《語文園地》教學反思集合15篇

身爲一名剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編整理的《語文園地》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《語文園地》教學反思1

各位老師：

下午好！

感謝大家百忙之中來聽我的課。我今天上課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文第二冊中的《語文園地四》，內容包括“我的發現”和“日積月累”兩大部分，其中“我的發現”包括看形聲字說發現，“我會認”，以及多音字的“我會讀”，另外就是“日積月累”的“讀讀記記”和“我會讀”。通過語文園地四的訓練，讓學生髮現形聲字的規律，會認七個“扌”的生字，會讀帶有多音字的句子，讀熟並記住一些好詞，最後能熟讀《浪花》這篇短文。

現在來談談我上完這兩節課的感想及反思：

１、啓發學生髮現：

“我的發現”這個名稱已經顯示出鼓勵學生自己思考、自己發現的意圖，要讓學生自主學習，主動發現，並樂於跟同學交流自己的發現。我在設計教學過程時，先安排學困生給生字寶寶找房子，然後給全班同學自讀發現形聲字的特點，再設計一二個遊戲進行生生的互動、師生互動，孩子們的學習積極性就被調動起來。但在剛剛的教學過程中，學生的發現還不夠充分，學生的積極性沒有很好地調動起來，課堂氣氛我還要想法去營造。

日積月累部分是鼓勵學生積累好詞，並複習鞏固部分生字。我創造多種形式，啓發學生對比發現，激勵學生主動積累詞句，如四人小組討論，同位互讀，老師引讀、範讀等形式，使學生興趣盎然，從而使教學效果事半功倍。實際操作中，學生回答不了問題時，我都急於自己補充，代替學生說，阻擋了學生的語言再組織思維，這方面我以後一定要注意。

２、關注學困生：

另外，我在教學過程中也很關注後困生的學習情況，根據周老師的精細測評表，我鎖定了一些學困生，在教學過程中處處關注他們。課一開始，我就讓學困生幫生字寶寶找房子，部首歸類，這是個簡單的任務，學困生輕易地就完成，從而增強了他們對學習自信心，跟着下來的課，學困生也會比較有興趣去參與，在後來的教學環節設計我也沒忘了他們，繼而設計了同位互動，一起完成“你做我猜”環節，多音字也採取了四人小組討論共同完成，然後在檢查對正時，也讓他們在小組內互相幫助，其實就是優生幫助學困生的表現，最後，讀記詞語和讀記《浪花》也設計了同位互讀，同位討論等方式去關注他們。

但是，關注學困生還不夠，在輔導讀《浪花》短文時，一些學困生還在結結巴巴地讀，而且還有一些字沒讀準，我想我應該設計幾種合作讀的.形式，讓他們在合作的環境下多讀多練，並給與適當的輔導。

在教學中還有其它的不足，請各位老師多多指正！

語文園地四教學反思二：語文園地四 教學反思 （608字）

這節課學習了“我的發現”和“日積月累”兩個內容，我把本節課的學習目標和自學指導事先寫在黑板上，上課時，先讓學生明確了本節課的學習目標，讓學生明白本節課的學習任務，做到心中有數。

接下來學生按着自學指導中提示的問題自己朗讀、思考，檢測時，發現學生對於“我的發現”掌握得非常好。“我的發現”中出示了兩組比喻句，讓學生體會帶點詞語表達的情感。學生通過朗讀，很容易就體會到了第一組句子把雨來比作小泥鰍、小鴨子，表達了作者對雨來的喜愛和讚美。第二組句子把日本侵略者的雙手比作鷹的爪子，把德軍的眼睛比作惡狼般的眼睛，表達了對侵略者無比的憎恨。接下來，讓學生感受運用比喻句的好處，學生體會得也很好，說出了用上了比喻句，可以使句子更生動，更形象；可以使說明的事物更清晰、更形象地展現在讀者眼前；還能很好地表達人物的情感。然後，我又引導學生找一找課文中這樣的句子，讀讀，體會體會，順勢進行寫作指導。第一個目標順利完成，接下來學生按自學指導2自學“日積月累”，檢測時，發現學生自學的效果不夠理想。這是一組關於戰爭的成語，有的還包含着一個故事。當我進行到讓學生講一講“圍魏救趙”、“四面楚歌”、“草木皆兵”、“風聲鶴唳”這四個成語故事，結果，全班沒有一個人知道，更不用說講下來了。

《語文園地》教學反思2

成功之處：通過本課的學習，學生能認識AABC式詞語的'特點，積累詞語養成勤於積累的好習慣。

不足之處：對於言字的詞語有拓展，但是不夠深度。

改進措施：可以延伸到每一個字詞：笑的詞語：奸笑、狂笑、皮笑肉不笑等等，做適當

的延伸，激發學生的興趣。

《語文園地》教學反思3

三年級人教版教材中的“語文園地”透露着對整個一單元知識的綜合與總結，課文的學習其實主要圍繞的是“習作”來編輯的。所以，“語文園地”的教學是非常重要的。《語文園地八》中的口語交際與習作的教學中，教學的主要目的在於啓發學生善於發現別人的長處，通過具體的事情，真誠地誇獎別人。在教學過程中運用了遊戲互動環節，課堂氣氛非常的活躍，同學們都能夠踊躍地上臺來參加互動遊戲。下面以《語文園地八》中口語交際與習作爲例來淺談幾點反思：

一、讓學生說出自己真實的想法。

口語交際教學，主要是讓孩子們能夠用自己的語言通過一件具體的事例發現同學的優點。有部分學生能夠通過日常中小小的事例來敘述同學的優點，觀察非常的仔細；但是有部分學生眼中看到的始終是別人的缺點，認爲別人的缺點很容易發現，而發現別人的優點的時候卻是非常的難。基於這一點，在教學中讓孩子說出自己的真實想法。在教學總結的時候，加以點撥，其實說出別人的優點是一件非常快樂的事情，也是一件非常幸福的事情，因爲你知道怎樣去“誇”別人了，知道怎樣給別人帶來微笑。

二、讓學生自己學會總結。

在口語交際教學“猜猜我是誰”的環節中，有的同學卻說出了同學的“特點”來讓同學和老師來猜，在這一點上，反映出同學們對同學之間的特點很容易記在心中，但是要說出別人的優點的一、二卻有點難度了。所以在平時的課堂教學和學習生活中，要善於培養孩子們的觀察能力和訓練他們能夠學會去誇獎別人，能夠善於去發現別人身上的優點，同時能夠從別人的'身上取得優點並且共同的進步。

三、讓學生明白什麼是“愛”

關於“愛”沒有很確切的定義，但在這一單元的課本主要圍繞着“愛”而展開的，是要求學生理解的。但是，除了接受和理解知識，更多的是讓孩子們能夠懂得在生活當中其實也有很多這樣的例子存在。生活當中“自己”也可以做一個擁有愛心的人，也可以做一個能付出“愛”的人，如給同學的鼓勵是“愛”；給同學的幫助是“愛”；給同學微笑是“愛”自己做一個有愛心的人，做一個快樂的人。

學習了這麼多的關於愛的文章，孩子們在習作中都記載下了關於自己的開心與不開心，有童稚的微笑、有天真的設想、有無憂無慮的歡樂？孩子們都在自己的筆尖下一一表達出來了。

《語文園地》教學反思4

語文園地的教學因爲少了課文的情境，往往會顯得枯燥無味，學生學起來會覺得味同嚼蠟。爲了解決孩子們學習興趣這個問題，在教學設計上，我們採用了遊戲闖關的方法，讓孩子們在學中玩，玩中學，基本達到了我們的預期目標。

興趣是最好的老師，對於小學一年級的孩子來說，更是如此。如果讓一個一年級的孩子乾巴巴地坐着聽老師上課，一節課下來，能有十分鐘集中精力聽課已經不錯了，特別是語文園地這種沒有情節而往往又要孩子記很多東西的教學素材，他們更容易分神。因此，在教學第一課時《我的發現》時，我們結合了本單元的一個主題猜謎語，採用了猜謎導入，並在接下來的環節中，利用了孩子們那種好強爭勝的心理，設計了闖關遊戲：第一關：我發現；第二關：我會認；第三關：我會讀。這樣的設計，旨在讓孩子們在學中玩，玩中學，更好地投入到我們的課堂教學中。最後還設計了玩轉樂園這個環節，旨在讓孩子享受 “闖關成功”的樂趣，同時巧妙地讓孩子們複習鞏固了整節課的知識點。

第二課時《日積月累》跟第三課時《口語交際》在教學理念和教學設計方面都跟第一課時大同小異。在實際的教學操作過程中，孩子們對遊戲也的確情有獨衷，不但表現出了他們強烈的學習願望，而且還展示了他們天真、活潑的一面，從這個層面上來說，我們的教學設計是非常符合孩子們的性格特點的，比較成功地落實了我們所倡導的“學中玩，玩中學”的理念。比如在口語交際《猜謎遊戲》這節課上，我們設計了一個環節“謎語王國”，這是個學習的環節，這是一個展示自我的環節，這也是一個盡情玩樂的.環節。通過前面的闖關遊戲，同學們都大致瞭解了猜謎的基本技巧，這個時候，孩子需要表現和展示自我，而“謎語王國”就爲孩子們提供了這樣一個平臺。在孩子們自己動手創建的謎語王國中，他們做自己想做的事情，說自己想說的話，他們快樂着自己的快樂，幸福着自己的幸福，我們做爲老師的，又何樂而不爲呢？像這樣的教學環節，在我們整個單元的教學過程中，可以說比比皆是，在此我也不多例舉。

縱觀整個園地五的教學，能夠寓學與樂當然是可喜的。但是，這個“樂”字我們拿捏地準不準確，到不到位其實很多地方還是需要商榷的。當然，我們以後會更多地加以研究，拋出這樣的一些課例，目的在於起一個拋磚引玉的作用，希望以後會有更多更好的辦法來上好我們的語文園地課，會有更多精彩的語文課堂呈現在我們的眼前。

《語文園地》教學反思5

習作教學反思

一、綠色環保意識在對比中燃起

要是在以前，我肯定會直接播放第二組“環境惡劣”的畫面，讓學生直接感受到環境被破壞現象。這樣做，很難讓學生入情入境、心神合一。《語文課程標準》要求我們“靈活運用多種策略”。在課前，我精心剪輯了兩段不同的畫面—“美麗風光”與“環境惡劣”，爲學生精心打造交際氛圍。兩次的觀看，讓學生喜與憂的情感強烈的交織在一起。學生的心門似春之柴扉，輕輕洞開，強烈的表達慾望已被激發，濃濃的綠色環保意識已初見端倪。

二、讓交際在綠意盎然中進行

我認爲：“綠意盎然的課堂”首先應該是師生平等的課堂。在此環節中，我輕輕坐進小組中，把自己當作一名學生，師生實行平等對話，民主、和諧的氛圍迅速瀰漫在教室的每一個角落。學生們怎不會盡情交流盡情表達呢？其次，“綠意盎然的課堂”應該是學生互動合作的課堂。口語交際不僅要求訓練學生口頭表達能力，還要注重培養學生與人交流的意識、能力和習慣，我在這裏變小課堂爲大天地，讓地球媽媽招聘環保小衛士，讓每一位學生成爲實踐人，在這種其樂融融的場面中，隨着環保小衛士的環保奇招宣佈，“保護環境，人人有責”的種子已紮根心底，學生的心中早已像課堂一般綠意盎然。

三、綠色家園在暢想中構建

我認爲，學生有了環保意識還不夠，還應該要看我們已經取得的環保成果，爲構建綠色家園獻計獻策。我抓住“我市是全國文明衛生城市”這一話題，讓學生在心中構建自己的綠色家園。

習作教學反思

怎樣使學生愛寫作文？ 這是一直困擾我的問題。作爲一位三年級的老師來說，這確實是一個頭疼的問題。通過這次上課我考慮瞭如下幾點：

首先，要讓每位學生有內容可寫。教材裏的作文內容有限，教師可以聯繫生活實踐給學生出題寫。

其次，先說後寫。在弄清楚寫哪方面的內容後，可以讓學生想一想：我寫什麼內容？互相交流交流，只說寫什麼，不要求具體說，這是互相啓發選材範圍，使每位學生知道自己寫什麼，有話可寫。在具體指導學生怎麼寫時，可以啓發學生具體說一說，在交流中使每位學生知道怎樣寫。在學生動筆寫時，強調孩子一定要打腹稿。講要寫的內容說給爸爸媽媽聽聽，然後再寫。

再次，要結合閱讀教學以及習作的具體情況，做好“怎麼寫”的指導。沒有寫作技巧的指導，學生的習作興趣也不會延續和加強的。當學生學習了某種技巧，會在自己的習作中運用，他一定有成就感，對習作更有興趣。

第四，寫完後讓學生讀一讀，看看話說明白了沒有，語句通不通。這是初步學習修改，但要求一定要低，不要強調非要怎麼怎麼。讀給同學聽，也是互相交流，互相學習，是及時肯定他們的成功。

第五，在班上貼出來互相交流展示，鼓勵再上一層樓。經常讓學生自己展示自己的習作，體會自己的成功，學習別人怎樣寫。

第七，用好評價，及時肯定，及時鼓勵。在課堂上要時時注意用好評價，批改作文時更要這樣。據我的經驗，批改作文時看到差一些的作文容易煩躁，這時候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己寫文章都有不少困難，現在我面對的是才學作文的小學生呀。”

第四課時教學反思

讀讀背背這方面內容，教師一般首先要求學生讀準、讀通、讀熟，然後交流讀書，直到全部會讀，最後採用各種形式達到背熟。整個課堂氣氛熱烈，好像完美地完成了教學任務。冷靜思考這樣的教學，心中不禁產生疑問：這些語句學生理解嗎？他們在以後的說話、作文中會用嗎？“會背”成了讀讀背背內容訓練的終點，我認爲這種浮躁、草率的訓練並沒有收到預期效果。本人認爲進行此類訓練，應遵循兩個原則：拓展性積累和創造性地運用。決不能將積累與運用侵害開來。

在教學語文園地二的讀讀背背的`時候，

1、課前先請學生認真的讀準音節，上課時，請個別容易出現錯誤的同學讀句子，一個小節一個小節的讀，將出現的易錯的音節出示，作爲重點講解，掃除學生讀的障礙，先行樹立了學生讀的信心。

2、在課堂教學的時候，以活潑的動作帶動學生的積極性，師演示，生生演示，在活動中加深記憶。

3、學生自己背誦，同桌背誦，小組之間背誦，教師的個別檢查。以各種形式來檢驗學生的學習效果。

教學建議：

1 、要精心備課，不要怕發時間，要磨課。

2、 抓住課堂的生成資源，課堂會更精彩。

3、 對課程資源，在不改變教學目的的情況下，可根據實際情況適當調整，如我把調查安排在口語交際後，更激發學生的興趣，讓學生有目的的調查，爲下一步的習作奠定基礎。

4、 口語交際課重在訓練學生的口語能力，課堂上，學生的語言表達不夠規範時教師應及時糾正，進行正確的引導。應做到注重每個學生的發展，對於個別口語表達能力差的同學，要多做指導。

5、 拍賣這一環節設計上還有所欠缺，儘管看上去學生的積極性很高，課堂氣氛很活躍，可學生是不是真的覺得水重要纔買呢？還是根本就是覺得好玩有趣才那麼積極地出高價呢？這值得我好好反思，我覺得似乎後者的可能性大些，那我就沒有把教學目標把握好，這是非常失敗的地方。

6、創設情境的手段還可以多樣化，從而更好的激起學生說的需要和說的願望。一開始當讓學生交流調查到的身邊環境污染情況，學生好象無話可說，說的同學也只是寥寥數語，是因爲我沒有很好去創設一個情境，太單調，沒有激起學生說話的慾望。

7、 要注重求異思維的發展，課堂上，對學生的說話方法和其他同學不同的應及時給予鼓勵，而我只是稍微做了點評價，沒有好好的強調。

8 其實這次口語交際可以結合本專題的綜合性學習安排來進行，在適當的時機，師生共同對前一段時間學生的活動進行簡單的總結評價。比如，學生彙報身邊環境污染的現象時，就可以順理成章地請學生說一下是怎樣知道這些現象的……另外，還可以更多地在“我們能做點什麼”中的“我們”身上做些文章，學生想點子，可引導學生想一想平時生活中，具體應當怎麼做，而不只是怎麼監督別人，以培養環保意識，培養在日常生活中愛護環境的習慣。

《語文園地》教學反思6

首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即，1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過遊戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；

3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。

其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯繫，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣．另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。

第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我採用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的遊戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩遊戲了——可以得到體現。然後導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然後在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲母和韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然後邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接着通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什麼是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最後通過“對字”遊戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由於我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由於調控課堂不夠穩當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發學生從生活中認字的興趣，導入第三環節的教學。然後出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接着出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最後通過“我點你讀”的遊戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯繫起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條後，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由於思維的短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使後面“我點你讀”的遊戲有些重複。

總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛鍊，也是一次難得的機會，從這節課中，我收穫了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷着一顆感恩的心，感謝一切一切！

我着重引導學生通過觀察進行識字方法的發現，並運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。

這課堂超越了我預先的設計，這樣的課堂留給學生的印象，遠遠比我苦口婆心地講解到體會收效大。因此，我不得不相信課堂因學生而精彩，學生因老師而精彩。我們不要拘泥於課前預設，教師在課堂中善於捕捉這突如其來的課堂生成資源。這一臨時教學流程立足教課書，立足教學內容，向書外開放，有如下閃光點：

１、爲學生搭建了口語交際的平臺：

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學??”特級教師也曾說過：“口語交際的教學要重視創設情境，激發口語交際的動機：要抓住教學中隨機生成的資源，展開口語交際的活動。”說“見聞”──說“鞋子”──演“鞋子”這個過程，無不給學生搭建了一個能進行口語交際活動的平臺。在表演中很自然地提高了學生口語交際能力，是非常可喜的！

２、在情感體驗中提升學生的朗讀能力：

閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪。這樣的教學設計，讓學生在表演說話中真情流露，情真意切，悟中讀，朗讀能力有了質的飛躍。

１、開放展示的舞臺，讓學生獲取成功的體驗：

如同桌間互讀詞語，每個學生能夠在交流中充分展示自己的學習成果。之後，在開火車讀詞、小老師帶讀、男女挑戰讀等多種競賽活動中，學生有了更高的學習積極性。在讀詞的過程中，學生有了很強的主體意識。學生A能準確地指出學生B出現的讀音錯誤，還能當小老師幫助糾正讀音的錯誤。學生當小老師的過程就是一次展現自我、體驗成功的過程。再如，老師鼓勵學生照樣子說說疊詞，說得好就能當小老師帶大家讀。這不僅給學生拓展思維的空間，也是一次再積累好詞的機會。

２、設置積累的'平臺，構建運用的階梯：

在新課程中注重學生的積累感悟。改進的教材中，“日積月累”給學生積累好詞好句提供了很好的平臺。但如何啓發學生在說話、寫話的過程中運用好詞好句也同樣重要。因此，讓學生用自己喜歡詞語說一句話，引導學生學會運用好詞來說完整句。首先，學生圍繞自己喜歡的詞語說一句話，內容不受限制，有更廣闊的說話空間。其次，從詞到句是學習中的一個層次性的飛躍。如開始運用“冰涼”說一句話時，只說了一個短語“冰涼的雪碧”。在Ｈ的引導下，他把它擴充成了一個完整句“我喝了冰涼的雪碧，真舒服。”積累詞、句是語文學習的起步，學會運用是更高的一個層次。

積累不應侷限在課本的好詞好句，應把它延伸到廣闊的課外。對於低年級學生的積累，可以從好詞着眼，逐步提高到好句的摘錄。一方面激發學生積累的興趣，另一方面需要對學生的課外閱讀、積累的方法做具體的指導。

《語文園地》教學反思7

本課時的主要內容是學習“我的發現”、“日積月累”，以“積累”爲主題，主要目標是讓學生充分將“積累”到的知識應用到語文學習中。主要方式是讓學生認識比喻句，通過對比朗讀的方式，讓學生認識比喻句的特點，進而領悟比喻句在文中的作用。學習“日積月累”則以課外拓展爲主體，讓學生在讀中練、練中積累，掌握知識，豐富語文積累。

我進行了兩次的磨課，在每次磨課後我都獲益匪淺。在第一次試教後，我就發現了不少的問題：

一、由於第一次的試教並沒有將“我的發現”和“日積月累”兩個部分的內容有主題地整合在一起，導致了每個部分的教學過渡不夠自然，教學流程不夠順暢。

二、教學的三個部分內容時間分佈不均衡，教學重難點不突出。“讀讀背背”要求背誦的五句寫景古詩對於學生來說記憶應該比較困難，是本課的教學重難點，但課堂上在這個部分花的時間不夠充足，沒有解決到本課的重點內容。而比較簡單的“讀讀認認”部分則花費較多的時間。

三、課堂上的書寫太隨意，沒有給學生做好示範作用。

在第二次在古一小學進行會課磨課，老師們給了我許多寶貴的意見：

一、課堂上應該要做到有講有練，講練結合，要體現對知識的拓展。在本課中，只注重了教，沒有注重體現學生的`學。

二、教學的方法、手段還比較單一，讀的部分以齊讀爲主，應該更加多樣化，加強讓學生以多種方式熟讀，變學習爲競賽，使課堂更富趣味。

三、“讀讀背背”部分過渡還不夠自然，應該放手讓學生說，體現學生學習的主體地位，可以先讓學生說一兩幅圖片，再引出“詩人是用詩表達美景的”，使得過渡自然。

通過這幾節課，讓我深深地思考：作爲一名語文教師，要適時合理運用教育資源，抓準教育契機，調動學生的學習積極性，充分體現學生學習的主體地位，引領全體孩子積極動腦思考，做一名挖掘孩子潛能的喚醒者，提升自己的課堂教學效率，讓自己的教學藝術上再上一個新的臺階。

《語文園地》教學反思8

首先，從教學目標的實施看，我基本上達到了教學目標的要求，即：

1、通過對漢語拼音的認讀，是學生鞏固了漢語拼音，區別了聲母、韻母，能讀準音，認清形；

2、通過舉例，使學生初步認識了反義詞，通過遊戲，使學生基本上掌握了反義詞知識，加強了語言積累；

3、通過對日常生活用品的認讀，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。

其次，從教學重點難點的教授來看，我基本上在這節課中解決了重點和難點，使學生掌握漢語拼音分類，同時通過與生活聯繫，把認字、學詞和認識事物聯繫起來，激發了學生在生活中學習語文的興趣。另外，通過舉例說明，使學生掌握了反義詞。

第三，從教學過程的實施看，既有“微笑”，也有“眼淚”。導入方面，我採用激情導入法。通過“一起去語文樂園中玩幾個有趣的遊戲吧”的談話，激起學生學習的興趣。這從學生的回答——我最喜歡玩遊戲了——可以得到體現。然後導入學習內容。第一個內容是“我會寫”，通過邊認讀邊擺拼音卡片的方式，將卡片擺成Ｓ形狀，然後在黑板上出示兩座房子，讓學生將玩累的拼音寶寶送回家。這個環節的實施，學生基本能區分聲母和韻母，也能準確地將聲韻母進行分類。第二個內容是反義詞的學習。我通過一句“送完拼音寶寶回家，我們去看望一下生字寶寶吧”導入這個環節。然後邊出示課本上已有的反義詞卡片，邊讓學生認讀生字。接着通過“出”和“入”的舉例對比，使學生明白什麼是反義詞；進而再配以口頭練習進行鞏固；最後通過“對字”遊戲和一張練習卷，讓學生基本掌握反義詞。但由於我的考慮不夠周全，使練習卷出現了不符合學生實際程度的難認字，致使學生個別不會做；另外由於調控課堂不夠穩當，使得學生與家長交流過多。第三個內容是“我會連”。在這一環節中，我從問話“那我們可以從生活中的那些地方認識漢字呢”激發學生從生活中認字的興趣，導入第三環節的教學。然後出示課本已出現的詞條，讓學生認讀；接着出示圖片，請學生用剛讀過的詞條進行說名；最後通過“我點你讀”的遊戲，讓學生把認字、學詞和認識事物聯繫起來，在生活中認字。但這一環節同樣存在不足之處，比如，在學生讀完詞條後，本應該出示圖片，讓學生用詞說名的，但由於思維的`短路，使得這個步驟與接下的課外延伸出現了交*現象，致使後面“我點你讀”的遊戲有些重複。

總體而言，這次的公開課對我來說又是一次重要的鍛鍊，也是一次難得的機會，從這節課中，我收穫了經驗，認識到了本身存在的問題，使自己的教學得到了改進，使自身得到了成長。因此，我懷着一顆感恩的心，感謝一切一切！

《語文園地》教學反思9

本單元的單元主題是“走進外國名著”，語文園地二由“交流平臺”和“詞句段運用”“日積月累”三部分學習內容組成。“交流平臺”重在交流人物的評價方法，“詞句段運用”由誇張修辭手法的學習和語言的錘鍊兩部分組成，“日積月累”重在古人年齡稱謂的'積累。第一課時主要學習“交流平臺”部分。在上課伊始，我先利用多媒體手段給孩子們出示人物的圖片，瞭解名著作品的閱讀方法，在課堂上孩子們通過小組討論，自主探究，尋找人物的評價方法，各小組代表發言，全班共同總結閱讀方法。第二課時主要學習了“詞句段運用”和“日積月累”兩部分。主要是學習了誇張的修辭手法。同過大量的舉例與學生實踐，孩子們大體上掌握了誇張修辭手法的運用。接下來學習瞭如何錘鍊語言，爲孩子們平時的習作和語言運用打下了基礎。對於古人年齡稱謂，孩子們的興趣比較大，積極性比較高。

不足之處：這節課開始就營造出了氛圍，所以孩子們參與率高，也能積極參與，但是同時我也發現了一個問題，因爲我過分理論化，忽視了孩子們學習的積極性和主動性，所以我發現有的孩子在作爲傾聽者時表現出一種心不在焉的狀態。所以在以後的教學活動，應圍繞“傾聽”“表達”“應對”三個維度設計，比如這次活動的教學目標可以修改爲；通過口語交際活動，引導學生學習正確地表達自己的觀點，認真傾聽，對別人的看法給予熱烈的迴應。在學習修辭手法的時候，可以多聯繫實際生活中的習慣用語，纔不會顯得如此枯燥。

《語文園地》教學反思10

成功之處：在口語交際時，我創設情境，激起學生說話的興趣。在交際過程中，學生調動了平時的生活積累和閱讀積累，展開了想象的翅膀，豐富了交際的內容，學生有話想說，有話可說，想交際，也樂於交際。習作安排在口語交際後，在這個基礎上，教師再明確習作要求，並示範引路，學生就會覺得有話可說，有話可寫。“多元評價”是提高學生作文能力的好辦法，通過評價、比較，學生能發現在以自己及他人的優點與不足，這樣，學生就能揚長避短，取百家之長，不斷提高自己的習作能力。雖然三年級的學生現在做得不是很好，但是，良好的開端就是成功的關鍵。

存在問題：作文是心靈的宣泄，是一種表達自我的方式。在整個教學過程中，我特別注重學生的自我表達能力,學生在小組間交流自己的想法，充分發表自己的看法，在同學之間可以達到互補的效果。可是也有很多不足之處，比如：學生在評議環節表現得不夠熱情，氣氛有點沉悶。平時應該引導學生在生活中多積累一些素材，積累一些好詞佳句，只有這樣，學生就不會再視寫作爲難事，無話說可以變成有話說，不會寫可以變成會寫，用詞幹巴可以變成行文流暢，千篇一律可以變成百花齊放。

改進措施：加強評價，激發孩子們寫作慾望。評價方法如：第一，比一比作文題目。在班裏讀自己的題目，看誰的題目最新穎。評出給大家留下深刻印象5個題目，給作文加分。學生們爲能得到加分，想盡辦法，給自促進己作文起一個新穎的`題目。每次作文題目五花八門，爲創新的作文起了個好頭。第二，比一比誰的作文最讓你欽佩。一個吸引人的開頭，一個讓人回味的結尾，一個用得恰到好處的詞語，一個巧妙的構思等等，都可以成爲大家學習的東西。可以由別人介紹，也可以由自己推薦。誰的作文中新東西越多，得到大家的讚揚也就越多。

《語文園地》教學反思11

一、我的發現

在這環節，教師出示“我的發現”的兩組句子，學生讀，然後通過文中提示語去引導他們發現一字多義的規律。然後出示每個句子，分別指導學生去理解，理解完句子中的意思後，教師進行拓展，對“光”“抽”的其他意思進行講解，最後出示“花”的一組句子，學生通過自主學習理解，老師作小結，加深學生印象。教師要求學生課下進行積累，豐富學生的詞彙庫。

二、日積月累

這一環節由兩個部分組成，分別讀讀認認、讀讀背背。

讀讀認認部分先是由別說讀兒歌，然後發現這些字的特點，然後同學上去寫其他的帶木字旁的字，進行拓展。生字掌握環節，採用學生讀詞語，讀單獨生字，同學互相讀，開火車讀、齊讀等朗讀方式，有效完成教學目標。

讀讀背背，學生讀，教師對“臨”、“暉”等比較難讀字進行指導，有利於學生朗讀與背誦。然後引導學生理解詩句意思，指導朗讀，進行背誦。學生對於這一部分的掌握也達到很好效果。

三、展示臺

這環節學生去說說母親節是哪天，想要給母親準備什麼樣的禮物，教師進行引導，禮物可以是手工藝品，如賀卡。做好後可以拿到班上進行全班交流與分享。在交流分享過程，不僅增強學生表達能力，還能對其價值觀進行正確引導。

總的來說，這節課完成的預設的教學效果，但是還存在某些方面的不足，比如：A、在講我的發現環節，教師PPT出示過快，沒有給學生足夠的思考時間。

B、讀讀背背部分，詩歌意思理解過程中，教師對於學生的答案不能確定是否算正確，沒有做到很好評析。這是教師在寫教案時預設學生的反映預設得不夠全，以至於不夠自信迴應學生的答案。

《語文園地五》教學反思5

儘管“識字寫字、閱讀、口語交際、習作”在教材中都有自己的“專屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排的綜合性學習，無論是“識字寫字、閱讀”還是“口語交際”、“習作”都與綜合性學習緊密結合，充分利用綜合性學習的體驗性成果、實踐性成果。

正是由於學生在綜合性學習中，瞭解了、觀察了、感受了、經歷了、體驗了、交流了……學生“閱讀”文本時，理解得更快更深了，“口語交際”時有話可說，有情可抒了，“寫作”時有內容可寫了，聽說讀寫能力自然提高了。

爲了更加清楚地說明問題，現結合“感悟親情”這一單元的'“口語交際”──“談談爸爸媽媽對我的愛”來進一步闡釋。孩子們一定了解到很多感人的事情。這次口語交際請用具體事例，說說爸爸、媽媽對自己的愛，還可以說說自己應該怎樣愛他們。先在小組裏交流，再推舉代表在全班交流。也可以請來父母一起交流。

大凡親情非常自然地無處不在地分佈在生活細節中，這種“頻繁”降低了學生感受她的敏感，以至於學生經常熟視無睹。老師讓學生說說父母對自己的愛，我們都嘗試過，作文也寫過，但是我們發現學生的感受是概念化的，所舉事例是類型化的，粗略以及缺少細節的，總是讓人覺得少了一份真純、細膩、敏感、心心相印，學生的說與寫雷同、空洞、虛假……課堂上的“說”，課堂上的“口語交際”成了一種技巧訓練，說到底，學生缺少生活感受。爲了讓“口語交際”有血有肉，人教版教材通過綜合性學習引導學生有目的地通過各種途徑去尋找、感受這份愛，“說”時自然情意飽滿。

更爲重要的是，在綜合性學習中，還隱含着“聽說讀寫”的實戰歷練，調查訪問時，諸如向親人和父母瞭解父母的愛，肯定要“聽”和“說”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關資料時，諸如搜尋描寫親情的文章，肯定要讀，而且試讀的範圍比課堂上更爲廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……創作表達時，諸如給父母寫一封信，寫一首獻給媽媽的詩，肯定要寫，而且比課堂上的寫更有指向性、交際性。

《語文園地》教學反思12

《語文園地四》一共涉及到了三方面的內容：即交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”旨在讓學生學習怎樣理解人物形象；“詞句段運用”這一板塊意在讓學生學習小說中不同情節對突出人物形象的作用，體會句子中的詞語的感情色彩，或者不同的語言所體現出的不同人物的心情；最後，“日記月累”版塊留給我們的是一首賀知章的詩《回鄉偶書》，增加學生們詩詞的積累。通過教學，我有以下想分享的內容：

一、教學效果

通過教學，我取得了以下效果：

1、“交流平臺”教學過程中，首先與學生一起回憶，我們這個單元學過的《橋》《窮人》等小說中的人物形象，總結從哪些方面理解人物形象，引導學生總結出三個方面：一、通過人物的語言、動作、心理活動理解人物形象；二、通過小說的情節感受人物形象；三、通過環境描寫來凸顯人物的形象。例如《橋》中的老漢的形象通過老漢“冷冷的”“兇得像只豹子”“吼道：‘少廢話，快走’”的語言和神態描寫凸顯出來。從桑娜把兩個孤兒抱回家的情節中，可以體會到她寧可自己受苦也要照顧孤兒的善良。在《橋》一課中通過描寫山洪的兇猛，體現出老漢的沉靜、有威信等

2、“詞句段運用”教學過程中，讓學生們先讀句子，體會小說中的情節描寫對突出人物的形象的作用，指導學生在日常的閱讀中，要注意人物形象塑造的方法。體會各種詞語在句子中的作用以及它們所蘊含的情感。另外，通過閱讀體會人物的心理活動，展現人物的品質。

3、對於《回鄉偶書》的學習，先與學生介紹詩人寫詩時的背景，有助於學生理解詩意。接下來讓學生自己朗讀古詩，糾正學生的字音，使學生能正確、有節奏地朗讀古詩，背誦古詩，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會作者的感情，理解和積累詩句。

二、成功之處

我在教授“語文園地四”的時候，感覺自己比較踏實，一步一個腳印，學生們學習起來也比較充實。對於古詩的學習，因爲節奏簡單明瞭，學生們學習興趣非常高，氣氛熱烈，基本在課上已背過整首詩了。

三、不足之處

這一課的學習，我調動了學生們的積極性，學生們參與度還可以，但我覺得在“詞句段運用”的學習方面，學生們緊緊浮於表面的學習，並沒有真正地深入理解，對於讓孩子應用在自己的寫作中，還有待於進一步的提高，需要更多的練習。

四、改進措施

如果重上這節課的話，我會在“詞句段運用”方面多做準備，準備更多的資料，讓學生們體會理解，並準備一些適當的練習進行小練習，甚至可以讓學生當堂進行小練筆，同組討論，進行糾正，使得“詞句段運用”的.學習更加深入。

《語文園地》教學反思

《語文園地》中“交流平臺”安排的是和同學們交流如何理解小說中的人物形象。

《語文園地》中“詞句段運用”安排的是1.讀《三國演義》中的片段，感受小說中的人物形象；2.讀出示的三句話，體會其中所表達的情感；3.讀《窮人》片段，體會文中人物的心理活動，仿寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。

《語文園地》中“日積月累”安排的是唐朝詩人賀知章的古詩《回鄉偶書》。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1．“交流平臺”教學時，引導學生無拘無束地進行口語交流，先讓學生回顧本單元課文中的人物形象，小組交流，再讓學生說一說還知道哪些生動的文學形象，並說說他們的性格特點，從哪裏感受到的。鼓勵學生通過多種形式感受人物性格。

2.“詞句段運用”教學時，讓學生通過品讀句子和關鍵詞語，結合情節，體會情感，感受人物心情。

3.教學《回鄉偶書》時，首先談話導入，揭示詩題。接着初讀古詩，把字音讀準確，把詩句讀正確，初步感受詩的情感及韻味。然後藉助課文插圖，小組討論每句詩講了什麼意思，不明白的地方做好標記。然後引讀全詩，讀中悟情。最後，配樂吟誦，昇華詩情。課下佈置作業：積累《回鄉偶書》第二首，體會作者眷戀家鄉以及憂傷之情。

二、成功之處

在上這節課的時候，我最大的成功之處是：教學古詩《回鄉偶書》時，爲了讓學生把詩句讀通讀順，感悟詩歌情境，體會詩人熱愛家鄉的思想感情，我給同學們留有足夠大的空間，給他們一個展示自己的舞臺，讓學生在分析、理解古詩的基礎上，自讀、同桌互讀、指名讀、全班齊讀、表演讀，多樣化的朗讀形式使學生動腦動口。在讀中感知、讀中感悟、讀中昇華。從而讓學生感受到文字藝術的魅力，達到提高學生文學素養的目的。

三、不足之處

教學完成後，反思整節課，感覺有以下不足：我的語言還不夠優美，語氣語調的把握上有欠缺，在對學生的回答問題上的激勵評價針對性不夠。

《語文園地》教學反思13

口語交際

保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行爲。對“世界遺產”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是爲了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。

教材中關於長城的報道，是爲了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發學生交際的.興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。

本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議。可以先分小組商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的遊客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最後形

《語文園地》教學反思14

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發現”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”讓學生說說看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語，會想到什麼食物，加深對字詞的理解和記憶。

“字詞句運用”區分同音字、形近字；複習鞏固用部首查字法查字典。

“我的發現”引導學生髮現、理解同偏旁的字的特點。

“日積月累”積累十二生肖的知識，引導學生理解、記憶十二生肖是什麼。

“我愛閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》，從故事中讓學生明白：尺有所短，寸有所長，要多看別人的長處。

一、教學效果

“識字加油站”在交流時，充分調動學生的.生活體驗，通過多種形式的讀和說，達到語言積累和識字的目的。引導學生藉助拼音，讀準詞語，感受詞語在形式上的特點，再聯繫生活，讓學生說說讀到這些詞語的時候自己會聯想到什麼食物，如甜甜的葡萄，酸溜溜的梅子等，然後用這些詞語說說自己吃過的美食。

“字詞句運用”通過拓展練習，讓學生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠藉助形旁猜測字義、準確選用形聲字。並且進行拓展，找出有相同的部件的生字，說說自己是怎樣區別的。如：“飄”和“漂”、“忠”和“鍾”激發學生主動識字的興趣。

二、成功之處

本節課我感覺成功的地方時：1。在進行“我的發現”的教學活動時，讓小組交流討論，觀察字形，找出特點，學生在掌握同偏旁的字的同時，也學到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。2。在“日積月累”環節中，爲了增加學生學習的趣味性，開展多種形式的朗讀競賽活動，在讓學生說說自己和家人的屬相，說說生肖的故事，並且藉助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等，瞭解生肖文化。學生學習的積極性很高，背誦的速度也很快。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：1。在我的發現環節中，學生雖然做動作，做表情，在活動中感受偏旁的字和心理感情有關，但是學生沒能進行拓展，這是教學中失誤的地方，本來這應該是課堂的一個亮點，但是教師沒有把握好，課堂的掌控能力還是需要加強。2。在“我愛閱讀”環節中，有些學生在交流讀後的感受方面，談的不是很到位，需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話，我會這樣做：注重培養學生自主識字的能力；通過課件、回答問題等形式，激發學生的學習興趣。

《語文園地》教學反思15

在《語文園地八》“讀讀背背”的教學過程中，聽、讀的能力都能得到發揮，所以我建議還應該加強說和寫的訓練，把寫作、口語交際融合於其中，例如讓學生例舉一些平時在學習與生活中遇到的形近字，多談談自己區分形近字的方法，充分發揮他們自主創新的精神，也可以通過整合小組成員之間討論的結果，再表達出來，這樣也使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。如果有條件，還可以讓學生在老師的指導下組織更加豐富多彩的趣味語文活動，實踐證明，讓學生自己確定活動的主題，自己分工，自己蒐集材料，自己策劃和主持活動，他們更具濃厚的興趣，在這個過程中，他們的能力無形間就會得到不同程度的提高，全面增強學生的語文素養。

這節課的根本教學目的`還在於讓學生根據語文知識的規律有效地學習、記憶和積累，所以還要把“寫”的訓練落實到位。所以我在課後要求同學們寫一寫課後感等，把自己的收穫和感受以書面的形式表達出來。經過這樣的訓練，學生的聽說讀寫各種能力，在這節語文綜合性學習課中，確確實實地得到了綜合運用。

語文園地是小朋友學習語文的樂園，讓我們開開心心地走進去，去玩一玩、學一學吧。

一、教學效果：

語文園地五安排了5個版塊的內容。

“識字加油站”以字族文識字形式呈現，“飽、泡、跑、抱、袍、炮”6個形聲字，左邊偏旁表意，右邊部件“包”表音，讓學生了解形聲字構字規律的同時，感受字族文的有趣。

“我的發現”是三組根據偏旁歸類的形聲字，旁邊有學習夥伴的提示：“口字旁的字大多和嘴有關。”讓學生在偏旁歸類的同時，進一步瞭解形聲字同個偏旁往往表示同一類的內容。

“字詞句運用”有兩項內容。第一項是“選一選，填一填”，要求學生能辨別形近字和同音字，並能在具體語境中正確運用。第二項是查字典的練習，讓學生繼續鞏固用音序查字法查字典。

“日積月累”安排的是四句歇後語，學生在積累歇後語的同時，感受這種特殊的傳統語言形式的生動、有趣。

“和大人一起讀”安排的是《伊索寓言》中的經典故事《狐狸和烏鴉》，通過和大人一起閱讀，瞭解故事的內容，明白包含的道理，分享閱讀的收穫。

二、成功之處：

⑴鼓勵學生向大家介紹收集或自編謎語的過程。收集謎語，說一說謎語出處。自編謎語，說一說自己是怎麼想、怎麼編的，但不能說出謎底。

⑵組織學生積極猜謎語。（念謎語和猜謎語往往是交互進行的。特別是一念完謎語學生就會迫不及待地去猜結果，場面會十分活躍。教師要注意維持活動秩序，還要引導小裁判員及時做好記錄。）鼓勵學生自告奮勇站出，在“謎語王國”中與謎語主人進行口語交際。

①甲：“說說你出的謎語是什麼？”

②乙念出自己的謎語。

③甲猜謎語。

④乙方確認。

⑤裁判記錄。

⑶教師組織繼續活動：謎語王國真熱鬧，猜謎高手真不少！彆着急，闖過兩關很不錯，現在要闖第三關可不容易。鼓勵學生大膽說：猜對了哪個謎語？是怎麼猜出來的？是抓住哪些特點猜的？大家認真聽，評一評他說的有沒有道理。引導學生通過觀察進行識字方法的發現，並運用方法引導學生自主識字。這一部分的教學，我設計了“扶──輔──放”三步層次的教學，首先在教師的引導下，發現“減一減”識字方法，這是直接的方法的學習，滲透“發現”的意識，如觀察偏旁、主要部首、字音等。接着讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最後，放手讓學生自我發現方法，並運用方法，體現了學生學習的主體性。

三、不足之處：

因爲時間限制，知識點學習的廣而雜，缺乏知識系統，教師未充分發揮好主體地位。

四、改進措施：

1、能落實語言文字訓練點，夯實基礎。通過創設和字寶寶遊戲的情境，帶領學生在趣味活動中識字、寫字，緊扣新課標的要求，體現學生自主、合作、探究的學習方式，掌握生字，會用生字，培養語文學習能力。

2、幫助學生揭示規律，拓展學習途徑，讓學生在生活中學語文、用語文。在寫字教學環節，引導學生觀察生字的書寫筆順和間架結構的特點，發現規律，觸類旁通，培養良好的書寫習慣。

１、放手讓同學自身充沛的說：

口語交際中，教師在課堂上只要給同學明確提出要求後，教師指導到位，應放手讓同學充沛的去想象，充沛的去說。可以讓同學自由說，小組說，全班交流說。不論採用哪種形式，教師都要給同學提出具體的要求，不能毫無目的的重複說。

２、培養同學的合作能力：

新課標指出要培養同學的合作能力，合作能力不光包括與夥伴之間的合作，也包括與家長之間的合作。我們要經常給同學創設一定的情境，讓同學在和他人的交往中學會合作。

３、協助同學形成良好的合作行爲：

要培養同學養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學良好合作行爲的培養是一項長期的工作，既需要教師從點滴抓起，更要求教師以身示範。