語文園地六教學反思(集錦15篇)
作爲一位剛到崗的教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點,那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢?下面是小編幫大家整理的語文園地六教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
語文園地六教學反思1
一、視頻拓寬了學生的思路。
在上課伊開始,我播放高科技的一段視頻,目的在於拓寬學生的思路。這個視頻的播放起到了極好的效果,學生看着看着情不自禁地發出了“哇”的驚歎,同時也要求學生認真觀看,並讓學生說說自己最喜歡視頻中的哪些新鮮事物時,學生也瞭解到了未來的食物與現在的食物有很大的不同。
二、說的效果
當要求學生們說說自己要寫的事物的特點的時候,很多同學都能發揮自己的想象力,把自己心目中的事物的特點,功能說出來。但也有同學完成得不夠好。原因可能是對於未來的概念還模糊。
三、範文的引路引領學生易於動筆。
在教學中,我故意用紅色筆描紅了神奇的筆和未來房子 “特性”;藍色筆描了“未來的的筆給我們生活所帶來的便利。”這讓學生再次明白了習作的方法以及路徑。
四、通過修改,再次點撥本次習作的重點。
我讓學生大約運用了205分鐘的時間進行習作,沒有一位學生能寫完。這一節課我主要是讓該瞭解未來事物的“特性”和“便利”兩點進行交流與修改。目的就是幫助習作上尚有困難的學生再次明確本次習作的重點,也讓同學們知道如何修改自己的習作。這堂課雖然達到了我預設的教學目標,但還是有不少的遺憾,還有學生沒有明白未來的事物爲何物。我可以讓學生明確習作要求上,讓學生先默讀,再指名讀,然後再讓學生明確本次習作的要求,這樣學生更能加深理解本次習作的要求。相信不斷地探索,交流我們的習作教學會開展得越來越好。
語文園地六教學反思2
低年級學生心理特徵是注意力易分散,無意注意佔優勢,對直觀事物感興趣,意志比較薄弱,自制力差、活動自覺性和持久性較差。如何活躍課堂,調動學生的學習積極性,是增強課堂實效必需解決的問題。
在語文園地的教學中,“我的發現”和“日積月累”通常作爲一個課時的內容,其中“日積月累”又分爲像“讀讀認認”、“我會填”、“我會讀”幾個內容互無相關的部分,他們與“我的發現”也沒一定的關聯。在園地的教學過程中,我們常常遇到這樣的問題,教學內容平鋪直述,課堂難有高潮,教學內容枯燥無味,趣味索然,課堂氣氛低沉。如何突破園地在內容設置上的侷限性,巧設情境,更好的調動學生學習的積極性,成爲我們思考的主要問題。
在總結了以往的園地教學存在的問題基礎上,我們在二年級下冊園地六的教學中進行了新的嘗試。
園地的各個環節是分散教設置的,它們之間缺乏聯繫,這樣一來整個課程沒有一箇中心,於是我們希望通過設置一個故事,將這個看似無關的幾個部分聯繫起來,賦予它們整體性,同時增強課堂的趣味性。
用什麼故事能更好的貫穿園地的內容呢?當下正是上海世博會如火如荼的時候,全世界的眼光都在聚焦世博,我們的孩子也不例外。二年級與世博的聯繫,當然就從世博的吉祥物——“海寶”開始了。
果然,在課堂中,孩子們一看到海寶可愛的模樣,都樂開了,課堂氣氛一下子活躍了起來。接下來如何將故事展開,讓這種氛圍持續下去呢?我們將園地的幾個部分變換成幾個關卡,讓孩子們通過闖關的形式來贏取海寶的“禮物”。這樣一來,學習就變得富有挑戰色彩,這正好符合孩子們爭強好勝的特點,衝着對海寶帶來的神祕禮物的好奇心,孩子們始終保持高漲的學習情緒,每通過一關,都會興奮的“yeah!”起來,這與以往園地教學的沉悶情形迥然不同。當孩子們通過自己的努力最終贏得禮物時,小臉上洋溢着興奮與自豪。
表面上這只是教學模式的一個小轉變,由以往的學習內容枯燥乏味,要牽着孩子的鼻子逼着他們學,到如今孩子們覺得學習很有挑戰性,有主動學習的欲求,這種需求的轉變實質上是學習性質的轉變,實現了“要我學“到“我要學”的轉換,是學生主動學習的體現。學生主動學習的欲求一旦產生,學生學習的效率定然倍增,課堂實效性也大大增強。
教材是死的,如何活用教材,考的正是教師的智慧。作爲新課程改革下的教師,我們應當不斷地學習和反思,探索和改進,讓學生真正成爲課堂學習的主人,感受到學習語文的樂趣,真正達到語文課堂教學的實效,努力提高語文課堂教學質量。
語文園地六教學反思3
語文園地六作爲本單元的綜合性學習設立了以下環節:
A.識字加油站。
認讀關於交通工具的詞語,發現識字方法,激趣識字。反覆自讀交通工具的詞語,說一說你見過什麼?
B.字詞句運用。
1、讀一讀,注意加點的字,看誰讀得準。根據詞語的意思來判斷字的讀音,認識認讀多音字“盛、鋪、種、好、分、重、教、號、幹、難”。
2、給下面的句子加上標點,再讀一讀。正確使用“,”“。”“!”“?”
C.我的發現
識記帶有下列部首的字“巴”“方”“馬”“青”“包”,先觀察,再試着讀一讀,加上偏旁後怎麼讀?
D.日積月累:背誦詩句。
一、教學效果
在課堂上,我利用各種媒體激發興趣,使學生直觀主動地去理解內容,促進學習。我針對本單元的教學目標特點和學生的實際需求,採用一些生動活潑的教學手段,不僅激發了學生的學習興趣,而且發展了學生的語言,激發了他們的想象力和創造力,取得了很好的效果。
識字環節,藉助生字卡出示生字學生認讀、進行識字遊戲“開火車”,採用不同形式進行熟讀字詞,鞏固效果。總之,創造性地設計教學,創造性地進行教學,做到既符合教材編寫意圖,又不拘泥於教材,使教學充滿活力。
二、成功之處:
1.本課的教學,我着眼於讓學生自主學習,讓學生以讀爲本,把讀與理解讀、想象讀相結合,不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,培養了學生語感。
2.在朗讀文本的過程中,在學生自主感悟的基礎上加以點撥,引導學生初步體會一些詞語的用法,並學會了運用。、
3.在自主學習環節,讓優秀學生幫助還能力弱的同學,這樣調動了好學生的積極性,儘可能多地幫助差的學生,保證他們也按時按量達到了學習目標。
4.書寫練習時,對形聲字和偏旁部首的總結不夠明顯、到位,沒有強調寫字的姿勢。學生出錯了沒有及時指正,沒有適當的範寫糾錯。
三、不足之處:
1.個別同學需要矯正壞的習慣,在讀書環節時,個別學生沒有端起書本,讀書張不開嘴。對於寫字的指導,部分同學還是沒有按照正確的握筆姿勢和寫字姿勢,養成好習慣,還需繼續努力。
2.識字的教學不夠紮實。在識字的過程中,僅僅是認讀了,有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。 3.課堂上有些環節比較混亂,這一環節的教學設計欠缺考慮,沒有處理好課堂生成的東西。
四、改進措施
在今後的複習課上,我要提前設計行之有效的練習,加強部首查字法的學習,同時複習音序查字法,時時處處把學生放在主體的位置,儘量提供一個讓學生展示的平臺,在學生需要的時候,適當點撥一下,巧妙引導。要關注課堂的生成,在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現,要想方設法抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結合。作爲一個語文教師,我要引導學生用最少的時間,捕捉到最多的信息。當然,還應重視語文的薰陶感染作用,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪。
語文園地六教學反思4
學習目標
①瞭解一字多義的語言現象和幾種不同的構詞形式,並能在平時自覺積累詞語。
②背誦古人描寫景物的詩句,並能在平時的讀寫中應用。
③增強熱愛祖國壯麗河山的感情,培養口語交際和書面表達的能力。
課前準備
蒐集和整理曾經出遊時拍攝過的照片,並回憶當時的情景。
口語交際
①這個單元,我們隨李白欣賞了天門山,跟蘇軾遊覽了西湖,南下游玩了富饒的西沙羣島,北上觀賞了美麗的小興安嶺,還到“東方明珠”香港逛了一圈。你還去過哪些地方?你還想去那些地方?
這節課就讓我們一起走入:風景優美的地方。
②大家去過的或想去的地方真不少!假如你去過那個地方,你能把觀賞到的優美色向大家介紹嗎?假如你最想去某個地方,能講講想去的原因嗎?
③可是怎麼向大家介紹呢?學生討論,教師板書:
1、結合照片或圖片
2、說具體說清楚
3、語言生動形象
④生生交際。
可以與自己同座交流,也可以自由組合成小組進行交流。
⑤全班展示交流。
學生自由上臺介紹,相互評說。
⑥拓展延伸。
a.祖國地大物博,風景優美,在遊覽的過程中我們應該注意什麼呢?
b.學生相互討論,談感想,出主意。教師鼓勵學生當環保小衛士。
習作
①聯繫口語交際導入。
上節課,同學們有聲有色地介紹了自己去過的地方,真讓我們大開眼界。如果把它寫下來,就會讓更多的人感受到祖國的大好河山了!可是怎麼寫呢?我們可以從剛學過的幾篇課文中學到一些方法。
②教師聯繫本組課文具體指導。
按順序——寫清楚
《富饒的西沙羣島》:海面—海底—海灘—海島
《美麗的小興安嶺》:春—夏—秋—冬
《東方之珠》:萬國市場—美食天堂—旅遊勝地—燈的海洋
讓學生背背印象深的語句。
③學生構思,自主習作。
教師對有困難的同學個別指導。
④學生自我修改,同桌互改。
⑤請幾個學生讀習作,師生共同評點,肯定優點,指出修改方向。
⑥學生再次修改習作。
我的發現
①學生自由讀文中兩組句子,注意句子中加點的字。
②教師提問:讀了這兩組句子,大家有什麼發現?
③學生討論交流,發現同一個字在不同的句子裏意思不同。
④引導學生,瞭解“深”和“封”的多義。
海水有深有淺。
深——與“淺”的.意思相反。
夜深了,老師還在工作。
深——久,時間長。
他收到遠方同學的一封信。
封——封起來的或用來封東西的紙袋。紙包。
密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的。
封——密閉。
⑤拓展延伸。“封”和“深”除了這兩個意思外還有哪些意思?還可讓學生舉例說說,還有哪些字也有好幾個意思。
日積月累
一、讀讀背背
①藉助拼音自由讀讀列出的詩句。
②指名讀。集體齊讀。
③學生試着說說詩句的大概意思。
④學生自由地背一背詩句,可以相互抽查。
⑤指名背誦。小組背誦。集體背。
⑥你還記得哪些描寫景物的優美詩句?給大家背一背。
二、讀讀記記
①學生在小組內自讀所列詞語,並說說這些詞語的構成有什麼特點。
②全班交流。教師引導學生掌握詞語的構成特點。
AABB式:嚴嚴實實
來來往往
舒舒服服
確確實實
ABAC式:不鬆不軟
又香又脆
又唱又跳
又說又笑
不慌不忙
不緊不慢
不知不覺
不聞不問
③學生讀讀記記這三組詞語。
④學生根據詞語的構成特點,再說幾個這樣的詞語,看誰說得又多又準確。
寬帶網
①引導學生通過圖書、網絡蒐集反映祖國迷人景色、富饒物產的資料。
②指導學生將蒐集到的資料進行分類。如:
風景類,物產類;
文字類,圖畫類,文字圖畫結合類;
③在大家蒐集了比較豐富的資料以後,辦一期“可愛的中國”手抄小報。
課後反思:
本單元學習的課文都是描寫優美風景的,在此基礎上,讓學生介紹他們看過的和想看的優美風景,以導遊介紹的形式,遊客提問補充,形式很吸引學生。習作中要注意的一個是敘述順序,另一個是要把此處風景描寫的優美。所以一定要用上好詞好句。
語文園地六教學反思5
《語文園地七》是部編版六年級上冊的第七單元知識總結。本語文園地一共涉及到了三方面的內容:即交流平臺、詞句段運用、日積月累。“交流平臺”旨在讓學生了解做課堂筆記的重要性,讓學生學會如何做課堂筆記。“詞句段運用”意在讓學生了解一些與戲曲有關的詞語,知道他們的意思,並且會運用。“日積月累版”給我們展示的是12個四字詞語。通過教學,我有以下想分享的內容:
一、教學效果
通過教學,我取得了以下效果:
1、在學習“交流平臺”時,告訴學生,課堂筆記是很重要的,俗話說“好記性不如爛筆頭”,做課堂筆記是一個非常好的學習習慣,不僅能幫助我們記憶,還能促使我們積極思考。然後,通過小組討論,總結做課堂筆記應該記些什麼,學生總結後,我出示結果,做課堂筆記時我們應該:
1.記老師講的重要內容;
2.在老師講課過程中,記錄我們的疑問或者需要查找資料的地方;
3.把聽課過程中產生的想法記錄下來。
2、在學習本單元課文“京劇趣談”的基礎上,我出示了語文園地的“詞句段運用”中的有關戲曲的詞,讓學生通過小組討論,查字典以及藉助其他資料的方法說一說詞的意思。在理解了詞的意思的基礎上,我讓學生用自己喜歡的詞造句,並以在課堂上回答問題的方式進行分享。學生們興趣很高,詞的用法比較正確,學習效果很好。緊接着,我趁熱打鐵,讓學生們做了一些有關的練習題,鞏固所學知識。
3、學會看說明書。上課之前,我就讓同學們收集一些說明書,有關藥品的、各種用品的說明書。課上,我讓同學們把收集的說明書放到一起,探討一下說明書有什麼特點。然後引出書中的說明書,按要求找一找看看哪裏錯了,學生們學習興趣很高。
4、對於“日積月累”中的12個詞,我首先讓學生們讀熟,小組合作討論,弄懂各個詞的意思,並讓學生們嘗試用造句的方法,學習各個詞的應用。
二、成功之處
在教學這一課的時候,我覺得自己還是比較成功的。首先課堂氣氛活躍,學生們學習的積極性很高。對於此語文園地的學習,同學們都能參與進來,比如,說說課堂筆記的記錄方法時,學生們紛紛舉手想說,說明他們已經聽懂了、學會了。其次,對於詞語的學習,我採用小組討論弄懂詞義,再進行詞語的訓練,學生們掌握得比較好。
三、不足之處
對於這一課的學習,我雖調動了學生們的積極性,但在課堂上所選取的練習題有些難度,使得學生在練習過程中不會做,失去了興趣。
四、改進措施
如果重上這節課的話,我會繼續努力地調動學生們的學習積極性,對練習題嚴格把關,選取適合六年級的練習題,使得課堂上的練習達到讓每一個學生掌握所學知識的目的。
在口語交際時,我創設情境,先讓學生說一說自己是怎樣做課堂筆記的,激起學生說話的興趣。在交際過程中,學生調動了平時的學習積累,積極地說出了自己的做法,豐富了交際的內容,學生有話想說,有話可說,想交際,也樂於交際。“詞句段運用”部分有兩項內容。第一部分是同學們相互交流一組與戲曲有關的詞語,教學時注意適時地補充拓展戲曲知識,讓學生理解藝術之美。第二部分在教學中引導學生去發現錯誤,並學會自己去改正錯誤。“日積月累”這部分,學生始終站在“主角”的位置,正確讀寫、理解成語,不斷地發現這些成語的妙處,體驗了發現的樂趣,感受了成功的喜悅。語文園地是學生自我學習和展示的特色平臺,在這片園地裏,學生不斷參與探究、積累、創造,體驗着成功,享受着快樂。
語文園地六教學反思6
《語文課程標準》對三年級習作提出這樣的基本要求:樂於表達,對習作有興趣;留心周圍的事物,不拘形式地寫下見聞、感受和想象,內容要有趣、有益;課前可以引導學生看看有關寫自己的,以啓發思路。在習作中嘗試運用平時積累的語言,特別優美的詞句;學習修改習作中有明顯錯誤的詞句、標點。教師要鼓勵學生大膽向大家介紹一個真實的自己,不要胡編亂造。指導學生注意選取合適的角度來表現自己。
《說說我自己》是人教版教材三年級下冊第三單元的習作題,本次作文的內容是向別人介紹自己。本次習作和口語交際的訓練可以緊密結合。在口語交際課學生聽、說、評的一系列活動的基礎上,引導學生交流課前蒐集的一兩篇寫自己的佳作,從讀中學寫。然後選擇最能反映自己特點的某一方面,將它們寫下來。
基於此,我在作文教學指導時,首先作了三方面的習作要求:一、介紹的是自己而不是別人;二、介紹要抓住特點來講述;三、要說真話,寫完後加個題目。爲了激發學生作文的興趣,我還設計了一個&ldqu;題目套餐&rdqu;打開學生的思路,讓他們有話可說,有話可寫,感受到作文不是一件困難的事。
然後要求學生們按下面的習作提示進行習作:1.選擇合適的角度來表現自己,可以突出個人的某一方面的特點,如<<電視迷>>.<<遊戲高手>> ,也可以是多角度介紹自己,如<<這就是我>>。2.怎樣寫自己?介紹自己的方法有很多,可以先向讀者問好,可以描寫自己的外貌.身材.性格.愛好等作自我介紹。 3.寫自己只要你能有條理的把自己的各方面情況介紹清楚就可以了。
最後爲了讓學生更好的把握的結構和重點,我通過出示了一篇習作範文,讓孩子們看看別人是怎樣介紹自己的,幫助學生打開寫作的思路,起到了非常好的效果。這樣指導,大部分的學生作文興趣高,基本上把自己的相貌介紹給別人,還寫得很形象,自己的特點方面寫得更好。尤其是有一部分學生將發生在自己身上的一些有趣的、難忘的、與衆不同的事情,與自己的性格特點結合起來寫,更是生動有趣、別具一格!
從課堂上學生的表現看,孩子們對於自己的性格、優缺點以及發生在自己身上的有趣的、難忘的事還是講得相當有條理的,這說明他們確實很瞭解自己。雖然有時候表達的語句不是很清晰,但意思很明確,課堂上我們班的孩子給了我很多的收穫!
語文園地六教學反思7
《語文園地六》第一課時教學反思
本課時注重了學生的積累能力的培養和訓練,做到了以“遊戲”“創新思維”的智力開發爲主,拓寬了教材所要求的知識度,爲學生掌握“難音字”提供了巧記的捷徑。
不足之處在於,教學內容的容量過大,還可精簡一些,讓課程的知識緊跟“難音字積累”的主題,從而,讓學生以此方法,去自學《語文園地六》的前四項內容。如這樣改進後,本課的教學會在學生“積累難音字”能力方面,有較高的突破和提高,又可留出很多時間,讓學生靈活運用,去發現和尋找“難音字”,教學效果會更好。
《語文園地六》第二課時教學反思
本課時,最大的難點就是查字典這一部分,學生程度較好的,能基本掌握查字典的方法。這需要在課下多加練習鞏固。尤其是在26個大小寫字母上面,出現回生現象。要繼續鞏固所學知識。
展示臺部分,更大的激發了學生生活中識字的積極性。
語文園地六教學反思8
這節課,林老師抓住了新課標“重發現,重合作探究,重積累,重情趣”的這一教學理念而設計的,主要體現在以下幾方面:
(一)創設情境,激發學習主動性。
李吉林的情境教學法是這樣闡述的:“針對兒童蘊藏着學習的主動性,又有可能消失的可變心理特點,把兒童帶入情境,在探究的樂趣中,激發學習動機,又在連續的情境中,不斷強化學習動機。”林老師的課正符合了這一理念,利用多媒體畫面,創設了有趣的語文園地,隨着上海世博會吉祥物“海寶”的出現,讓孩子們眼睛一亮,吸引了孩子們的注意力,激發了孩子們的好奇心,緊接着讓孩子去闖關,最後孩子們闖關成功後,還送上禮物:世博各展館圖片。“我的發現”和“日積月累”這兩部分內容是相互獨立,沒有密切的聯繫的,這樣的設計,能把他們有機地結合在一起教學。
我覺得如果每一次闖關成功之後,播放“海寶”的配音激勵語,而不是教師包辦替說的形式,可能學生更享樂於被人稱讚的快樂,使學生輕鬆愉快地投入到學習中。還可以給每個環節起個名稱,如:“疊詞百花園”(我的發現)、“美味佳餚園”(讀讀認認)、“孿生兄弟園”(我會填)、“吟誦品詩園”。這也是情境創設的一種形式,這些情境新穎,符合二年級孩子活潑好奇的心理,可以使孩子們學習的興趣盎然,不知不覺地進入遊戲中主動學習。
(二)鼓勵學生探究發現,引導學生積累運用,突出重點,突破難點。
新課標中說:“學生是學習發展的主體,要實現有效學習,自主學習是基礎。”二年級的學生處於7——8歲之間,活潑好動,求知慾旺盛,喜歡新鮮事物,又有了一定的學習基礎和知識積累,加上各學生的知識掌握情況、進度不一,所以,教學中宜採取多種形式吸引學習興趣,讓孩子去發現、探究知識的規律。這方面,林老師在多個教學環節中都有所體現。
1.找規則:學生自讀,找規律,到小組討論,互相補充。教師還適當的引導學生思考,如:在學習“我的發現”中,問:你從這些詞語中發現了什麼?在“讀讀認認”教學中,問道:你會用什麼方法記住這些字?在“我會填”中引導學生男女比賽,看哪一方說出更多的詞語。
2.比一比:在“我會填”中引導學生男女比賽,看哪一方說出更多的詞語。
3.說一說:在“我會讀”教學中,教師讓學生通過自讀、小組內讀、男女生讀之後,讓學生說就自己的心情,及假如遇到這樣的情況你會怎麼做?充分讓學生自讀自悟,沒有做過多引導,而鼓勵學生自己思考。
(三)引導學生延伸拓展,聯繫生活開拓運用。
語文園地是引導學生髮現,掌握識字方法,積累好詞佳句的重要場地。而我們教師要注意的是如何舉一反三,讓學生根據園地中的提示,做到觸類旁通。林老師在這堂課中也注意了拓展。如“我的發現”中,讓學生說說還有哪些同一規律的詞語。我覺得可以再增加多幾種類型的詞語組合練習,以拓寬學生的知識面,如:拓展到ABB、ABAB、AABB式這幾類詞語。在“讀讀認認“中讓學生說說帶“草字頭、提手旁”等字。我覺得在這環節,還可以拓展到說說其它偏旁與什麼有關,如“口字旁、衣字旁、示字旁”等。
學習是爲了運用,在學完了“讀讀認認”的四組字和含生字的八個詞語後,我覺得可以讓學生選擇自己喜歡的詞語來說一個句子,也可以設計一段含有這些生字、新詞的接近學生生活的一段話,“今天,我們來到郊外燒烤,很快空氣裏便混雜着茄子和香菇的香味。吃飽了,同學們有的在跳繩,有的在踢毽子。”讓學生朗讀,對這一題進行整合。同時也讓學生知道識字是爲了運用。
總得來說,這節課教師能按照學生的認知規律,抓住低年級學生的學習特點,利用多媒體激發學生的學習興趣,充分發揮學生的主體性,通過採用自讀自悟、討論交流以及觀察比較等教學手段,讓學生在輕鬆愉悅的學習氛圍中既學到了知識,又提高了能力。
語文園地六教學反思9
《語文園地》的教學,既能落實語言文字訓練點,夯實基礎,同時又能幫助學生揭示規律,拓展學習途徑,讓學生在生活中學語文,用語文。讓語文園地成爲學生學習的“樂園”。
《語文園地四》緊扣動物主線,安排了我的發現、日積月累、趣味語文,讓學生在充分的感知、體驗生活,思索生活,理解生活的同時,體驗到其中的樂趣。在“我的發現”板塊,編者都以“對話”的形式給學生帶來了一定的啓發。在日積月累板塊,將課內外的語文學習資源整合起來,因日積月累板塊的存在,學生學習的積極性充分被調動起來,課內的知識向課外拓展延伸,學生創造能力和創新意識、實踐能力將會發揮得淋漓盡致。教師要做的就是大膽放手,引導學生去自己理解、運用。趣味語文板塊是個趣味盎然的小故事,故事通俗易懂,教學時重點抓住有趣的對聯,引導學生理解短文的趣味所在。教師鼓勵學生練習講述,課後講給別人聽,進行語言積累。
在這節課中我注重了以下幾方面上好課:
一、回憶所學課文,歸納閱讀方法
首先,讓學生回憶本單元學過的課文,想一想自己在學習過程中有哪些發現(說說爲了能使身邊的動物栩栩如生地展現在大家面前,作者用了什麼方法。)並把自己的發現說出來與大家分享。再看看小林和小東同學的發現,我們一起來分享一下他們的發現。然後,讓師生歸納小結閱讀方法。如:採用明貶實褒的方法能使句子變得更生動形象。最後,讓學生從自己的習作實例中總結的寫作方法。培養學生在學習中做有心人,多發現,多收穫。
二、積累關於動物的成語,激勵學生成長
在學習日積月累時,我課前讓學生通過查詞典等方式理解詞語的意思,並讓學生收集更多的關於動物的成語。教學過程中讓學生在小組裏自由讀,然後讓學生說說這些成語有什麼共同的特點,使學生意識到這些成語中都含有動物名稱,增加學習的趣味性。再讓學生在小組內交流自已對成語的理解,並從中選擇一些說說自己的理解,並聯系生活實際進行說話練習。
爲了使內容更加的豐富,在語文活動課時,我還設計了考考你環節,繼續交流自己平時積累的包含動物名稱的其他成語,以豐富學生的詞語積累,激發主動積累成語的興趣。
在“我的發現”、“日積月累”和“趣味語文”這三大板塊內容的教學中,是否注意了訓練方式的新穎和鮮活,是否注意了“由此及彼”的適度拓展,因爲這類型的教材,在傳統教學中,一直被定位於“基礎訓練”的層面,教學的主要策略亦長期沒有跳出“熟讀強記”、“爛熟於胸”的怪圈,枯燥乏味之極;而今,在新課程理念下我們的教學應賦予這些“死”的教材以“活”的情趣,讓它深深的吸引學生。
總之,《語文園地》的教學過程是有目標、有計劃的活動,教學的運行也需要一定的程序,因此有一定的封閉性。如何在《語文園地》的教學過程中,實現預設與生成、封閉與開放的矛盾統一;如何開發整合,實現教學內容生活化;如何情境互動,實現教學方法生活化;如何拓展延伸,實現教學時空生活化;如何多元評價,實現教學評價生活化,這是值得我進一步去實踐並不斷提升自己的。
語文園地六教學反思10
本次《語文園地》中“交流平臺”安排的是讓同學們根據任務,選擇有效的閱讀方法進行閱讀。
《語文園地》中“詞句段運用”安排的是:
1、讀出示的兩段話,學習作者描寫人物神態的方法;
2、讀出示的片段,注意加點的詞語,學習有條理,有次序地表述自己的觀點。
《語文園地》中“日積月累”安排的內容是宋代詩人朱熹的《春日》。
一、教學效果
本節課圍繞着教學目標,我取得了一些效果:
《語文園地》中“交流平臺”教學時,首先讓學生回顧本單元學過的課文,交流不同的文章根據不同的閱讀目的,選擇有效的方法進行閱讀,既能提高閱讀速度又能達到閱讀目的。
《語文園地》中“日積月累”教學時,先讓學生自己用喜歡的方式讀《春日》這首古詩,把字音讀準,想一想每句話的意思,不懂的詞語藉助詞典加以理解。從而感受詩人珍惜美好春天的情感。
二、成功之處
上這節課的時候,我最大的成功之處是:《語文園地》中“日積月累”教學時,設計巧妙,用闖關遊戲充分調動了學生學習的積極性。課前老師讓每位學生都自制了一張闖關卡。闖關卡的形式多樣,別出心裁,可見每位學生的用心投入。課堂上,老師設計讀一讀、背一背、譯一譯、試一試四關,通過同桌互學互查、小組合作等形式,讓每位學生參與到活動中,獲得闖關成功的愉悅,達到寓教於樂的效果。
三、不足之處
要培養學生創新意識。學生在理解詩意時,浮於表面,與其說是理解詩意,不如說是在背誦詩意。學生彙報時,對詩的理解都是一個模式,缺乏新意,缺乏自己的理解,老師此時應及時鼓勵學生說出自己獨特的感受和理解,激發學生的創新思維。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話,我會這樣做:在教學古詩《春日》時,首先揭題。出示《春日》插圖,提問:這是怎樣的春天?讓學生暢談春天。接着初讀《春日》,感知“春”美。然後精讀《春日》,品悟“春”美:同桌或小組間互相說一說詩意。重點把握:“勝日”“尋芳”“等閒”等詞語的意思;理解詩句的意思;全班交流。最後賞讀《春日》,懂得惜“春”。延伸課文,佈置作業:到大自然中去走一走,看一看,畫一畫你眼中的春天。
語文園地六教學反思11
教學要求:
1.在交流平臺上鍛鍊流利語言,學會寫作。
2.瞭解本課新學生字有什麼共同特點。
3.在詞句段運用中擴大見識、開闊視野。
4.在背誦中積累,增長知識。
教學重難點:
1.學會圍繞一句話,寫一段話。
2.加深對偏旁相同的生字的理解。
3.學習ABB式詞語,根據詞語寫句子。學會圍繞一句話寫一段話。
4.背誦古詩。
課前準備:
生字卡片、掛圖、照片。
教學時間:
1課時
教學過程:
一、激情導入。
1.出示幾個偏旁相同的生字詞語:蝌蚪、飛蛾、螃蟹……
2.生自由輕聲讀詞語,注意每一行兩個詞語中的加點字,想想自己有什麼發現?
二、引導學生。
1.請幾個同學上臺講述自己的發現。
2.老師點評。
3.揭示發現:
每一行兩個詞語中帶點字偏旁相同,讀音不同,意思也不同。
三、導入。
1.課件播放ABB式詞語。
2.生自由輕聲讀詞語,讓學生思考。
3.讓學生自由朗讀課件上面的詞語。
4.指名讀。
四、引導學生。
1.生自由選擇兩個詞語造句。
2.師指名講述。
3.老師點評。
4.齊讀鞏固。
五、擴展知識。
1.課件展示句子開頭,讓學生自由發揮說一段話。
2.老師點名,根據開頭說一段話。
3.老師點評。
六、日積月累
1.師範讀古詩。
2.師引導。
3.生模仿讀。
4.比賽讀。
5.師生合作、表演。
6.競賽背誦。
教學重難點:
本次在教學識字加油站時我特地把帶有“蟲”和“魚”的生字的動物圖片放出來給同學們看,讓他們自己說說這些圖片都有哪些動物,同桌間互相交流,這樣做可以幫助學生自己體會學習的快樂。
語文園地六教學反思12
【設計理念】
着力體現語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,從而培養小學生主動探究、團結合作、勇於創新精神。
【教學目標】
1.學習含有反義的疊詞。樂於探究,能發現詞語的結構規律。
2.在比較辨別中學習新字,複習舊字。能獨立識字,區分形近字,能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。
3.閱讀現代詩《一個石頭小姑娘》。
4.通過口語交際,調動學生參與討論的積極性。培養學生分析問題、解決問題的能力。培養學習興趣。
5.能向大家展示自己的課外學習心得,能向大家展示跟夥伴合作辦的牆報、以及其他有關記錄“六一”活動的內容。
【課前準備】
教師準備:投影儀、生字卡片、收集資料
【課時安排】 三課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、我的發現
1.自讀詞語,自己發現。體會詞語朗讀時的節奏。
2.詞語減肥,交流發現。同桌互相交流自己的發現。【給詞語減肥後,發現新詞:大小 深淺 高低 長短 粗細 多少(都是反義詞)
3.全班交流,歸納發現。全班交流後歸納:這些詞語不僅重疊形式相同,而且都是由兩個意思相反的詞構成的。
4.照樣子說詞語。
大大小小(大小) 多多少少( )
深深淺淺( ) 高高低低( )
長長短短( ) 粗粗細細( )
5.展示智慧新發現,拓展練習。生活中你還發現有哪些這樣的反義詞?再說出幾個這樣的詞語。(教師相機板書)如:上上下下、前前後後、左左右右、進進出出、裏裏外外、走走停停……
6.讀一讀書中和剛剛積累的詞語。
7.選擇5個詞語補充在書上。
8.採取多種遊戲方式說反義詞。
[設計意圖]
這是一項引導學生自主發現組詞規律的練習,本環節的設計重點引導學生探索和發現兩組詞,雖一字之差,但詞性和詞意卻大不相同。教學時放手讓學生去觀察、議論、鼓勵學生髮表個人見解,從而使學生體驗發現的快樂,感受漢語的豐富。
二、日積月累
1.讀讀認認
(1)現在,我們到字詞遊戲宮去看看吧!
(2)小組內互相合作,說說你有什麼發現,你又是怎麼記住這些字的。
(3)小組彙報
①表示蔬菜一類的詞:蘿、茄、菇(與蔬菜有關)
②表示煮的意思的詞:燉、燒、烤(與“火”有關,都含有“煮”之意。)
③表示有動手意思的詞:扒、扛、揀(與“扌”有關,都含有動手幹活之意。)
④表示有動腳的意思的詞:跺、踢、跳(與“?”有關,都含有動腳的意思。)
(4)、想想說說
①再說幾個表示蔬菜一類的詞:──────—(與蔬菜有關)
②再說幾個表示“煮”意思的詞:────—(與“火”有關。)
③再說幾個表示有動手意思的詞:────—(與“扌”有關。)
④再說幾個表示有動腳的意思的詞:────—(與“?”有關。)
2.我會填。
①審題。說說題意。
②說說每組詞有什麼不同點。
③同桌互相交流、小組內交流,找出可以搭配的詞語。
④全班交流。啓發學生說說還可以填什麼詞語,鼓勵大家發表不同意見。
⑤選擇自己喜歡的短語說一句或幾句話,教師鼓勵創新。
⑥拓展練習, 創設情景說話:如
風光秀麗的黃山──────;川流不息的汽車──────
⑦ 獨立完成作業。做好後同桌可互相檢查。
購( )評( )破( )拾( )
溝( )坪( )玻( )給( )
拎( )甸( )續( )錢( )
鈴( )句( )讀( )線( )
3.我會讀。
(1)自讀詩歌。學生藉助拼音自讀詩歌。
(2)說說自己讀懂了什麼,有什麼不懂的。
(3)全班交流感悟詩歌。
(4)練習給詩配畫:你覺得該畫什麼?
(5)朗讀詩歌。進一步體會詩的意境。
[設計意圖]
本環節注重引導學生自己去發現,引導學生自己練習生活體驗來思考、應用新知識,引導小學生自己合作交流,這正是新課程“促進學生髮展”理念的具體體現。
[教學反思]
教是爲了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時,就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力,就會形成積極的創造精神,促進自身的悟感、想像、思維的發展,這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”,語文學科的根本屬性是工具性,語文學科的根本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版,而是充滿個性思辯和衆人智慧的個性化知識體系,是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂,讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。因此,本設計意在搭建一個活動平臺,老師和和學生一起開動“知識快車”,教學活動中學生先將自己的收穫裝入“小成果袋”內,然後再有選擇地“買票上車”。這樣的活動,貌似無序,但卻會有很多內在的規則支持着有序的運作,學生會成爲真正的知識主人。《語文園地》的教學設計更應如此。
第二課時 口語交際
一、再現情境
(1)引用書中的第一段話導入。
(2)小組討論:他該怎麼做?爲什麼?
(3)集體交流。
教師小結學生的做法:①記下小龍的名字。②不記。
二、提出建議
(1)按不同意見分成兩組。相對而座。分別給兩隊取名爲正方、反方。
(2)選出一名陳述自己觀點的陳述人。在陳述人說明觀點後,各方展開辯論,充分說明自己觀點正確的理由,對方錯誤的理由。
同桌互說,全班交流。
三、小小辯論會
(1)陳述觀點。
(2)自由辯論。
(3)教師總裁、小結。
[設計意圖]
本環節的設計注重培養小學生的口語表達能力和參與、合作的意識,這樣有利於課堂教學的優化。教師成了平等中首席。小學生的辯論,既活躍了課堂氣氛,又培養了小學生動腦、動嘴的能力。
[教學反思]
本節口語交際課,教師的角色已發生變化,由教授者轉變成爲學習的合作者。這一探討,有相當的積極意義,應大力提倡。學生也由聽課者轉變爲學習的主動參與者,課堂上的主人。學生由被動地接受知識,變爲自己的親身體驗。教師由灌輸變爲指導,學生由認真聽變爲自己動腦動口。注重了自主、合作、探究教學模式的運用,爲充分地發揮學生的創造性創設了廣闊的空間。同時,這樣的堂課也充分體現了學生是課堂的主體,教師是主導者。實際上課堂重心已發生轉移:由重教師“教”向重學生“學”轉變,由過去的重結果,向重學生的學習過程轉變。原來那種教師強調“注意聽”的呆板模式,被教師的適時點撥、指導取代。這就是注重了學生學習的親身體驗和實踐。學習方式也發生了變化。但對教師的要求可更高了。口語交際的習慣養成不是一朝一夕的事,教師對學生的這種訓練要持之以恆,堅持下去。這樣就能養成良好的聽說態度和語言習慣。需要說明的是,在教學過程中,教師要重視學生引導學生養成文雅的舉止談吐,培養學生的自信心和良好的個性品質。
第 三 課 時
一、展示臺
1.讀讀學習小夥伴的話,說說你知道了什麼?
2.感悟“公民道德修養的基本要求”。
可以練習生活實際理解,也可舉例子理解,也可講故事幫助孩子理解。
3.說說自己哪方面做得好,哪方面還做得不夠。
4.你想爲集體做些什麼?
5.教師小結。
[設計意圖]
在聯繫生活體驗中思考,在思考中感悟,通過交流和展示,來感悟“公民道德修養的基本要求”。
二、展示“六一小報”。
1.小組交流。
如:小報的名稱、內容、小組是如何分工、怎樣收集的資料等等。
2.“推銷小報”比賽。
假如自己是推銷員,如何把自己的小報推向市場或讀者。
(1)先自由準備
(2)小組內交流,推選一位最佳推銷員。
(3)全班交流。
3.教師小結。
三、粘貼學生的小報作品。
[設計意圖]
引導小學生交流生活體驗,組織小學生“推銷小報”比賽。本身就是十分有趣而有意義的實踐活動。小學生在這樣的實踐活動中,生成的是智慧,感悟的是體驗是成功是快樂。這種超越和溝通聽、說、讀、寫的綜合性學習,有利於激發學生的學習興趣,有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑。
語文園地六教學反思13
1. 在本課的教學中,我注重了知識的落實,在紮實上下了功夫,並在授課中注重了知識的延伸,併合理設計練習形式,降低了學生練習的難度。如在“字詞句運用”一欄中,以課本爲主,以練習爲輔,而使學生循序漸進地掌握了知識。
2. 在“日積月累”的授課中,由於學生對詩中所描述的內容極爲陌生,所以我創設情境,把學生們帶入那個年代,讓他們身臨其境的去體會、去感悟,然後再回到古詩,學生們自然而然的就理解了詩意,背誦起來也駕輕就熟了。
語文園地六教學反思14
新教材與舊教材相比,有很大的不同,其中,口語交際的增設是一大亮點。它旨在訓練同學的口語表達能力,增強人與人之間交往、溝通的意識。口語交際是一種雙向交流活動。聽者和說者雙方要不時地發出信息、接收信息。它實質是一種雙向互動的動態語言實踐活動。“雙向” 和“互動”應成爲口語交際課的最根本特徵。
在教學中注意強化思維的訓練。口語交際的訓練,實際上是思維的訓練。即聽的人思維要敏捷,說的人思維要流暢。在口語交際教學中不能停留在你說說我說說的層面上,只有目標明確,有的放矢地進行思維訓練,使同學的思維品質得到提高,口語交際教學的目標才幹真正達到。
爲了達到口語交際的教學目標,首先要創設情境、營造氛圍、激發學生開口表達的興趣。這就要求我們教師要善於聯繫同學的生活經驗、情感體驗創設情境。比如人教版實驗教材小學第二冊語文園地六的口語交際,內容是怎樣過“六一兒童節”。在上這個環節時,我提前佈置學生帶一些照片,上課時讓他們互相介紹,回憶自身的快樂時光。有的小朋友特別想知道老師小時候過“六一”時的情況,我也帶了自己的一些小時候的照片,然後拿着照片示範性敘述,在表述時,語言注意儘量兒童化。讓學生知道該怎麼來給大家敘述。教學“說說小學的第一個六一兒童節,自身打算怎麼過”這一環節時,我採取了多種有趣的形式交流。如:“打電話”“說悄悄話”“比一比”,通過這些情境,激發同學口語交際的興趣,提高學生交際的質量。有的學生說得很不錯,眉飛色舞的。當然,在學生說同時,要求其他同學認真聽,在說的不流暢的地方,適時糾正,讓學生儘量用規範性的語言來表述。在學生說完後,我都會做一個積極的評價,給學生以信心。
我也知道,口語交際的訓練不一朝一夕的事情,要在平時的學習生活中不斷指導,不斷強化,才能收到比較好的效果。
語文園地六教學反思15
在語文教學的“強勢領域”──閱讀教學中,已倍受關注,並在很大程度上得以落實。而在“弱勢領域”,特別是“語文園地”中,人們還是深受“強化訓練、專項集訓”的傳統教學模式的影響,老師們習慣於把目光聚焦在知識與能力上,把手段鎖定在反覆訓練上,師生根據語文園地原有的板塊,按圖索驥,就題解題,語文園地還是應試“練”獄──毫無情趣。要落實新教材改革的精神,讓豐富、有趣、具有人文內涵的園地綻放魅力,教師要肯動腦筋,善於分析園地中的各種題型特點,巧妙整合三維B標,變以往枯燥機械的練習爲情趣盎然的語言實踐。基於此,筆者認真鑽研“語文園地六”,從以下三方面整體規劃,讓三維目標在語文園地裏“結義”。①順路徑──根據題型特點,重新調整練習板塊。由“我的發現”中詞語重疊的特點引到“讀讀記記”,再由詞語──對應的特點引到“日積月累”,最後由詩句描繪的自然風光引到“寬帶網”。整個過程環環相扣,追求的是教學的自然順暢,情趣便暗含其中。②新刺激──圍繞練習的重點,變換實踐方式,新的刺激給學生新的感受,讓學生在輕鬆愉悅的氛圍中習得。③巧滲透──在練習中滲透人文體驗,培植學生熱愛祖國語言文字的情感。
教是爲了不用教。教學就是指導學生自己會學。當學生有了充分的空間展示自我時,就會不斷地超越自己原有的認知水平和想像能力,就會形成積極的創造精神,促進自身的悟感、想像、思維的發展,這樣我們的語文教學也真正做到了人文性和工具性的交融。
語文終究姓“語”,語文學科的根本屬性是工具性,語文學科的根
本任務是進行語言文字訓練。知識在學生大腦中的形象不能是課本的翻版,而是充滿個性思辯和衆人智慧的個性化知識體系,是富有生命力和創造空間的知識框架。活動的開展首先要考慮的是千方百計給學生帶來認知的歡樂,讓學生在聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽等活動方式中不斷將知識積累、儲存。