知識、經驗去同化和順應新知識，從而構建新知識。以往的教學把目標主要定位在認知上，忽視了學生的情感體驗。新課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啓迪，享受審美情趣。既要使學生獲得知識，提高能力，又要豐富學生的精神世界，努力實現知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三維目標的有機統一。課堂上，適當的引導、講解也是非常重要的，粉筆加黑板也是一種充滿創意的、無拘無束的、顯現靈感的、師生互動的重要領地。板書的過程，是釋放和記錄師生迸發思維火花的過程，是師生互動、情感交融的過程。它體現的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術的美。

因此，語文教學不能只求現代而丟棄傳統，現代應基於傳統，讓傳統生成新的意義，應在現代與傳統之間搭建起友誼的橋樑。

小學語文課教學反思4

今天上午在四年級班裏上了《觸摸春天》第一課時，原本設計時是想先讓學生感受到美麗的東西不一定要用眼睛看還可以用心靈去觸摸，然後從說安靜是個怎樣的女孩出發，引出她熱愛大自然及那攏蝶的神奇的靈性，到後面的放蝶提升到它珍惜生命和積極向上的生活態度，從而感受那劃過的美麗的弧線和誰都有生活的.權利，誰都可以創造一個屬於自己的繽紛世界的生活態度，及到對殘疾人的尊重和讚賞的情感提升。

可是今天上完課後，實際生成的與設計的差距很大，學生的學習積極性不高，無法真正體會主人翁的切身感受，教師對教材的研究部透徹，無法正確的抓點，上課的思路不夠新穎，對課堂的整體把握不夠，需要深一度的研究和反覆的磨課。

總體來說，自己在語文學科的教授上還是需要加強學習和探討，需要自己不斷地提升自己，這樣才能給學生帶來生動的課堂，才能讓學生也變得生動起來。

小學語文課教學反思5

《鼕鼕讀課文》教學反思：

這節課以備學、交流、提升的教學方式學習，以培養學生的學習興趣爲出發點，調動學生的主動性、積極性、引導學生探究、發現，逐漸掌握方法，從而突破教學重難點，提高獨立識字能力和閱讀理解能力。因此在設計這節課時，我力圖改變以往教學中存在的“課堂以教師教爲主”的現象，力爭體現《語文課程標準》中倡導的教學理念。

1.重視讀書，讓學生自讀自悟，從中懂得要善於發現別人身上的優點,幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。

2交流話題：當鼕鼕讀不下去時，丁丁是怎麼做的？他爲什麼這樣做？先是小組交流，再全班交流。(儘管小組交流時有的同學說不到點上，紀律有些亂，但我相信隨着我們不斷的.要求，不斷地規範，孩子們會不斷的進步的。）

2.自主學習，培養學生探究意識。在學習生字環節中，設計“當你遇到不認識的字後怎麼辦？”讓學生自己運用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小夥伴，可藉助拼音朋友。這樣，摒棄了過去老師一人講學生被動聽的現象，培養了學生識字能力，充分發揮了學生學習的主動性與主體性及創造性。

3.多種遊戲的設計，使得學生能帶着愉悅的心情邊玩邊學，減輕了學生的心裏負擔，營造和諧的學習氛圍，使學生變“要我學”爲“我要學”和“我會學”。

總之，在教學過程中，我注意每一名學生的參與質量，讓他們動手、動腦，積極主動地參與學習全過程。

小學語文課教學反思6

以情爲切入點，創設教學情境，在感受中學習。

在教學中，一開始首先創設情境 ，激發起學生學習的興趣。在學生初讀了課文的基礎之上，創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。然後再圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

這充分體現了“學生是學習的主題，教師是學生學習的`組織者和引導者”這一教學理念。

同時以讀爲本，引導學生充分與文本對話，在體驗中學習。在教學過程中重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。

一是引導學生充分地讀文；

二是讓充分發揮想象力，與文本中的人物對話，使學生與作者進行心靈的碰撞與交流。

在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對“信賴，往往創造出美好的境界”這句有自己的感悟，達到了本次課的教學目標。

小學語文課教學反思7

新課程改革要求教師改革自己的教學方法，注意培養學生的創造性思維能力，理論和實踐結合起來，在實踐中引導學生研究和掌握科學創新的規律和科學創新的方法。對於小學生來說，創新學習就是使學生的學習過程成爲培養其創新意識、創新能力的過程，也就是開發學生多方面潛能的過程。那麼，如何在課堂教學中實施創新教學呢？下面就《新型玻璃》的教學談一點看法。

上課一開始我首先問大家：“你們在電視中看到過廣告嗎？”同學們不約而同地回答：“看過。”我接着問：“你最喜歡的廣告是什麼呢？”同學們紛紛舉手回答。然後我又問：“你們想不想也當一回廣告人呢？”同學們個個躍躍欲試。最後，我把學生分成了幾個小組，每個小組就是一個“廣告公司”，由組長擔任“廣告公司”的“老闆”，同時提出要求：

１、認真閱讀課文，遇到疑難，同學之間相互討論解決。

２、瞭解每一種新型玻璃的特點和用途，然後討論寫廣告語。

３、廣告語要寫得簡潔、明白。

同學們在“老闆”的帶領下，開始認真學習、討論、擬寫廣告詞。

舉行“廣告發佈會”。在小組學習討論的基礎上，要求每個小組推選一名學生作爲代表進行交流，評選最佳廣告語。同時，提出評論的標準：說清新型玻璃的特點、作用。代表們紛紛上臺亮出他們小組的廣告語。以下略舉幾則廣告語：“有了夾絲網防盜玻璃，請把心放回原處。”“夾絲玻璃，安全可靠。”“想擁有自動窗簾嗎？請用變色玻璃。”“冬暖夏涼，吸熱玻璃。”“隔音玻璃，給你帶來寧靜的世界。”……

創辦“加工設計公司”爲了進一步發展學生的想像力和創造力，我又推出了富有挑戰性的'訓練內容，讓學生在獲得知識的同時對知識進行有機的整合，我設計了以下兩個環節。第一個環節：剛纔，我們通過學習討論，大家已對五種新型玻璃的特點和作用有了充分的瞭解，那麼你覺得這些玻璃有沒有什麼不足呢？能否把這些玻璃再加工一下，融入各自的優點，加工成另一種更實用、更受人們歡迎的玻璃呢？真是一石激起千層浪，同學們又紛紛提出了自己的看法。有的說：“吸熱玻璃能起到冬暖夏涼的作用，但不能消除噪音，應該再重新設計，把吃音玻璃的作用也設計進去，做到既能調節室內溫度，又能消除噪音。”有的說：“夾絲網防盜玻璃雖然可以防盜，但如果又能有變色玻璃的功能，自動調節陽光的強弱，改變顏色的深淺，那麼，它一定更會受銀行老闆、珠寶商的喜愛。因爲，銀行裏的工作人員會感到舒服，同時，一些珠寶的色彩一定會更迷人。”第二個環節：由最後一段“在現代化的建築中，新型玻璃正在起着重要作用；在新型玻璃的研製中，人們將會創造出更多的奇蹟”引導學生展開豐富的想像，讓學生在現實生活和未來的世界中放飛自己的想像，發揮創新的潛能。我提出了這樣的一個問題：“你們能否設計出一種更新的玻璃，創造出一個奇蹟來填補玻璃發展史上的空白？”這時，學生的創造慾望又被激發出來了，通過相互討論，又設計出了許多種新型玻璃，有音樂玻璃、防火玻璃、談心玻璃、淨化空氣玻璃、香味玻璃……

以上這些活動環節的設計注重了兩個過程，即獲取知識的過程和應用知識的過程。學生學習中的創新能力就是在這兩個過程中實現的。學生在活動中學習交流，他們沒有感覺任務威脅，卻時時迎接挑戰。這樣的學習是富有創造性的學習。

小學語文課教學反思8

《凡卡》篇幅較長，內容和形式都比較複雜，根據本課的教學重點和難點。我分三課時進行這課的學習：第一課時的學習目標是學生自己設計預習題目，要求抓住重點字詞，形式多樣，有思考價值；第二課時交流預習成果，檢查預習效果；第三課時圍繞課後思考題進行研究學習，理解課文內容，體會文章所表達的思想感情。

一、在第一課時和第二課時的教學中，我發現有的學生設計的預習題很全面，很有創意，能夠抓住重點，聯繫舊知識，聯繫課外的知識，題量也很大；而有個別學生（有的屬於學困生，有的則屬於習慣差的學生）則相反，一堂課下來，這兩種類型的學生的收穫真是天壤之別。面對這種現狀，我開始想對策：對，在其他學生設計的同時，請一位學習比較好的學生到黑板上完成，建議（或要求）後者模仿這位同伴的題目去設計自己的預習題，這樣，他們有了壓力，也有了動力，提高了他們的.預習效果。另外，在進行預習成果交流是，要做到人人蔘與，採用兵教兵的策略，讓所有的學生都能在展示自我的過程中收穫知識，提高能力。

二、在第三課時的教學中，我通過“明確目標-自學自悟-小組交流-全班交流-總結評價”的五步教學法，引導學生理解課文內容，感受主人公悲慘的生活，內心的痛苦，美好的嚮往。首先，我向學生提出學習目標：默讀課文，思考課後題，從文中找出相關的語句進行批註。接着，學生進行自學，與此同時，我進行行間巡視，及時發現有價值的批註及時進行交流，激活其他學生的思維。

之後，我組織學生進行小組交流，要求在組長的帶領下，將小組成員的理解進行歸納整理，形成統一的認識，並選出代表準備進行全班交流。最後，我組織進行全班交流。在交流的過程中，我發現大多數學生能夠抓住關鍵性語句進行分析理解，尤其是抓住了課文的第8、10、15自然段，感受到了凡卡悽慘的學徒生活，有很多學生進行了動情地朗讀，更增加了感染力。

小學語文課教學反思9

《搭石》是四年級上冊的一篇課文。全文語言質樸，意境秀美，字裏行間洋溢着濃郁的生活氣息。劉章爺爺通過身邊平凡的小事——搭石，把鄉親們無私奉獻的精神和一心爲他人着想的'傳統美德默默無聞的在文中字裏行間表達出來。

一、成功之處：

1.在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景。”這一主題，教學中以學生自讀自悟爲基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、昇華。把 “美”這條主線，貫穿於課堂始終。讓學生在感知美、體會美、欣賞美、感受美、發現美的過程中，感悟到風景的自然之美，感悟到景人合一的和諧之美，感悟到樸實的爲人之美。

2.努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯繫上下文理解等，並注重進行聽、說、讀、寫的訓練，如引導學生想象“假如還有哪些人來走搭石，家鄉人會怎樣做的”，進行說話的訓練。最令我難忘的還是引導學生學習一行人走搭石的內容時：我設計“踏踏的聲音，像輕快的音樂“的文本情境，再將文本轉換成詩的語段，通過朗讀訓練，使得孩子們讀出鄉親們過搭石時的和諧之音。

存在不足及整改措施：

1.教學語言不夠自然，靈活性不夠。

2.在課堂上，個別地方有點走過場，如：在講“謙讓美”這部分時，挖掘得不夠，可以引導學生想象，倆人會說些什麼家常話呢？從而進一步體會家鄉人淳樸的感情。

3.朗讀指導欠佳。

4.如果能增加一些課外的資料豐富課堂就更好了。

小學語文課教學反思10

【教學片斷】

一、談話激趣，導入新課

同學們你們會唱有關風的歌嗎？

你們會背有風風的詩嗎？生背。

我們來聽一聽風的聲音吧。放課件聽風的聲音。

師：是啊，風可以唱一唱，可以背一背，也可以聽一聽，那麼風能畫一畫嗎？揭示課題。《畫風》。

看了這個課文題目你有什麼問題想提嗎？

二、初讀課文

１、今天，我們還請來了幾位好朋友，看他們是誰？

課件出示陳丹，宋濤、趙小藝，三人圖片。隨機學習名字中的生字。

２、那麼這三位小朋友到底是怎樣畫風的呢？我們一起來聽一聽吧。聽課文錄音。邊聽邊給課文標小節。

３、自已讀課文，學習剩餘生字。

……

【教學反思】

一、激勵性

激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，爲培養學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“爲什麼要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛纔大家提出的問題都很有價值”；當學生交流認字情況時，有的學生說：“我是用加一加的方法記住‘顯’字的，上面是個‘日’，下面是個‘業’”；有的學生說：“我是用減一減的方法記住這個字的‘溼’字減去三點水旁，剩下的就是‘顯’”；有的學生說：“我是用換一換的方法記住這個字的‘旦’去掉‘一’，換上‘業’，就變成了‘顯’”；還有的學生說：“我是用編謎語的方法記住這個字的‘太陽底下有個商業大廈’”。我評價道：“你們記字的方法可真多呀，我向你們這麼大時，可不如你們”。

二、體驗性

“體驗性學習”正是新的教學理念所倡導的。《畫風》這篇課文，直接讓學生感悟到“風看不見，摸不找，是很難畫。”這對於平時生活經驗缺乏的少年兒童來說是很難的。於是我讓學生進行體驗是非常有必要的。讓學生彙報查找資料的情況，並組織學生看從網上下載的圖片“微風吹來時的情景”“刮西北風時，呢子大衣的衣角被風吹起來”

“颱風吹來時

，百年大樹連跟拔起……”體驗到了要想畫風，就要畫與風有關的事物。象這樣巧妙的體驗活動的設計，突出了重點，突破了難點。收到了事半功倍的效果。

三、創新性

創新是一個民族進步的靈魂。沒有創新，社會就不能發展，人類就不能進步。我們作爲光榮的人民教師，肩負着歷史的重託。既要教書，更要育人。因此，我在教學中，時刻不忘培養學生的創新意識和創新能力。教師不但要言傳，而且要身教。做學生的楷模。以新理念倡導的以學生的發展爲根本宗旨，我首先在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材爲中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那麼，就要讀好人物之間的對話。商量商量用什麼語氣讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人。使朗讀感悟水到渠成。

四、趣味性特點

趣味是使孩子達到學習目的最近的路。這節課，遊戲貫穿了始終。開始就用孩子們喜歡的猜謎語導入，使學生興趣盎然地投入到學習之中。在識記生字時，採用與他們打招呼的方法，記住“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。又採用了加一加、減一減、換一換、猜一猜的方法記住了“顯”。之後又進行了擴展延伸，組織學生練句，讀自編的小短文。抓住學生都想爭當愛動腦筋的好孩子的特點，讓學生在小組分角色進行朗讀，看哪個小組合作的最默契。引進競爭機制，學生注意力非常集中，使枯燥無味的語文教學，上得生動有趣。這種遊戲極其簡便，可操作性強。何樂而不爲呢？

五、合作性的.特點

我執教的這節課由始至終都是在愉悅、寬鬆、和諧的氛圍中完成的。教師充當的是學生的組織者、合作者、指導者。合作學習作爲一種教學模式走進課堂，這是基礎教育改革的新舉措，是素質教育的重要內容。不僅僅使學生學習起來“樂學”。而且教師教起來也“樂教”。如我用商量的口吻說：“同學們，你們想看老師找的一組圖片嗎？”

我語重心長的說：“是啊，風看不見，摸不找，是很難畫。可是，他們通過畫與風有關的事物來說明有風，可真了不起呀！那麼，你們願意扮演了不起的人嗎？實踐證明，這種融洽的關係，實現了師生之間、生生之間、個體與羣體之間的多向合作交流，給學生提供了展示的平臺，培養了學生與人合作，樂於交流的好習慣。

小學語文課教學反思11

新課程標準“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。實踐證明，小學語文反思性教學，它是一種在一定的教育教學理論指導下，教師根據制定的教學目標，對自己的教學活動進行審視、回顧，從正反兩方面進行分析，強化正確認識，發現問題，及時調控，總結規律，進而解決問題，最終實現教師學會教學反思、學生學會學習的一種教學。其實施的基本路徑以發現問題爲基點，以提出解說爲起點，以制訂計劃爲中介，最終以形成反思性日記或論文爲目的。並以此爲新的起點，指導和完善新一輪的教學，以此豐潤師生生命成長的歷程。

反思一、給孩子一個什麼樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的一次調查中，有位家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”美國教育家杜威先生：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”

（一）、給學生一個“情感的課堂”。

1、展現給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在於“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。爲了激發學生的學習興趣，在教學《問銀河》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的錄像與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、瞭解宇宙了！我扣之心絃地提出：“你們想問銀河些什麼呢？你還想說些什麼？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦爲樂”。

3、教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿於山，觀海則意溢於海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生纔會在教師的點撥下進入課文佳境。

（二）、給學生一個“對話的課堂”。

傳統的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對話”。我們要還給學生一個“對話”的'課堂，實現“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

（三）、給學生一個“開放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”

孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：教學《烏鴉喝水》時，我們接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：

對於“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。

2、引領孩子去讀書。

葉聖陶先生曾說過：教材無非是例子。那麼，利用好例子教給學生學習方法之後，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基於這個思想，我經常蒐集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《車的世界》後，引領學生閱讀背誦了《小小交通警》、《灑水車》、《讓車》等十餘首兒歌，使學生們瞭解到了更多有關於車、交通規則方面的知識，而且無形中又認識了許多生字。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。()“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂裏……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼裏有資源，心裏有教育，課程資源就無處不在。

（四）、給學生一個“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今後能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。

1、把人家的情感變成自己的情感。

2、把人家的語言變成自己的語言。

3、把別人的文章當註解，把自己的人生當正文。

每一篇文章都有值得我們和學生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯繫自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當註解，把自己的人生當正文”！

小學語文課教學反思12

　一：注重自讀、自悟的情感體驗——讓孩子樂學

朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。在教學《鮮花和星星》時，我讓學生與生活實際相結合，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。一年級的學生處在閱讀的起始階段，所以我藉助色彩鮮明畫面和教學光碟的感情範讀把學生帶入課文情境，讓學生在特定的情境中，產生好奇心、求知慾，在躍躍欲試的狀態下進入閱讀。在整個閱讀過程中，使學生始終保持主動參與的意識。激發他們通過課文內容，感受大自然的美，從而產生真切的情感體驗，讀好課文。

本課的教學重點是識字、寫字和朗讀、背誦詩歌。其中如何引導學生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好是本課的難點。這一課裏我着重指導學生展開想象，進入課文情境，體會大自然的美好。在教學中，我並沒有花大量的時間進行講解，而是留給學生充足的時間進行自讀自悟。通過朗讀，來體會詩歌所描繪的夏天的美景，達到以讀代講的目的。多幅鮮豔的畫面，把學生帶入情境之中，拉近了學生與自然的距離。

　二：注重拓展、在說話中進行情感交流——讓孩子樂說

“說話”是我們一生中非常重要的事情。而語文教學中，說話訓練尤爲重要。對於一年級學生來說，說和寫並不是同步的，爲了縮短說和寫之間的差距，創設一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。

在拓展環節中，我給學生展示了大量的.圖片，魚羣、荷花池、菊花圖、蘋果圖……首先讓學生有個視覺衝擊力，然後我模仿詩來作詩，然後激發孩子想不想當小詩人，自己去作詩，與老師比一比，學生的好強被激發出來了。你看：

我最愛池塘滿池的魚兒，

這裏一條，

那裏一條，

真比草原上的牛羊還多。

絲毫不遜於我們這篇課文，一旦思維被打開，學生們的想象就像插上了翅膀一樣，發言一個接着一個，一個比一個精彩。

三：注重仿寫、在小練筆中的情感運用——讓孩子樂寫

兒童都有着天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋樑作用的一種有效的訓練手段。藉助範文指導學生進行仿寫，能激發學生寫作興趣，提高寫作能力，發展創造思維能力。正如葉聖陶先生所說：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在教學中，我把課內小練筆的訓練當做一個重要的教學目標去落實，因文而宜，找準課內小練筆的切人點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在讀寫訓練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養成一種好習慣。《鮮花和星星》中的“爭做小詩人”環節爲學生的仿寫創造了極好的機會，雖然是一年的學生，在充分練說的基礎上，學生寫起來得心應手。這些初步的小練筆訓練爲學生今後的作文奠定了基礎。通過這種訓練，學生的寫話興趣有了顯著的提高。漸漸地，孩子們一定會樂寫、善寫……

小學語文課教學反思13

《中彩那天》記敘了在二戰前發生一個窮苦的汽車修理工之家發生的故事。故事以汽車的得而復失和“我”的思想感情變化過程爲線索展開。當商店擴音器高聲宣佈父親倖運地成爲獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的“我”來說是多麼高興。然而，當父親開着獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”。“我”自然會感到“悶悶不樂”。回到家裏，慈祥的母親揭示了其中的奧祕──“父親正面臨着一個道德難題”。“我”迷惑不解，母親又詳細說出了事情的經過。最後在沒有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質財富更可貴。

這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流爲主，加上我巧妙的指導，學生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。

一、聽寫詞語，一舉兩得

薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實用高效的教學風格，更使我深受啓發。這節課，我也先來個詞語聽寫。先寫兩組反義詞：①生活拮据、富有，②神情嚴肅、高興；再寫兩組心情變化的詞：③夢寐以求、道德難題；④悶悶不樂、迷惑不解

聽寫之後，首先請成績優異者交流經驗，使全班學生明白：作爲四年級的學生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語，還要學會正確書寫。此外，這些詞語都是課文中的關鍵詞語，它們對學生學習課文也起到了關鍵性的.作用。

二、複述課文，理清思路

初讀課文，根據課文內容調整聽寫詞語的順序，然後抓住這些關鍵詞語複述課文，學生興味盎然，由於學生感興趣，又由於教師的要求是由易到難，所以學生複述得非常成功。

接着讓學生快速瀏覽課文，找出課文的哪幾個自然段寫了故事發生的起因、經過、結果，初步瞭解按事情發展的順序記敘文章的方法。

三、精讀課文，體會中心

１、學生質疑問難。

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要培養學生質疑問難的能力，必須提供給他們提出問題的機會。得此機會，學生提出了許多有價值的問題，例：

①我家生活拮据，中獎得到的汽車又得而復失，爲什麼說那一天是我家最富有的時刻？

②父親中了獎，爲什麼還不高興？

③父親面臨的道德問題是什麼？

④彩票上的K字爲什麼被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……讓學生將自己提的有價值的問題寫到黑板上，更調動了學生提問的積極性和自豪感。

２、小組合作探究。

“自己提出的問題自己解決。”讓學生自主選擇黑板上的問題，深入讀書思考，學生很快解決了大多數問題，這時教師提出兩個問題：

①聯繫上下文理解父親面臨的道德難題是什麼？你怎麼看這個問題？如果是你，你會怎麼做？

②父親是怎麼做的？他這樣做值得嗎？爲什麼？

學生帶着這兩個問題，積極參與小組合作探究，人人都得到發言的機會，各抒己見，充分討論，教師依據學生的發言，點出文章的中心：誠信是金。學生們則自覺運用學過的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話，畫龍點睛，昇華了主題。

四、讀寫結合，紮實訓練

１、學習寫作方法。

①課文采用總分總結構，開頭點明中心，中間舉例證明，結尾照應開頭；

②以人物的情感變化爲線索；

③遣詞造句的準確性。

２、說話、寫話練習。想象當庫伯派人把汽車開走以後，我們全家人的表現，特別是父親，他會給我們講哪些有趣的事情？由於受閱歷所限，所以學生的思路一時打不開，於是我給他們講了選自《左傳》中的一則故事《不貪爲寶》，起到了拋磚引玉的作用，學生們頓時茅塞頓開，有的想起了《釣魚的啓示》，有的想起了《華盛頓砍櫻桃樹的故事》，有的想起了列寧小時候打碎花瓶的事情，還有的則想象文章中的父親會講自己小時候的故事，來說明父親的誠信是從小養成的良好習慣。

由於課堂上的訓練取得了良好的效果，所以課後學生完成的小練筆都寫得繪聲繪色，不但抓住了人物的語言、動作、神態，而且突出了誠信待人的主題。

小學語文課教學反思14

小學階段是學生處於啓蒙教育階段，也是學生開始接受學習系統的科學知識的主要性階段。在小學中語文教學主要是識字教學，然而小學階段中識字是爲了小學生閱讀做起點和基點的，並且識字教學階段也是全部語文能力的根基。然而由於小學生的年齡、心理特徵等諸因素的存在，小學語文教學，應體現“以教爲主”的原則，充分發揮教師在教學中的主導作用，引導小學生積極主動地去學習知識，並通過反覆訓練使學生達到獲取知識能力和培養能力的目的。在小學中年級中尤其應該注意對學生方法的引導，重視對學生閱讀能力的培養，逐步提高學生的獨立性。

一、教給學生一定的學習方法

在教學中我一直覺得學生的學習方法不夠好，通過自己的不斷反思發現，好的學習方法是引導學生入門的嚮導。一些學生每天勤苦讀書而收效卻很甚微，主要原因就是學習的方法不得當。著名的英國生物學家達爾文就非常重視對方法作用的引導，他說：“最有價值的知識是關於方法的知識。”教師就應該教給學生一定的學習語文的方法，讓學生知道該什麼、怎麼去學。學習語文的方法多種多樣，因文而異，因人而異，無論何種方法的學習都應該努力做到眼看（眼到）、腦思（心到）、手寫（手到）。譬如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程中最重要的形式之一。通過作比較，可以區別對象之間的相同點和相不同點，本質特徵和非本質特徵，以達到正確的認識事物的目的`。根據不同的學習內容採用不同的學習方法去作比較。如多音字進行分析字義比較法。瞭解其正確讀音和字義。比較體會句子怎樣用詞準確、生動形象。

學習重點的突破法。對課文裏存在的含義深奧且不易理解的詞句，常常會使學生記憶卡殼。這就要讓教師採用有效的方法去引導學生熟讀精思，花些時間和力氣去弄懂，並反覆體會不理解的詞句促進記憶。如《爬山虎》等一些課文要背誦的美文佳句往往需要這種方法。對學生理解和背誦起到很好的效果。

二、抓好手中的教材去學習

在教學課後中我不斷去研究教材、發現教材並在葉聖陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”中明白要想真正讓學生學好教材就必須從教材抓起。

在班裏爲數不少的學生都對學習語文學習缺乏信心，最主要的原因就是原先的語文的“基本功”太差，所學的知識猶如過眼煙雲。針對這樣一中情況來說，要想讓學生系統地學生就必須抓好、掌握基礎知識。如何抓好並掌握基礎知識呢？1.拼音文字過關，積累大量詞彙;

2.詞句理解過關，準確表情達意;3. 朗讀背誦過關，發展記憶能力;4.基本寫作過關，掌握寫作要領。

只有這樣對所學的基本知識抓牢並過關，學生才能“學而時習之”、“溫故而知新”，才能長久地保持學習的動力和信心。如發現“學困生”完成得較好時，一定要及時給予鼓勵，以此來達到增強其自信心效果，提高他們學習語文的興趣。

3、堅持以閱讀爲本

我發現要想學好學問也要多抓學生的閱讀，尤其是課文中的閱讀尤爲重要，那如何抓住閱讀內容就需要以教材爲主要：

1、重“句段”貫“全文”。根據單元的知識要點，確立自己的教學目標。在分析課文時，要把精力放在體現知識要點的幾個段落學習的基礎上。整體去感受課文內容，針對課文中的語言去品味及感悟。如第一單元的教學，知識點確定爲“感受自然之美”，講授時就圍繞自然之美來寫的，分析其寫法，就是引導學生可以推薦一個自己認爲好的地方給大家，能說明自己的理由感受到大自然之美。

2、重“講讀”促“自讀”。對於不同類型課文的學習，多采用以講讀促自讀的教法。在學生熟讀的情況下對課文進行講讀，而講讀的課文則從課文各個方面對重點段落進行剖析，讓學生學會方法且能把講讀中的知識遷移到自讀課文當中來、這是對學生能力培養的訓練課，對所學“知識點”的鞏固，也是培養學生閱讀的能力。

四、加強學習強化基礎訓練

課後反思中我得到一定啓示就是不僅抓好學生的閱讀能力學習還要對學生基礎訓練也是很重要的要想抓住學生練習首先要“從訓練學生學習一定方法突破”的原則，強化了練習。教材課文後的習題爲基礎練習題;其次一個單元冊後的多項練習、綜合閱讀練習也要強化訓練。這樣有效的訓練及相互聯繫又可以讓學生起到螺旋上升的效果。其中每篇課文中的課文後題可作爲一項作業，根據不同類型課文對學生進行強化練習。其中講讀例文的練習以記憶性練習爲主;鞏固例文的練習以理解性、鞏固性練習爲主;自學例文的練習以運用性練習爲主，滲透創造性練習內容。

通過自己不斷總結與反思我相信這對學生系統的指導學生能很快並有效的掌握牢固語文知識並能幫助學生有效閱讀從而提高學生的語文素養能力。

小學語文課教學反思15

《醜小鴨》教學後關於語文教學的思考安徒生的童話故事《醜小鴨》中醜小鴨的形象已經深入人心，但對初一的孩子來說，讀過之後也只是在心目中記住了這隻可憐的醜小鴨經過一系列的磨難變成了一隻美麗的白天鵝，學生們心中會產生嚮往、憧憬。是的，我們每個人不論年齡的大小都有美好的心願。學生希望自己的成績會提高、得到老師的表揚、成年人們希望自己的工作會有所成績。在教學這篇課文之後，對我有一種深深的觸動，一節成功的語文課體現在哪裏？我想應該是師生之間心靈的真正撞擊。在教學本課時剛導入時候我問學生醜的反義詞是什麼？很多學生覺的奇怪，老師爲什麼要問這麼簡單的問題。

於是我接着問你們怎麼理解美和醜呢？學生回答的五花八門，有的學生說讓人喜歡的東西就是美的，有的學生回答說討厭的東西就是醜的。就在這樣一個對美和醜這樣一對反義詞下我開始了本文的教學。醜小鴨變成白天鵝是它心路的歷程，由自卑、懦弱、四處碰壁到最後的有所追求，我想這是決定醜小鴨美麗蛻變的決定因素。醜小鴨這樣不滿足於現狀，不怕打擊、不怕辛苦。這不正是我們當今青少年所缺少的嗎？在這個問題上對學生我一時產生了陌名的激動。我們不能用以往的告訴學生我們應該怎麼做，這正是與學生心靈溝通的最好時機。我找到了，並開始了我和學生之間的這次心靈的碰撞。我假設了這樣一個問題：醜小鴨本是一隻天鵝蛋卻生在了鴨羣裏，那醜小鴨一定會變成白天鵝嗎？這下學生展開了激烈的討論，我們班平時不太愛發言的`一男生舉起手來，發表自己的見解：“醜小鴨一定會變成白天鵝，因爲它本是一隻天鵝蛋不會變成一隻鴨子或母雞”這引起全班同學的笑聲。

有的學生回答道：“那可不一定，醜小鴨也許會永遠在鴨羣裏生活，不會飛，自暴自棄。也許會活的很悲慘而死去”。這兩種假設的情況反映了學生們最真實的想法，我發現了學生們的心聲，這正是我想要的。我接着問：在現實生活中也許真的有像醜小鴨一樣生活的人們，他們生活的很悲慘，受侮辱、受排斥、受嘲笑。我看了看同學們的眼神，可以看出不少同學聽了我這段話很感動。此時我覺的這篇課文真正的精髓學生們已經領略到了，用了這樣一句話我送給了“醜小鴨”們——不拋棄，不放棄。這堂課學生受到了啓發，而我更感謝這些孩子們是他們讓我知道了語文課的內涵。