語文課教學反思集合15篇

作爲一名人民老師，我們的任務之一就是課堂教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的語文課教學反思，歡迎閱讀與收藏。

語文課教學反思1

《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、後三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀察的好習慣。由於這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環節能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：第一、由於這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的經驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。第二、有些細節還是沒有把握好，沒有落實到位，以後要注意備課工作要更認真、細緻、充分一些。第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啓發性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多誇誇學生，調動學生積極性。第五、時間安排不合理，有些環節佔用太多時間，以致別的.環節的教學效果不能達到理想的效果，需要佔用下節課的時間來強調補充。第六、有個別生字儘管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，儘管後來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以後的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，採取正確合適的教學方法，根據學生的自身特點進行更好的教學。

語文課教學反思2

作爲一名新老師，我懷着忐忑又十分期待的心情開展我的第一次公開課。我所講授的內容是七年級上冊語文第二單元第八課《棗核》。

《棗核》是當代著名作家蕭乾表現海外華人思鄉之情的美文。文章緊緊扣住思鄉這一主題，以棗核爲線索，一一記述了友人的思鄉之情、之戀、之舉。在教學中以朗讀爲基礎，輔以圈畫、品味詞句等方式，同時捕捉一些關鍵詞句共同品味體會文中人物強烈的思鄉之情和民族感情。我把教學的`難點落實在作者如何用友人平常生活的細節之處表現文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆，但是隨筆並不隨便，作者用棗核爲線索巧設懸疑，對舊時同窗家後花園的鋪陳描寫都是爲了曲折地表達出海外遊子們對故土的依戀，這種以小見大的寫作方式是值得我們學習的。

通過這一節公開課，我認識到自己在教學上需要改進之處有以下幾點：

其一，本節課我以歌詞(《我的中國心》)導入引起學生思鄉的共鳴，然後讓學生解讀文本，期望學生很快進入角色，爲學生敞開心靈進行師生對話創設有利的情境，進而師生共同遊歷海外遊子那一段思鄉懷人的情感歷程。但效果並不太突出，我應該給學生播放所選歌曲片段，從而能讓學生能感觸更深，更快的融入情境。

其二，應該加強師生互動，把主動權交給學生，充分調動學生學習積極性，讓學生在多讀的基礎上理解文章思想情感。

其三，課堂教學不應該貪多、圖全，講授要做到詳略結合，巧妙過渡。其四，要注意板書藝術，能抓住文章大意，整體美觀大方。

其五，還應該蒐集了關於思鄉愛國的名句、名篇(比如余光中先生的《鄉愁》)等，加深學生對愛國主義這一主題的體會理解，完成了從文本解讀到學生人格精神的飛躍，以求在合理控制講授進度的基礎上達到課堂效果更好。

這些不足之處有待改進，我以後會多加學習改正!感謝同仁們的指導提點!

語文課教學反思3

進入高三，所有的教學活動都變得功利起來，一切都圍繞着高考展開。雖然都是在複習，但由於語文科目的特殊性，所以複習的方式與其它科目略有不同。一學期下來，我感覺有這麼幾點是在複習時應注意的————

一、搶前抓早

進入高三，短短一年時間裏，既要學習新課程新內容，又要複習6本書，準備會考，還要複習26個模塊，又要進行大量的模練。這麼多的任務，如果沒有一個教學的整體觀，不搶前抓早，勢必造成走馬觀花的結果，師生都會疲憊不堪，實際效果不佳。因此，教學上要有整體觀念，搶前抓早是非常重要的。具體說來就是在高一高二（尤其是高二，因爲高一學生剛上來，教學速度不宜太快。）的時候加快教學進度，側重能力訓練，不宜大量做題。另外就是充分利用好課餘時間。

二、整合教材

名句名篇填空一直是高考的必考題目，而且名句名篇的積累亦是加固學生文化積澱的很好途徑。因而進入高三我們編排了一個小冊子，即《中學生必背古詩文》。其中選編了高中、初中乃至小學的重要古詩文。這樣學生有章可循，每天背誦幾首或幾篇，效果不錯。

三、由淺入深

語文是一個整體知識體系，複習語文不能把它支解開來對待，一盤散沙的，頭疼醫頭，腳痛治腳。從第一題的`字音字形開始，到下面的詞語的義，病句的修改，再到後面社科文、文言文的閱讀，基本上遵循了由淺入深、由點到面的過程與原則。選題時切不可過難過深，違背複習規律，使學生喪失自信心。

四、知能過手

高三複習要注重知識和能力的過手,提高複習效率,搞好高三的“講、練、評”三個環節；要針對學生實際,每一節課要有一定的信息量。知識和能力過手,很大程度體現在“講、練、評”三個環節上。“講“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成,不可偏廢。所謂“透講”：即高三複習課應力求避免與平時教學的簡單重複,教學要創新,要引導學生進行思維訓練，要注意變換角度,注意總結規律。所謂“精練”,就是不搞題海戰術,精心選編習題,這一步很關鍵，學生一定要做，堅持學生不做老師不講的原則。所謂“深評”,就是評講課不能僅對答案,而要剖析、闡釋，要增大授課的信息量,兼顧基礎與能力。但一學期下來，堅持得並不是十分好。

五、指導讀寫

儘管高考複習任務繁重，但不能忽視利用課餘時間閱讀。例如中國古典詩歌、現當代散文名著，填補學生荒涼的閱讀園地。指導學生每天閱讀，可利用做其它科目習題疲倦的時候進行閱讀。閱讀的時間每次不宜過長，要細水長流。我們更不能忽視作文自我訓練，畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作，認真總結自己作文的得與失；二是要學會整理充實自己的作文素材庫，關注當前社會在政治、經濟、科學、文化等方面發生的重大事件，積累寫作材料；三要善於整理自己的思想，要將自己對社會、人生的一些積極、昂揚、向上且較爲深刻、帶有個性色彩的思想認識儲存起來。

以上只是自己教學中的點滴體會。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

語文課教學反思4

教學完《麋鹿》，反思的時候我忽然對教學對話又有了一些認識。

對話是課堂教學的部分過程，也就是說教學過程並非每一個環節都是用了對話的方式，也不需要每一個環節都用對話的方式進行。對話的內容、目的、方式、進程等，主要是由教師主導的。這些因素，教師還可以預設。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六A上），同樣的內容麋鹿的外形、生活習性、神奇的經歷，可以教簡單的內容（知識性地瞭解麋鹿，學會生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內容（不僅瞭解知識性內容，還知道作者怎麼寫的，學習部分寫作方法），還可以教學生最難理解的內容（生活習性和麋鹿外形的關係，寫傳奇經歷的作用，麋鹿命運與祖國命運的關係等）。這些是由教師根據學生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因爲採用對話的方式，是爲了學生更主體地學懂內容，而學習的內容和目標是教師預設的，因此說對話的目的`是由教師主導的。對話的內容、方式、進程等，是由教師主導的，也是這個理由。

本課我教的內容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是爲了突出神奇。第三部分的內容涉及的時間跨度大，麋鹿的經歷複雜，學生要深究，會花費很多課堂時間，對學生語句表達能力的訓練點似乎也不是很好找。但是可以讓學生懂得怎麼將習作寫得吸引人。這在實際作文的構思中會有較大引導作用，屬於開拓學生最近發展區作用的內容。而前面一些內容是直接有益於學生習作能力提高的練習。

教學寫作的順序是讓學生讀完課文中外形描寫之後通過對話實現的。以下是片斷：

師：馬騁遠，你能介紹一下麋鹿外形上的特點嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

師：不夠順暢，那是因爲對麋鹿外形的介紹順序不是很明白，請大家分析一下，課文是按照怎樣的順序來寫它的外形的？

生：是按照角、面、尾、蹄，從前到後，從上到下的順序來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動物人物的基本方法，也是我們應該培養的語文基本素養。同學們在寫作的時候，不要提筆的時候就忘記了。再請大家練習說一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

描寫有層次的教學，我抓住了介紹麋鹿的生活習性這一段，在介紹繁殖能力的時候，將雄麋鹿的角生長情況介紹得很清楚。兩歲長角，六歲長成。但是，角的形狀，在上一個自然段寫麋鹿的外形特點中就有介紹，爲什麼不在那時候一起介紹呢？

生：這裏是介紹麋鹿的小時候，上面是介紹成年鹿的情況。

師：這有什麼不一樣呢？

生：這是重點講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點。這裏是介紹麋鹿的生長髮育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經歷的時候，我總覺得沒有什麼好教的，就是一個經歷，一個故事。琢磨的結果是，寫經歷是爲了進一步突出麋鹿的神祕特點，增強文章的可讀性。於是讓學生注意時間和麋鹿數量的那些數據，懂得一個故事大概。讓後探討這部分內容的寫作目的。

教完之後覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學的語言訓練點是很多的，針對我班學生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時對方法的運用不夠自覺的特點，將這兩點作爲相對重要的內容來教，是目中有人的做法。時間也顯得緊繃繃。

但是，當看到別的設計，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學生理清課文內容後，進行講解，我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學生是很容易理解的，也會省力一些，對於內容的瞭解也多一些。但是，教的時間可能會多花一些，課時就會更加緊張。

從以文爲本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習學生的表達能力。但是從時間角度，從學生寫作理念角度教，應該取我的教法。

不管怎樣，不同於我的教法又告訴了我一個道理：教師覺得簡單的內容，學生卻未必簡單。看似簡單的內容，卻是學生提高朗讀能力、理解能力、表達能力的好材料。教師要選好練習的點。

以後教學的時候就是要看學生的需要。一個重在知曉寫作目的；一個重在練習具體的表達能力。

語文課教學反思5

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。

文章創作於二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會作者的思想感情。

通過課堂實踐，我覺得有些環節落實的較好，而有些地方還不盡人意。

首先，能較好地創設情境：

上課伊始，引背《長歌行》，並讓學生談感受，激發學生要珍惜時間，及早努力的情感。然後出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經意識到時光悄然逝去而無所作爲，決心從今以後要珍惜時間，才寫下了這篇《匆匆》。

其次精心選用教學語言：

本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是作者情感地抒發，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤爲突出。因而在課堂上，我所使用的語言也儘量與文本一致，與課堂基調相符。如：“讀了這句話，你聽到了作者在你耳邊的低低絮語了嗎?”“作者通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間具體化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子裏匆匆流逝了。讓我們真切地觸摸到了時間的腳步。”“作者的時間步履匆匆，那麼你的時間又是怎樣過去的'呢?能像作者這樣具體地揀拾起時間的足跡嗎?”……

再者，注重學習方法的指導：

“教是爲了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀(課文)、思(問題)、劃(重點詞句)、悟(感受)”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆後讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

當然，本節課還有許多不足。

首先，盲目求全：

由於追求課堂的完整，而不能使有些環節落到實處。了顯現課堂的整體性，設計了一課時學完，確實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。如讓學生談作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的，這部分是本課的主要環節，應該讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感悟，理解，領會，領會後再有感情地朗讀，並進行拓展練習，但由於時間所限，匆匆結束。

其次，交流不夠：

課堂應該成爲師生交流，生生交流，生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成爲學生課堂交流的依據。爲了找到一個合適的切入點，在備課時，我採用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什麼問題，對於這個問題，作者有沒有作出回答。並且在學生確定作者作出了回答後又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的本以爲這個問題可以統鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移，引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。

課堂上更多的是教學機智，是動態生成，爲了不使每一節課匆匆而逝，我還要不斷地深入學習。

語文課教學反思6

《大衛》一文刻畫了大衛這個少年英雄形象。教學時，我一方面引導學生抓住文章的有關情節和重點詞句，體會大衛熱愛祖國、聰明機智和正直勇敢的特點，另一方面還引導學生感悟作者描寫人物的方法。本文作者通過描寫人物的外貌、語言、動作和神態來刻畫人物，人物特點鮮明，形象生動。表現大衛熱愛生活，作者描寫了他的神態、外貌和動作。爲表現大衛愛國、勇敢的特點，作者描寫了他與掃羅王以及歌利亞的對話。大衛請求應戰言辭懇切，充滿自信；還擊歌利亞針鋒相對，鏗鏘有力。作者還細緻描寫了大衛交戰前、交戰時的一些行動，使得大衛這個人物形象栩栩如生，真實感人。另外，作者還描寫了歌利亞這個人物的外貌、語言和動作，讓人體會到狂妄至極。在學生閱讀課文時，我既引導他們理解課文內容，又注意引導學生感悟作者的'表達方式。

此外，我在課堂上還加強朗讀實踐，注意指導學生有感情地朗讀課文，在讀中理解故事內容，體會人物特點。如課文第二自然段描寫大衛一邊彈琴，一邊唱歌的情景，適合訓練學生有感情地朗讀，就讓學生邊讀邊想象描繪的景象，從而體會大衛的生活是多麼快樂，他對生活多麼熱愛。再如課文第二部分描寫了大衛向掃羅王請求應戰的語句，讓學生邊讀邊體會大衛愛國、勇敢的精神和迫不及待的心情。大衛和歌利亞對話的語句，可以讓學生分角色朗讀，在讀中體會歌利亞目中無人、狂妄自大，以及大衛針鋒相對、英勇無畏的人物特點。

語文課教學反思7

上週五，我們學習了《孫中山破陋習》一課。在讓大家讀熟課文的基礎上，我又接着讓大家從課文中找出自己不理解的詞語來。第一個同學就提出了“纏足陋習”這個詞。我讓大家查字典（雖然“陋”不是生字，但在課文中十分重要，）後弄清了其義：不文明，不合理的習俗。我就藉此點出了課題：面對這種不合理、不文明的習俗，應該怎樣做？是誰去做的呢？這時，我突然想到：我本來是想先把文中的生詞理解後再開始讀課文的，現在卻碰到了一個切入課文內容的機會。我想，這就是預設與生成的對立統一吧。

在指導同學們讀課文時，我告訴同學們，讀課文就要像平時講話那樣真情，那樣自然。可是，不管我如何地點撥，大家讀得總是不理想。我只好示範給他們。可當我的眼睛離開課本，面向大家，運足情感，準備“訴說”出文中的內容時，才發現自己根本就沒把句子背下來。我這時突然就感到一種深深的'自責！我想起了一句話：機會永遠是留給那些有準備的人的。這“準備”的基本功是多麼的重要啊！

語文課教學反思8

激發興趣的原則。學生是主體，教師是主導，但如何才能使學生真正成爲課堂的主體呢？我認爲是語文教師的興趣教學。“興趣是語文課的酵母”。古人云：“樂此不疲。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣和愛好是最大的動力。”“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，並非僅僅責任感產生，而是從對人和客觀事物的愛和熱忱中產生。”這些無疑都是“興趣第一”的`註腳——提高學生的學習興趣，應放在教學首位。目前，由於市場經濟衝擊，許多高、初中學生缺乏正確的學習目的，加上中學，尤其是初中，普遍存在教學方法、複習考試及評價做法過於單一，造成學生在語文課堂無精打采，嚴重影響教學效果。要改變這種狀況似乎很難，但激發學生對語文的學習興趣，設法提高課堂教學質量不失爲醫治“厭學症”的一劑良方。心理學原理告訴我們，學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是激發學生學習自覺性和積極性的最直接因素，是學生感知事物、追求和探索新知識、發展思維的強大內驅力。學生在學習過程中，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維記憶等多種智力活動也就愈有成效。有興趣，內心活動包括情感和智慧是統一的、積極的、滿意的；反之，內心是強求的、被動的、行動上是服從的但內心是厭惡的。長此以往，心理健康也必受影響。所以要把激發興趣作爲改革課堂教學的一個重要原則，創造出一個和諧、愉快、振奮的課堂氛圍。學生的學習積極性和學習興趣與學習成績密切相關，這已是也應該成爲老師們的共識。怎樣激發學生興趣呢？我想，在教學過程中，表述要準確，語言要生動，形式要活潑，重點要突出，思維要激活，教法要多樣。總之，教師要以自己的教學機智和教學藝術激發學生的學習興趣，使學生學得輕鬆愉快，學得生動活潑。

語文課教學反思9

讓學生懂得關愛別人，做一個富有愛心的人，是三年級語文上冊最後一單元的主題。愛是什麼？該怎樣去表達？則是我在這一單元學習中引領孩子思考的問題。

《好漢查理》是這一單元中一篇課文，主人公查理是一個調皮而又愛搞惡作劇的孩子，沒有人喜歡他，而“好漢”則是他給自己戴的'高帽。然而，在他與新搬來的羅伯特一家經過一段時間的交往後，卻變了，不再愛搞惡作劇，在與羅伯特一家人分別時竟鄭重地對他的夥伴傑西說：“我要做個好漢”。是什麼改變了他？這是我在教學中引導學生重點體會的問題。

學生在字裏行間尋找答案，最後有兩個字在我們的心中漸漸清晰──信任，是羅伯特和他的女兒傑西對查理的信任。這個沒有人喜歡的孩子，傑西在第一次與他談話時，是那樣彬彬有禮，並沒有因他自稱“好漢”而不屑，卻自然地也稱他爲“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。臨別時，當查理鄭重地對傑西說：“我要做個好漢”時，傑西那句“我從來都相信”又一次觸動了查理的心。而羅伯特對查理的肯定，也讓查理從內心深處感受到自己是重要的。就這樣，羅伯特一家在無意中改變了一個小男孩對生活的態度，甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重，注入到了他的內心，所以影響和改變了他。

語文課教學反思10

優點：

一、情景劇營造氛圍，注重了濃郁的情感體驗。

在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧裏看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之後終於跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是情景劇的表演、分角色朗讀，還是集體辯論。豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨着一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田。整堂課，感受到的是心在跳動，情感在流淌。

二、加強互動，學生的聽、說、讀、寫能力得到培養

在整堂課中，教師一直是以主持人的身份出現，爲師生互動、生生交流搭建了一個很好的互動平臺。在這些互動中，關注到每一個學生，真正讓學生在互動中說的能力得到充分的鍛鍊。情景劇、分角色朗讀、辯論、和家長的對話讓學生的情緒高漲，參與性和互動性被充分激發起來。

例如學生表演和分角色朗讀夠化無聲的文字爲有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象理解文學形象並受到感染，由學生結合文本點評，把聽、說、讀、寫的能力的培養融合其中。

辯論的引入激發學生深入思考，點燃了學生創造思維的火花。辯論過程中雙方引經據典，妙語連珠，使整個活動高潮迭起，不時引來陣陣喝彩。講到人物的特點，引導學生學習其寫法；談到友誼，讓學生說出有關友誼的名言警句；說道理解、溝通，讓學生圍繞理解、溝通說一句最美的話或富有哲理性的話。這些都能很好的鍛鍊學生的寫作能力。

三、 形式創新，課堂開放，寓教於樂

在教學形式上，突破了以課本爲中心，以教師爲中心。把文本內容融入人生AB劇的節目形式中，不僅使文本內容富有時代氣息，也爲學生營造了真實具體、富有情趣的情境。家長的參與，讓教學過程向家長開放；辯論的引入，讓教學問題開放。在這種情景裏，學生不但樂於表達，勇於表達，而且個性和創造思維能力得到了較爲充分的'發揮。

這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明淨的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成爲一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也爲我以後的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

不足：

總的來說，這堂課達到了我預定的教學效果。但這節課遺憾的地方也有很多。比如，過於重視過程的水到渠成，使得課堂結構不夠緊湊，有些文本內容給忽視了；有時後，不能從學生的發言中及時發現問題，還欠一定的教學機智。在學生點評表演情況後，讓表演的學生談談自己對文本的情感處理會更好些。在讓學生作出選擇換好座位後應該給學生一定的討論交流的時間。這些都有待於在以後的教學實踐中提高。

語文課教學反思11

本課是以體育活動爲主題，由一幅畫、六個詞語和一首兒歌組成，詞語都是體育活動的名稱，兒歌描繪了下課後在操場上學生活動的情景。本課屬於按事物規律識字一類，反映的是學校生活，學生在生活中也較感興趣。

根據本課的教學內容和教學目標，教學時，我將觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結合起來，教材倡導“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，因此在教學設計中我讓學生看圖說、看圖貼、再多種形式反覆學習詞語，讓學生在遊戲中學，在活動中學，在情境中學，增強了趣味性、參與性和可接受性。

另外，我還注意到一年級學生的生理特點，有意注意雖然在發展，但佔優勢的還是無意注意，注意不穩定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。我在課堂中採用多種形式復現生字，讓學生多種感官參加活動。學生的無意注意被充分利用，有意注意也被調動起來。、採用循序漸進、螺旋上升，符合學生的認知規律的教學活動：

1、看圖說話，認識體育活動的名稱。

2、帶拼音，學生自由練讀，然後開火車讀。

3、請小老師領讀。

4、男女生比賽讀。

5、打亂次序指名讀。

6、課間操：拍拍球、打打球、拔拔河、跑跑步、跳跳高、快坐好玩拼字遊戲。

7、比較發現生字規律，然後貼在圖上。

8、玩拼字遊戲，遊戲分四人小組拼字。

9、把生字送回課文的詞語中，引導學生讀詞語。

從上面列舉的九次生字復現的情況可以看出來，整個教學過程中，我採用了多種生動活潑的方式復現生字，開火車、比賽、玩拼字遊戲、貼圖都是學生喜聞樂見的活動，這些活動中又調動了學生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動，學生始終處於興奮之中，學習熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認識了這些字。

學生的'注意力難以保持是一年級的年齡特點。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此，教學中要創設學生主動參與的教學情境，激發學生的積極性，讓學生主動識字，體驗識字的樂趣。這樣教識字，學生學得輕鬆，愉快，不是把識字當作任務，而是一種樂趣，一種享受。

語文課教學反思12

《白楊》這篇精讀課文寫一位新疆工作的父親，帶子女去新疆，旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點，藉以表達自己紮根新疆、建設新疆的志向；同時希望自己的子女也能像白楊那樣，哪裏需要，就在哪裏紮根、發芽、成長，語文白楊教學反思。課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣，借物喻人就成爲本課教學之重點所在。因此，教學中如何指導學生通過語言文字理解體會文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫法是本課教學目標之一。另外本課的重難點是引導學生理解文中含義深刻的句子，即爸爸的話及最後一節的含義，並能結合課文內容和聯繫生活實際發表自己的見解，這也是本單元的教學目標。在本課的教學中，我遵循新課程改革教學理念，重視學生學習的過程，注重培養學生自主探究和合作學習的精神，使學生養成自己發現問題、分析問題和解決問題的習慣，具體教學方法如下：

一、建立以學生爲主體的課堂教學

單元模塊教學提出在教學活動中充分體現以學生爲主體，展示學生是學習和發展的主體，引導學生“自主學習，合作探究，自我發展”，注重能力的形成，加強學生自主的語文實踐活動。爲了體現學生自主探究、合作學習的教育思想，讓學生的個性和能力得到了比較充分的發揮。在整個教學過程中，我始終做到讓學生成爲學習的主人，如圈畫、思考、討論、彙報……加上足夠的時間保證，民主的課堂氛圍，讓學生在自由、廣闊的空間能得到比較充分的發展。例如在“圍繞主題、自主預習”這一環節：學生通過預習，加深體驗和感悟，爲學習做好知識和情感的準備同時，還能帶着問題走向老師和同學，學習目標的指向性更明確，也使課堂上的交流更充分、深刻，使課堂教學變得充實、豐滿。

預習內容是這樣設計的：

１、自學生字新詞，查字典、結合上下文或自己的生活經驗理解它們在文中的意思。

２、結合預習提示讀課文，在感受最深的地方做上記號，可在空白處簡要寫出自己的體會，在不明白的地方做上記號，提出自己的疑問。

３、蒐集跟課文內容相關的背景資料（文本、圖片、音像）以及跟課文主題、體裁相同，思想內容相近或同作者的文章。又例如學生自主閱讀課文後反饋及感悟新疆的惡劣環境和白楊的特點這一環節，通過小組合作學習，讓大家把自己的見解說一說，互相交流，互相啓發。如理解“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限並不那麼清晰，都是渾黃一體”一句，體會大戈壁的特點，學生經過自主閱讀，紛紛發表自己的見解：“我認爲句中的‘茫茫’，意思是不清晰，看不清楚，在本課的意思是大戈壁一眼望不到邊，很寬敞。”“我認爲‘渾黃一體’在課文中指不管天和地都是黃色的。”“我認爲‘沒有水，也沒有人煙’意思是說大戈壁很荒蕪。“我想‘不那麼清晰’在課文是指天地界限並不那麼清晰。”“‘高大挺秀’這裏是說白楊樹的身影很壯美。”“我知道了戈壁灘渾黃一體，十分荒涼，可白楊樹卻在這兒長得高大壯美，生命力很強……”這樣讓學生自讀、自悟、自議、自得，以學生爲主體的訓練方式，充分表現了放手讓學生自己讀書，完全符合閱讀是讀者對文本的一種再創造這一閱讀原理，也是教給了學生一種正確的閱讀方法，教學反思《語文白楊教學反思》。

二、注重學生合作交流，探究文本

學生認識了白楊的形象，理解了白楊的特點，但要體會出白楊的象徵意義（爸爸的心願），即本課的教學目的就有點困難，這也是本課的難點。由於時代的間隔，當今的學生對文中“爸爸的心願”是很難設身處地心領神會的。針對這一難點，應引導學生抓聯繫，合作探究文體，讓學生從段與段的內在聯繫中，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心願，也就是白楊的象徵意義。進而引導學生從三個“只知道”，推想出三個“不知道”：只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作，而不知道父母是邊疆的建設者；他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們，到新疆去念小學，將來再念中學”，而不知道父母帶他們來新疆安家落戶、紮根邊疆的心願，讓他們在這裏念小學、中學、大學，將來成爲第二代、第三代……的建設邊疆的接班人；他們“只知道新疆是個很遠的地方”，而不知道邊疆還十分荒涼貧瘠，需要付出幾代人艱辛的勞動，才能建設成爲現代化的城市和鄉村……這樣，由表層到深層，既使學生理解了語言本身包含的一般意義，又理解了它的特定含義，更挖掘了語言包含的底蘊，加之激起的情感共鳴，使語言教學與思想教育融爲一體。

在這一教學環節中，主要以學生讀、悟、問、議的合作學習方式達到教學目的。學生先自讀自悟，再提出疑難問題，教師巡視，引導學生帶着前面提煉出的問題，直奔課文重點，最後小組合作交流心得。教師參與學生討論，瞭解學生交流情況，及時引導。在學生展開研讀時，仍要注意保證讓學生有充分的時間研讀課文，思考分析，邊讀邊劃邊注。教師巡迴指導，參與學生的自學研討活動，並注意吸收反饋信息。這一小環節從表面上看往往是靜的，看似一段空白，實則是充滿了學生整個思維過程的一段寶貴時空。學生只有有了自讀自悟後的獨特感受，才能更好的參與合作小組的討論，傾聽和評價他人的發言，接納別人的合理見解。

在小組作交流，相互合作探究文本時，教師有針對性地參與小組討論。最後組織全班交流，讓學生按自己的選擇，交流感受最深的部分。在交流過程中，落實訓練點，如：理解含義深刻的句子：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？”、“他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因爲他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎着風沙成長起來。”教師適時組織討論補充、評議深化、相機誘導。這樣的教學設計，給學生提供切實可操作的探究方法和過程提示，讓他們圍繞自己的最深感受來進行深入研讀，使學生能夠自由且充分地與文本對話，而後再展開生生之間、師生之間的對話，師生在互動的閱讀實踐中，日積月累，豐厚語文素養。

三、側重聽說讀聽寫訓練，落實寫作方法的指導

語文課要上成語言文字訓練課，首先須突出“讀”的訓練。根據課文內容精心安排學生自由讀、指名讀、分角色讀、默讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式，特別是重點段落的反覆朗讀，會大大增加學生感受語言的機會，促進理解，促使感情共鳴，使語言文字中蘊含着的思想感情，通過口誦，達到深化理解的目的。其次，在讀的過程中還要進行思維訓練。本文理解中心思想的過程，實質上也是學生由淺入深、由表及裏的思維過程，學生對課文的理解層層深入，思維也漸漸深入，對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設計的根據三個“只知道”，推想出“三個不知道”的訓練，可提高學生的邏輯思維能力，強化對思想內涵的理解深度。再次說、寫並舉，理解白楊的特點，通過抓關鍵詞句完成，即找出“哪兒……哪兒……”，“不管……不管……總是……”這兩個句式歸納出白楊的特點，並相機用這兩個句式練說；等到理解了白楊的象徵意義這段文字後，再帶着對邊疆建設者的崇敬與愛戴，讓學生用這兩組句式去寫話，以提高他們的寫作能力；進而可放手讓學生暢談“你父母對你的希望是什麼？你如何去實現它？”從而潛移默化，啓迪學生樹立正確的人生觀。

另外，在進行聽說讀寫的訓練時，還不忘指導文章的寫作方法，如在文章結尾寫爸爸摟着孩子，望着窗外沉思，看到白楊樹，他又微笑了。這是又一次由樹聯想到人，託物寄意，借物喻人。我們在作文時，也可以學習運用這種方法。例如寫《植樹》，我們就可由小樹聯想到人（包括自己），聯想到一代人的成材；寫《蠟燭》時可以聯想到辛勤工作的老師或默默無私奉獻的勞動者。讓學生學會在寫借物喻人的作文時，首先要像《白楊》一樣，寫出物的`特點，再由物的特點聯想到人的性格品質。要注意物與人之間的相似之處，比喻要恰當、得體。正所謂我們要把學習的過程還給學生，還得交給學生學習的方法。與其授之以漁，不如授之以魚，教給學生學習的方法，也爲本單元后面課文的學習打下良好的基礎，這也是單元模塊主題教學課題實驗的思想。

《白楊》教學反思

還深深的記得着裝小學宋海燕老師關於文本細讀的觀點，那就是以不同的身份來讀文本，以讀者的身份來讀文本，以作者的身份來讀文本，以教者的身份來讀文本，最後就是以學者的身份來讀文本。我覺得這個觀點非常適用於我們教研的課題------文本細讀。在《白楊》教學過程中，我大膽對這一觀點進行了嘗試，雖然說還有很多不足，但是，通過這樣的嘗試，我也有很多收穫。

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構思巧妙，文字雋永，感情豐富，是語言文字訓練和思想教育的好教材。這篇課文以白楊爲明線，表面上寫白楊，實際上寫人，借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。因此，教學中如何指導學生細讀文本，通過語言文字理解體會文章中的思想感情，所以，在教學中，我抓住文本中重要的環節進行細讀。

第一處是在講解白楊樹生活的環境時，讓學生先找出相應的段落，然後讓學生細讀該文本，在細讀的過程中，抓住文本中的“茫茫”、“渾黃一體”、重點詞來理解大戈壁的環境的惡劣，從而激發學生們對白楊樹的敬佩之情；抓住“沒有山，沒有水，也沒有人煙”這一句話來體現白楊樹在這麼惡劣的環境中生存，它的生命力是多麼頑強；另外從 “高大挺秀”一詞中，讓學生真切的體會到白楊樹的適應力及頑強的生命力是多麼然人敬佩。談完自己的理解之後，讓學生們帶着自己的理解來讀文本，讓孩子們的感情來源於文本，在歸結於文本。這樣，就在讀的過程中，讓學生們學會理解文本，再將自己的理解通過讀來展現。

第二處文本細讀的設置是在講解爸爸的話時，這一段是本文的重點，也是難點，短短的三句話不但向我們介紹了白楊樹的特點，同時也借白楊表白爸爸的心。

語文課教學反思13

今天是最後兩節課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學反思1。魏書生曾經說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學方法，教學理論，教學內容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。

1.首先說一個事情，對於這樣的事情，我現在沒有好的方法，只好記下來，待以後經驗豐富了，以便形成今後有豐富的經驗處理這類問題。一個女孩子，平時表現很好，聽課也比較認真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發生了一件事情卻讓我的心裏很痛。每天，我都會佈置語音角，叫他們寫兩遍，並交上來，那我每天也會批作業的，那事情就是這樣，我把她的`作業批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方沒劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，於是我便很誠懇的向她道歉，結果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然後用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接着，不顧我的反映便趴在桌子上了。當時，我的心就像被針紮了一下，心裏好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們去包容、去教育。

2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨給他輔導一下了，於是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然後我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進，聊以識此事，亦吾後來所用，教學反思《語文課教學反思1》。

3.今天星期二，是我看晚自習，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學生還差強人意。晚自習，有人聽歌，有人發呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等着下課，這些孩子的習慣真的是需要糾正了。補充一下：作業不交亦是陋習。

4.還有的孩子拼音都不會標，甚至常常會認錯字，比如“驟”這個字不認識。

5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠將作者的觀賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備後來使用。

最後，其實我慢慢發現我還是很喜歡當老師的，今天傍晚，下課後去校門口買飯，路上遇到好多我的學生，聽着他們微笑並親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業解惑”時，那一刻，也許，什麼都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧於一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧於教師神聖的職業，我能夠把他們培養成爲一個真正的“人”，此生足矣！

語文課教學反思14

《木蘭從軍》是一篇歷史傳說故事，講的是古代女英雄花木蘭女扮男裝、替父從軍的事，讚揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優秀品質。在備課時，考慮到故事發生的年代距現在較遠，所以我採用了動畫片《花木蘭》片斷導入，意圖拉近學生與教材的關係，激發他們的學習興趣。

在實際教學過程中，我始終注重對學生學習習慣的培養，如讀書時，請他們輕輕拿起語文書，擺上正確的讀書姿勢；回答問題時，提醒他們應當說一句完整的話，並做到聲音響亮。我覺得，養成良好的學習習慣，是學好語文的重要條件，可以使學生受益終生。在教學第二段時，我設計了一個環節，讓學生說說“木蘭是怎麼說服家人的`”，並請他們演一演。表演是兒童思考再現生活的基本方式，這麼做既能幫助學生身臨其境主動探求知識，理解課文內容，又能活躍學生思維，調動情感投入，鍛鍊學生的表演能力，寓教於樂，寓教於玩。

當然，在本課教學中還有一些值得思考、需要改進的地方，如在有限的時間內如何更好地指導學生朗讀，如何熟練操作多媒體課件，以更好地爲課堂服務。這些都有待於今後在教育教學過程中注重並努力提高。(子寧)

語文課教學反思15

新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行爲，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。這一課的重點是讓學生在初步理解課文內容的基礎上學會本課生字及其詞語。在教學設計上，我主要體現學生的自主、探究、合作、獨立地獲取領悟知識這樣一種新理念。首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，在學生們自由讀課文圈出生字後，再讓他們自己找出難寫的字，並說出理由。（這樣的設計有助於學生去思考和發現問題，在說理由的`同時，也再次強化了這些字需要注意的地方，便於學生的記憶）。學生們先自學容易學或自己已經掌握了的字，因爲每個字都有其不同的側重點，因此在這個環節中，學生們從音、形、義三個方面將本課的8個生字的重點進行歸類後，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學認真傾聽爲他補充。（這種學習方式不僅僅是訓練學生們的組織語言和表達能力，同時也是培養學生

們傾聽的好習慣。同時這種合作學習也是爲了使得他們在今後與人交流時做到認真傾聽、尊重別人。）學生在講解詞義時，他們可以採用多種方法，如表述、朗讀、結合生活實際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時也能激起低年級學生的求知興趣）。然後學生們開始在小組長的帶領下討論課前提出的難學的字應怎樣寫好，討論過後，學生們在黑板上邊寫邊講解幾個字怎樣寫好。其他學生再來點評。（學生們對這幾個字的間架結構、佔格位置進行非常仔細的觀察過後，再在小組內發表合理的見解，這不僅是訓練學生們的觀察能力、思維能力、表達能力，同時也是加強合作意識，及重點、難點也在互學、彙報的過程中得以突破，同時也爲日後自學生字打下了基礎，而且學生們在寫字的過程中也加強了他們寫字的基本功。通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待於我今後再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今後我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛鍊了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過後，學生們和我的字都會有一定程度的提高。另外我還認爲學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因爲在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也願意以這種形式來學習，並收到了很好的學習效果。