當前位置

首頁 > 語文基礎 > 教學反思 > 【熱門】《語文園地三》教學反思15篇

【熱門】《語文園地三》教學反思15篇

推薦人: 來源: 閱讀: 3.41W 次

【熱門】《語文園地三》教學反思15篇

【熱門】《語文園地三》教學反思15篇

作爲一位到崗不久的教師,課堂教學是我們的任務之一,教學的心得體會可以總結在教學反思中,教學反思要怎麼寫呢?以下是小編收集整理的《語文園地三》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

《語文園地三》教學反思1

口語交際

這次口語交際課可與本組課文的學習、寬帶網的活動結合起來進行,要從本組學習開始時就提出要求。請打算介紹自己去過的地方的同學和打算介紹自己最想去的地方的同學做好準備。

教師可以創設有趣的情境,以激發學生口語交際的興趣。如,可以模擬現實生活,學生自由分成小組,組成“旅遊團”,組內的每一個人輪流當“導遊”;或者把教室佈置成展覽館,展覽館裏設分館,大家輪流當不同分館的“解說員”。教師要引導好組內交流的形式。“導遊” 或“解說員” 和“遊客”之間可用多種方式進行交流。教師要儘可能地使每個學生都能參與,在雙向、多向的互動中活躍思維,提高學生表達、傾聽和應對的能力。

小組交流後,教師可引導學生開展評價活動。發現同學的進步,發現點滴可取之處。然後在小組內評選出活動的“最佳導遊”“最佳解說員”“最佳遊客”。還可設置一些靈活多樣的獎項,如,給蒐集資料最多的學生授予“小博士獎”,給最愛提問的學生授予“小問號獎”,給進步明顯的同學授予“進步獎”。

在小組交流、評價的基礎上,教師可簡單總結一下這次活動的情況。如果大家有興趣,還可以把這次活動蒐集的資料整理好,辦一次展覽。

習作

這次習作要求學生寫自己去過的地方,也可以是想去的地方,教學中要引導學生從自己的實際情況出發,自由選擇。可以將習作和口語交際緊密結合在一起,把口語交際作爲習作前的交流或者把習作作爲口語交際前的準備。具體如何操作,教師可根據教學的實際情況來決定。在進行口語交際時,向學生作些習作方面的提示。這次習作要達到“使別人讀了也對這個地方感興趣”,關鍵是要抓住“這個地方怎麼吸引人”來寫。如果有可能,教師可組織一次活動。習作時,要引導學生抓住這個地方的特點。展開想象,把這個地方的景物或變化寫清楚、具體。可以引導學生運用從課文中學到的一些表達方法。寫好後,讓學生讀一讀,改一改。

我的發現

這部分安排的內容是讓學生髮現:有些詞有多個義項,同一個詞在不同的語境裏,語義是不同的,認識到詞的意義常常要結合語言環境來理解。

在第一組的第一個句子裏,“深”是“從上到下或從外到裏的距離大(跟‘淺’相對)” 的意思。在第二個句子裏的意思是指“距離開始的時間很久”。此外,“深”還有多個意思,(1)深度,如,河水有三尺深;(2)深奧,這本書內容很深,初學者不容易看懂;(3)深刻,這件事影響很深;(4)感情厚,他們的感情很深;(5)(顏色)濃,如,這件衣服是深紅的。

在第二組的第一句裏,“封”是量詞,用於裝封套的東西。在弟”二句裏“封”是封閉的意思,表現枝葉繁多,好像把森林都包起來了。

教學時,可讓學生先讀讀這兩組句子,再讀讀學習夥伴的話,看自己是否能發現這些特點。教師還可再列舉其他一字多義的例子,或者讓學生說說他們知道的哪些字也有這樣的特點。

日積月累

讀讀背背

本次“讀讀背背”安排了五句寫景的古詩名句。

第一句選自唐朝王維的《山居秋瞑》,全詩是“空山新雨後,天氣晚來秋。明月鬆間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動下漁舟。隨意春芳歇,王孫自可留。”這兩句描寫了如畫的景色。浩月當空,照耀在鬱鬱蔥蔥的青松上,山泉清冽,淙淙流瀉于山石之上。這是多麼幽清明淨的自然美呀!

第二句選自杜甫《絕句》,全詩是“江碧鳥逾白,山青花欲燃。今春看又過,何日是歸年?”詩句的意思是說微風徐來,碧波盪漾,在碧波的映襯下,水鳥顯得更加潔白,它們正在歡快地徜佯;青山上的草木繁茂、青翠欲滴,山花怒放,在陽光映照下火紅一片。寥寥十個字,就勾畫出一幅色彩絢麗、意境優美的圖畫。

第三句選自杜牧的《江南春》。全詩是“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中。” 千里鳥啼、綠樹紅花,有聲有色;水鄉、村莊、青山、城郭、酒旗,有靜有動。作者用十四個字就概括了江南的美景。

第四句選自陸游的《遊山西村》,全詩是“莫笑農家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水複疑無路,柳暗花明又一村。蕭鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風存。從今若許閒乘月,拄杖無時夜叩門。” 教材中所選兩句是膾炙人口的名句。上句通過一個“疑”字,把山巒重選、流水索繞的迷路感覺,刻畫得形神畢現;下句承上,把移步換形所見之繁花似錦的春日美景,描繪得宛然在目。它的妙處,不僅在善於描寫難狀之景,而且出語自然天成,又富於哲理,耐人尋味。

第五句選自王安石的《慶申正月遊齊安》,全詩是“水南水北重重柳,山後山前處處梅。未即此身隨物化,年年長趁此時來。”詩人運用詞語的重疊,營造出一幅生機盎然的圖畫。

教學中,要着重指導學生朗讀、背誦。要鼓勵學生從古詩文中摘抄自己喜歡的名句,與同學交流。

讀讀記記

教學“讀讀記記”,重點是指導學生讀熟、記住,瞭解一些語言現象,對詞語的意思不必做過多的講解。在學生讀熟的基礎上,可以引導學生髮現這三組詞語的特點,第一組是“ AABB”的形式,第二組是“又……又……”形式,第二組是“不……不……”的形式。此外,還可以做一些口頭的擴展練習,如,“明明白白”“蔥蔥蘢蘢”“又肥又厚”“不言不語”。鼓勵學生在生活中要有意識地運用這些詞語。

寬帶網

本次寬帶網從“迷人的景色”和“富饒的物產”兩方面給學生提供了一些具體的例子,這部分內容可以讓學生自己閱讀。因“寬帶網”佈置的任務與單元的專題相關,所以資料的收集可以結合單元中課文的學習先行提出。資料既可以是“寬帶網” 中所舉的例子,也可以是其他反映祖國風光和物產的資料。資料的交流可以結合語文園地的其他活動而進行,如,“口語交際”,也可以專門進行交流。

《語文園地三》教學反思2

三年級語文下冊語文園地三口語交際部分是“ 說說我自己”,課前我讓同學們準備了發言,但上課時一連叫起三名同學都無話可說,說都無話可說,更不用提寫了。

我靈機一動,不要他們說自己,而是讓他們說說別人,學生這一下來了精神,先從說靖同學開始,“刷”的一下子,孩子們高高地舉起了小手。

“她跑得快。”一個孩子們說。

“她爲啥跑得快?”我問道。

“她個子高,腿長,是我們的大姐大。”我聽着學生的分析。

“她學習好。”

“她暴躁。”

“爲啥這樣說?”

……

經過五六個同學的發言,一個體育好(跑得快,籃球打得棒),學習好,文靜當中而又有點暴躁的靖同學展現在大家面前。

下面再說說石同學,一個小男生。

“他字寫得好,每次老師都拿着他的作業讓我們看,讓我們學習他。”

“爲什麼他字寫得好?”

“我在張店少年宮學習過寫字”石同學自己說。

“字寫得好說明什麼?”我追問。

“說明他學習認真。”

“哪些方面還能說明他學習認真?”我繼續問。

“他把每一個標點都寫得很好,句號寫得很圓。”

“不是寫得好,而是寫得規範”我給學生糾正。

“他很文靜,有時還很害羞。”靖同學說。

“他背誦的時候很膽小,生怕自己背不過。”辛同學插嘴說。

“那是他不太自信。”我說。

一個學習認真、文靜、又有點不自信的小男生展現在我們面前。

一節課,十位同學說了八位,下課鈴響了,同學們還是發言熱情極高。

從起初的“說自己”的寂寞無聲,到“說別人”的人聲鼎沸,只是轉變了一個角度,學生根據別人的發言整理文字,就不再是無話可說了。也不會寫作文“爲難”了。

私下,在與學生家長交流時,有家長反映,學生長時間寫不出作文,很爲難,很害怕。聽了家長的話我更感覺害怕。反思我的作文教學,真的是讓學生寫得多,評價的多,而引導學生寫作文,抓住角度尋找內容方面確實做得太少了。究其原因,或許是教師對待作文的一種態度吧!認爲作文耗時多見效慢,不如學課文、學知識來得實惠。

《語文園地三》教學反思3

口語交際·習作

本組的口語交際和習作沒有分開安排,是整合在一起,緊緊地圍繞童話專題展開的,是對本組開展的綜合性學習活動的總結和展示。編排的意圖是使學生在聽、說、讀、寫的活動中,進一步體驗童話的魅力,感受童話給我們帶來的快樂。教學時,可以先寫後說,也可以先說後寫,教師可以根據本班的實際情況做出具體安排。

寫童話,提出了兩個角度的要求,一個是續編童話,一個是自編童話。教學時,教師可以根據學情,讓學生自由選擇習作的題目,並對不同的學生提出不同層次的要求。想象是這次習作的基礎,對學生的習作要求,重點是能展開想象。爲了引導學生展開想象,教師可以和同學一起回顧本組的幾篇童話,看看作者是怎樣展開想象的,以啓迪學生的思維。

講童話,包括講聽評三個要求。講的內容是自編的童話故事或課外閱讀的童話故事。要求講故事,不要讀故事,也不要背故事。教師指導的重點是讓學生抓住故事的主要內容,用自己的話講述。在講故事的時候,要注意培養學生良好的講話習慣,如,講話要面向聽衆,態度要自然大方,聲音大小要適當,眼神要和聽衆有交流。評一評的前提是認真聽,評價時,不僅要評哪個故事有趣,哪個同學講得好,而且要讓學生說說理由。被評價的同學若有不同意見,也可以提出來。

演童話。這個要求教師在前面的教學中要有所佈置,如,可以在安排綜合性學習活動時提出,也可以在學習《幸福是什麼》一課後提出。學生自由組合,商量好打算合作演出哪部童話作品,然後對童話中的角色進行分工,分頭進行排練。如果有條件,還可以做一些簡單的道具。在課堂上表演時,對學生的要求不宜過高,只要他們能抓住童話的主要情節,展現主人公的形象即可。

我的發現

這次我的發現以小林和小東的對話爲引子,引導學生髮現童話故事的特點,帶有總結交流的性質。

教學時,可以從閱讀小林和小東的對話入手,先看看小林和小東在學習本組童話故事之後都有哪些新的發現,再由此發散開去,啓發學生以自己讀過的童話爲例子談談童話的特點,如,童話中的主人公往往有超常的力量;童話的想象都很豐富;童話大都包含一定的道理。交流之後,還可以讓學生結合自己發現的童話的特點,談談自己喜歡的童話故事有哪些,爲什麼喜歡,進一步加深對童話特點的體會。

日積月累

本次日積月累安排了一首小詩《雨中的樹林》,把雨中的樹林比作一個童話的世界,你一走進去就會變成一個小精靈,每棵樹都會送給你喜悅,你還會發現很多新奇的事情。全詩共四節,清新活潑的筆調使多彩新奇的童話世界生動形象地展現在我們面前。教師在教學時,可以讓學生先把詩歌多讀幾遍,然後引導學生進行合理想象、大膽表達,在此基礎上再讓學生有感情地朗讀、背誦。

展示臺

這次展示活動圍繞中外童話這一專題進行,是本組綜合性學習活動的成果展示。教材中提示了幾種展示的方式,如,利用課餘時間精心創辦關於童話的牆報,積極合作創編童話故事集。教師在教學時不要拘泥於這些示例,可以根據本班學生開展活動的實際情況,引導學生從不同的角度、通過不同的方式展示學習童話的收穫和體會。要給足時間,鼓勵學生充分交流,大膽表達,在交流、展示的過程中再次感受童話的魅力,享受成功的樂趣。

《語文園地三》教學反思4

口語交際

本次口語交際是綜合性學習活動的繼續,話題是談談爸爸媽媽對自己的愛。學生通過最近一段時間的活動,有了一定的親身體驗,教師應引導學生根據自己瞭解的事例來談。交流內容可分爲兩部分:一是說說爸爸媽媽對自己的愛,二是說說自己應該怎樣愛他們。

話題導入的方式可以根據教學實際靈活選擇:可以從課文《可貴的沉默》或《媽媽的賬單》導入;可以運用抒情性的語言激情導入;也可以先講述關於父母之愛的動人小故事,然後明確本次口語交際的內容。

交流過程中,可以先讓學生整理自己想說的內容,組織好自己的語言。注意引導學生具體生動地講述故事,努力用語言打動他人。還可以提醒學生口語交際中應注意的問題,如,談爸爸媽媽對自己的愛,可以只談具體的事情,也可以結合感受來談。學生談的比較多的可能是生病時的照顧,節日買禮物帶來的快樂等,這是一個方面,也可以引導學生談一談日常生活中感受到的父母對自己的愛。談應該怎樣愛自己的父母時,可以談談以前是怎樣做的,開展綜合性學習活動的過程中,自己做了哪些關愛父母的事情,有什麼感受。如果自己在向父母表達愛時遇到問題或困難,可以提出來,互相交流,大家想辦法,出主意。

教師應注意關注情況特殊的孩子,如父母不在了或父母不在身邊的學生,單親家庭的學生等,儘量使他們同所有的學生一樣感受到親情和愛。

如果有條件,請父母一起交流,可召開一次別開生面的家長會,以幫助學生和家長加強溝通。

習作

習作是本次綜合性學習活動的組成部分,有口語交際課上的交流作爲基礎,學生比較容易有話可寫。可以讓學生回想一下口語交際課上的發言,再確定自己要寫的內容。可以寫自己在口語交際課上交流的內容,也可以重新選取素材。

爲幫助學生打開思路,教師可以引導學生回顧本單元學過的課文或課外閱讀中接觸的相關文章,想一想這些文章在內容、形式上給自己的啓發;還可以嘗試運用自己積累的語言材料,特別是有新鮮感的語句;也可以回想一下口語交際課上其他同學的發言,以拓寬思路。

動筆之前,可以組織學生就自己的想法與同學交流交流;寫完後,根據學生習作情況,讓學生把自己的習作讀給父母聽,並請父母提出修改意見。對習作的修改,可以在家長提出建議的基礎上,師生合作共同來完成。對本次習作,一要強調錶達真情實感,同時對有創意的表達要進行鼓勵;二要注意引導學生學習修改作文,引導學生對習作進行自改和互改,促進相互瞭解和合作,共同提高習作水平。

口語交際

這部分安排的內容是讓學生了解漢字一字多義的現象,明確在具體的語言環境中理解詞的意義。在第一組的第一個句子裏,光是隻、單的意思;在第二個句子裏,是光線的意思;第三個句子裏,是一點兒不剩,全沒有了的意思;此外,光還有多個意思,(1)景物:如,風光;(2)光彩;榮譽:爲國增光;(3)比喻好處:沾光;(4)敬辭,表示光榮,用於對方來臨;(5)明亮;光明;(6)光滑;光溜:這種紙很光;(7)身體露着:光着頭。

在第二組的第一個句子裏,抽是把夾在中間的東西取出來的意思。在第二個句子裏,是(植物)長出的意思;在第三個句子裏,是打的意思。此外,抽還有(1)從中取出一部分:抽查;(2)吸:抽菸;(3)收縮:這件衣服剛洗了一次,就抽了不少。

教學時,可讓學生先讀讀這兩組句子,再讀讀學習夥伴的話,看自己能否發現這些特點。教師可以仿照例子說一些類似的句子,也可以讓學生試着說一說,如,第一組:媽媽不光爲我做飯洗衣服,還教我讀書。明亮的燈光,灑在我的作業本上。我很快就把飯吃光了。第二組:爸爸從書架上抽出了那本他最珍愛的書。小麥抽穗了。他把鞭子揮一揮,猛抽了一下。

日積月累

讀讀認認目的是歸類識字。要求認識的字基本上是帶木字的形聲字,可根據形聲字的特點進行指導。可以讓學生先說說要求認識的字都有什麼共同的特點,再借助拼音,自己讀準字音,同桌互相檢查,然後教師抽查本班學生認讀情況。桐、桑、棕、橡是後鼻音,桑、棕是平舌音,注意引導學生讀準。可以讓學生在讀韻文的過程中瞭解一些關於樹木的常識。

讀讀背背欄目中配合本單元專題,選編了樂府詩《遊子吟》,詩的大意是,孩子要離開母親遠行,母親一針一線仔細地爲他縫製衣衫,針腳縫得密密的,擔心他不能早日歸來。母親的關懷就像春天的陽光,哺育了小草,這樣無私的母愛,做子女的如何能報答得盡?可讓學生大致瞭解詩意,然後把全詩背下來。也可以找一些相關的詩詞名句讓學生積累。

展示臺

教材提供了幾種展示綜合性學習活動成果的方式,在實際教學過程中不必受示例限制。應根據本班教學實踐,靈活選擇展示的方法和方式。每個活動小組可以選擇自己的方式,教師可在瞭解學生活動情況的基礎上,指導學生進行選擇。可以讓學生在全班彙報之前進行組內演練,請其他同學進行評價,教師參與其中,相機進行指導,讓成果展示的同時展現學生的自我風采,提高學生的表達能力和心理素質。在展示的過程中,可引導學生進行交流,使學生在交流中互相啓發,互相學習,共同進步。還可以跟口語交際和習作結合起來進行,如,可以請學生朗讀優秀習作。建議把成果展示與對綜合性實踐活動的總結和反思結合起來。引導學生回顧本次活動的過程,把活動成果與參與程度、態度、合作意識等各方面結合起來,進行適當的自我評價和相互評價。教師的評價以鼓勵爲主,同時巧妙引導學生認識到自己的不足之處,並鼓勵他們在今後的學習中爭取做得更好。

《語文園地三》教學反思5

本次“語文園地”主要有“識字加油站”“字詞句運用”“我的發現”“日積月累”“我愛閱讀”。

“識字加油站”讓學生說說看到“甜津津、酸溜溜”之類的詞語,會想到什麼食物,加深對字詞的理解和記憶。

“字詞句運用”區分同音字、形近字;複習鞏固用部首查字法查字典。

“我的發現”引導學生髮現、理解同偏旁的字的特點。

“日積月累”積累十二生肖的知識,引導學生理解、記憶十二生肖是什麼。

“我愛閱讀”閱讀有趣的童話故事《小柳樹和小棗樹》,從故事中讓學生明白:尺有所短,寸有所長,要多看別人的長處。

一、教學效果

“識字加油站”在交流時,充分調動學生的生活體驗,通過多種形式的讀和說,達到語言積累和識字的目的。引導學生藉助拼音,讀準詞語,感受詞語在形式上的特點,再聯繫生活,讓學生說說讀到這些詞語的時候自己會聯想到什麼食物,如甜甜的葡萄,酸溜溜的梅子等,然後用這些詞語說說自己吃過的美食.

“字詞句運用”通過拓展練習,讓學生弄清楚了同音字、形近字的不同含義。能夠藉助形旁猜測字義、準確選用形聲字。並且進行拓展,找出有相同的部件的生字,說說自己是怎樣區別的。如:“飄”和“漂”、“忠”和“鍾”激發學生主動識字的興趣。

二、成功之處

本節課我感覺成功的地方時:1.在進行“我的發現”的教學活動時,讓小組交流討論,觀察字形,找出特點,學生在掌握同偏旁的字的同時,也學到了很多的知識。課堂氣氛很濃厚。2.在“日積月累”環節中,爲了增加學生學習的趣味性,開展多種形式的朗讀競賽活動,在讓學生說說自己和家人的屬相,說說生肖的故事,並且藉助多媒體欣賞生肖郵票、繪畫、民間工藝作品等,瞭解生肖文化。學生學習的積極性很高,背誦的速度也很快。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺:1.在我的發現環節中,學生雖然做動作,做表情,在活動中感受偏旁的字和心理感情有關,但是學生沒能進行拓展,這是教學中失誤的地方,本來這應該是課堂的一個亮點,但是教師沒有把握好,課堂的掌控能力還是需要加強。2.在“我愛閱讀”環節中,有些學生在交流讀後的感受方面,談的不是很到位,需要引導。在閱讀理解方面還需要下大力度。

四、改進措施

如果我再重新來上這節課的話,我會這樣做:注重培養學生自主識字的能力;通過課件、回答問題等形式,激發學生的學習興趣。

《語文園地三》教學反思6

引導學生觀察課文的12個字與“釒、衤、疒”字的關係。第一行都有“釒”字旁,

金字旁與金屬有關;第二行字都有“衤”字旁,衣字旁與服裝、被子等有關;第三行字都有“疒”字旁與疾病有關,通過"你還知道哪些“釒、衤、疒”的字?你在哪裏見過這些字?"鼓勵學生在生活中識字,通過交流識字經驗增強識字的自豪感。

讀讀背背:《走山路》是一首有趣的繞口令形式的兒歌,在教學中要以讀爲主,熟讀成誦。讓學生藉助插圖,在讀中感悟。1、下面我們就來學一首兒歌:走山路。2、藉助拼音自由練讀,注意要讀準字音,把句子讀通順。(配樂朗讀)3、多種方式練讀:指名讀,同桌互讀,邊評邊讀,組內讀,男女生讀,齊讀,邊讀邊做動作?4、說說你讀懂了什麼。5、小豬、小鹿和小兔爲了什麼事急壞了?6、讓學生自由發言。7、指導背誦(四人小組合作、開火車) 8、齊背兒歌。

第五單元是圍繞“友好相處、團結合作”這一專題編排的。從“識字5”到課文,到語文園地,從團結起來力量大,到相互稱讚、學會欣賞別人,到互相幫助、和諧相處,尊重別人的生活方式,處處體現着濃郁的時代氣息和現代意識。教學時,要讓學生學會反思自己的言行,克服自私、任性、以自我爲中心等不良品格,學會多爲別人着想,學會欣賞別人,尊重別人,諒解別人,養成豁達的性格,保持健康的心態,成爲受大家歡迎的人。

園地六

這次展示臺是展示自己蒐集有關團結合作的詞語、諺語等。這一項活動我提醒學生做好準備。展示的方式可以靈活多樣,比如:比比誰說的諺語多,比比哪組蒐集的有關團結合作的詞語多;同學之間進行詞語本交流,合作製作詞語卡片,互贈自己喜歡的詞語這堂課中孩子們特別感興趣。

課前我引導學生挖掘課程資源,走向社會,觀察瞭解殘疾人。針對孩子貪玩、好奇的特點,我展示了關於殘疾人的圖片,創設情境,激發了學生學習的興趣。我讓孩子們合作交流,說說自己有什麼想法,會怎麼做。期間我播放了愛的奉獻的音樂,努力使課堂上得有活力、有生命力,有個性化,讓課堂散發着小朋友思維的火花,我考慮到低年級學生對觀察、玩、唱、跳等有着濃厚的興趣,讓特長生上臺唱,讓其他孩子伴舞,還把想法寫在“愛心卡”上。通過這樣給小朋友們搭起交際的平臺,努力拓展孩子們的思維空間,使用和發展語言,所有語言都在交際中發展。在不同層次的口語交際活動中,使小朋友們善於交際,樂於交際。

《語文園地三》教學反思7

用口語交際帶寫作。教材在編排口語交際和習作時,確實進行了認真的思考和安排。口語交際的內容是“說說我自己”,習作的內容就是“自我介紹”。首先上口語交際課,口語交際課上進行了充足的準備。準備工作充分,學生再寫作就得心應手了。所以我認爲每次習作之前,教師都可以設計相應的口語交際訓練,藉以啓迪學生的思考,誘發學生的寫作興趣,理順學生的思路。學生往往善於說,而不善於寫,教師要提醒學生,把自己說的內容記錄下來,其實就是一篇好文章。

強調口語交際的目的性,做到有條有理。一堂口語交際課都有一個明確的主題,說話的中心。但學生在興奮的同時,說話就不着邊際,東拉西扯的。這時教師要充分發揮主導作用,逐步引導學生回到說話的主題中來。如:學生開始都在說自己的外貌、性格、優缺點,但是說着說着話題一轉,就介紹起別人的優缺點了,這樣就沒有把話題落實到介紹自己上。這時,需要教師因勢利導地提問:“同學們,說別人是爲了更好地介紹自己,你自己在這件事上有什麼表現呢?”經過老師引導,又回到了主題上。在學生說話前,我先讓學生閉眼想象一下,整理思緒,把話說得清清楚楚,明明白白。

《語文園地三》教學反思8

從園地內容看,有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等這幾個內容。我把“交流平臺”、“日積月累”放在一節課上一起講。積累課文中有新鮮感的句子,和同學交流讀後的感受。積累《所見》一詩。積累帶身體部位的四字詞語。學會用合適的方式朗讀句子,表達句子意思。在班裏組織幾個興趣小組,然後小組內爲小組取名字,小組內成員策劃活動方案。成員間交流方案是否有改進和完善的地方。

  一、教學效果:

在《語文園地一》這一板塊的教學中,我以調動學生學習的主動性、培養學生自主學習習慣、提高自主學習的能力爲主要教學目的,展開教學。如,學生學習詞句段運用中“我的發現”時,我首先放手讓學生自己發現,然後引導學生彙報交流自己的發現。同時,同時讓學生再說一說這些帶點的字還可以組成那些詞語,讓學生進一步瞭解漢字中多音字的現象,並讀準和理解同一個字在不同的語言環境中不同的讀音和不同的意思。在以後的教學中,我要多采用這種形式,相信學生的能力,鼓勵學生開闊思路,大膽去說,去練,既能達到訓練的目的,也能創造性地使用教材,而不是學教材。再有在本次口語交際教學中我引導學生從多方面去說。例如,讓學生說說發生在課餘中有趣的事情,自己的事、他人的事都可以說等,注意了拓寬思路,儘量做到讓學生有話想說,有話可說。交際的方式採取了多種多樣,我讓學生進行同桌交流,小組交流,全班交流,還讓興趣相同的同學一起交流,交流的時候可以互相詢問,互相評價;教師也參與其中,作必要的引導。最後,就這次口語交際的活動,教師和學生一起做了總結,併爲習作做好了準備。

  二、成功之處:

培養同學的合作能力:新課標指出要培養同學的合作能力,合作能力不光包括與夥伴之間的合作,也包括與家長之間的合作。我們要經常給同學創設一定的情境,讓同學在和他人的交往中學會合作。協助同學形成良好的合作行爲:培養同學養成“傾聽”的習慣、“表達”的習慣、“支持”與“擴充”的習慣、“求助”與“協助”的習慣、“建議”與“接納”的習慣。同學良好合作行爲的培養是一項長期的工作,既需要教師從點滴抓起,更要求教師以身示範。

  三、不足之處:

通過拓展延伸,補充材料,使課堂的容量、密度增大,增大了學生的負擔。

  四、改進措施:

由於大部分都是本單元的重點詞句,所以教學時鼓勵學生自己先讀讀這些詞句,再互相交流對詞句的理解,然後有感情朗讀,並抄寫下來,能夠很好地達到積累的目的。學習古詩時,本着“以學定教”“學生爲主體”的教學理念,鼓勵學生藉助拼音,結合插圖,自讀古詩,小組合作交流詩意,教師在關鍵的時候提示一下,幫助學生理解古詩,這種方式很重要。

《語文園地三》教學反思9

[教學目標]

1、會認9個生字,熟讀識字中的詞語。

2、會區分形近字,根據偏旁,猜測字義。

3、學會部首查字法,看到漢字會分析漢字的部首。

4、瞭解中國的十二生肖傳統文化。

5、培養愛閱讀的好習慣。

[教學重難點]

1、學會根據漢字偏旁分析字義,掌握部首查字法。

2、初步瞭解中國的十二生肖傳統文化,培養學生對傳統文化的熱愛。

[教學課時]

2課時

第一課時

教學過程

一、我會讀

1、出示生字,學生自由認讀生字,教師檢查生字認讀情況。

2、出示圖片(各種食物圖片),觀察圖片,說說你看到了哪些食物。

3、(示例:葡萄)說說看,你吃到葡萄之後是什麼感受?是酸的還是甜的?

(出示詞語:甜津津、酸溜溜)教師引導說句子:我吃到的葡萄是的,我吃過的葡萄。

4、(出示其他圖片)請仿照老師剛剛說話的句式來說一說你吃過哪些食物。

5、(出示詞語)學生自由認讀詞語,開火車讀詞語。

6、你還能想出其他的與食物有關的詞語嗎?(示例:熱騰騰、涼絲絲、黏糊糊)

二、我會認偏旁

1、出示兩組字:“霄、宵、削”“賠、陪、培”。請同學們仔細觀察這兩組字,說說它們有什麼共同點。(都有相同的偏旁,分別是“肖”和“咅”)

2、出示“我的發現”中的三組字,小組討論這些字又有什麼特點。

3、猜一猜,這些漢字都與什麼有關?是什麼意思?(與偏旁有關,偏旁表意)

火字旁、四點底:與火和水有關。

心字底、豎心旁:與人的心情、感覺有關。

利刀邊、刀字旁:與武器有關;表示切割、分離。

4、出示課本中的題目,完成課堂練習。(對於錯得集中的題目做重點講解)

5、出示“字詞句運用”中的8組漢字,說說這些漢字的偏旁部首。

6、複習部首查字法。

三、我愛傳統文化

1、觀察與認讀。

(1)學生觀察圖片:這是什麼?(郵票)上面畫的又是什麼?

(2)學生認讀圖片下面的詞語,不認識的字看看拼音。

2、瞭解十二生肖。

(1)讓學生知道郵票上畫的是十二生肖,這是我國的傳統文化之一。

(2)交流一些有關十二生肖的傳說。

(3)交流生活中與十二生肖有聯繫的地方,如人的屬相、年份。

(4)學生說說自己的屬相是什麼。

3。讀讀與背背。

(1)學生讀詞語,注意按十二生肖的順序朗讀。

(2)學生試背十二生肖。

第二課時

教學過程

一、情境導入

同學們,你們好,今天咱們班來了兩位朋友,它們分別是——小棗樹和小柳樹(生看圖片回答),我們跟它們打聲招呼好嗎?

二、初讀課文

1、自由讀課文,標出自然段序號。

2、展示讀課文,請8名同學一人讀一段。

三、品讀1~4自然段

1、教師引讀課文題目和第1自然段,學生分小組讀2~4自然段。

2、用“——”畫出寫小柳樹外形的句子,用“”畫出寫小棗樹外形的句子。

3、逐段交流反饋,並進行朗讀指導。

4、讀第2自然段,在文中畫出描寫小柳樹和小棗樹的句子。

四、學習5~8自然段

1、出示課文的第二幅插圖,引導學生看圖,猜一猜這是什麼季節。(秋季)提問:秋天的小棗樹發生了哪些變化?

2、默讀5~7自然段,回答問題。

小棗樹結出了又大又紅的棗子,小柳樹沒有結果子。小棗樹嘲笑小柳樹了嗎?(生:沒有)小棗樹不僅沒有嘲笑小柳樹,還怎樣跟她說話?(生:溫和地說話)

3、反覆讀第7自然段。

4、體會小柳樹和小棗樹各自的優點。

小柳樹:好看、能乘涼;小棗樹:寬宏大量,能看到別人的長處。

5、讀第5自然段填空:秋天的時候,小棗樹結了。

6、讀一讀第7自然段中小棗樹說的話,從中可以看出小棗樹的品質。五、總結昇華

7、說說你從文中懂得了什麼道理。

[教學反思]

先從教學目標的實施看,我基本上達到了教學目標的要求。即通過舉例,使學生進一步認識了部首與詞意的聯繫,能通過部首猜詞意。通過對十二生肖的認讀,初步讓學生感受到中國傳統文化的韻味。其次,從教學重點難點的教授來看,我基本上在這節課中解決了重點和難點,通過聯繫生活,把認字、學詞和認識事物聯繫起來,激發了學生在生活中學習語文的興趣。

《語文園地三》教學反思10

成功之處:

1.“識字加油站”是平時吃東西時聞到的、品味到的、感覺到,聯繫食物來講這些字,學生接受的比較快。

2.同音字,形近字填空,這個內容比較難,學生掌握起來有一定的難度,除了將課本中的字填好外,在學生練習的時候適當加寬。“我的發現”中“火”與“灬”是不同的書寫方式;“心”字底和“忄”也是這樣的,在教學時適當提醒學生,讓學生可以在今後遇到這些偏旁部首時能夠猜到字的意思。

3.“日積月累”中十二生肖裏面的生僻字比較多,所以在教學時讓學生對着圖畫認字,能夠幫助學生記憶。

不足之處:這個單元的園地中的“字詞句運用”和“我的發現”聯繫非常緊,在教學中沒有很好地突出出來。

《語文園地三》教學反思11

本課採用自主、合作探究的教學法進行教學,充分發揮了學生的主體作用,積極爲學生創設了一個和諧、安全的情境,學生在自主的空間裏,自由奔放地想象、思維和學習,取得了較好的效果。

本課設計有梯度性,先課本上,再課外和生活中。如在完成第一題時,老師追問一句:你還想在這些花瓶中插花嗎?在完成第二課時,老師就要同學們找一找教室裏的東西,聯繫日常生活中的事物,比一比誰量詞用得準確。“遊戲”對口令是本課設計較成功之處:先老師跟學生對口令,後由學生模仿自編題目對口令。這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣,更重要的是培養學生的創新意識和創造能力。在實施開放式教學的過程中,注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成、發展與變化,培養學會主動探索,敢於實踐,善於發現的科學精神以及合作交流的精神和創新意識。

《語文園地三》教學反思12

語文精品課程從四月份開始密鑼緊鼓地進行着。我也在四月初上了一節自己的精品課。教學內容是人教版三年級下冊語文園地三《日積月累》。《日積月累》包括兩個方面的內容。一是“讀讀記記”,一是“讀讀背背”。因爲“讀讀背背”的內容較爲重要,所以我安排在課的前段時間教學。我通過開展形式多樣的誦讀,讓學生在反覆誦讀中悟出諺語的含義。教給學生背誦的方法,同時拓展到積累課外的諺語,讓學生受到一定的思想教育。教學“讀讀記記”時,我通過看圖說句子,讓學生認識比喻句;再通過句子的對比,讓學生理解比喻句的作用,在此基礎上,我再讓學生在書中找一找學過的比喻句,再延伸到自己也說幾句這樣的比喻句,使學生感受到語言的多種表達方式。

由於課前準備充分,學生預習較爲深入,所以上課過程比較順利,效果較好。

課後,科組的老師們給我提出了寶貴的意見。

一、諺語部分如果能設計一些具體的語言環境,讓學生學

會運用這些諺語更好。因爲運用纔是積累的重點。

二、注意環節間的過渡語。特別在從教學諺語環節轉到教學

比喻句這環節,幾乎沒有過渡語,顯得比較生硬和不自然。

《語文園地三》教學反思13

全日制義務教育《語文新課程標準》把“聽話說話”改爲“口語交際”,特別強調指出:小學階段應“規範學生的口頭語言,提高口語交際能力,培養良好的聽說態度和語言習慣”。小學語文學科不僅是一門基礎工具學科,而且更重要的是一門交際的基礎工具學科。因此,培養學生的口語交際能力是符合小學語言學科的性質的,是小學語文教學的重要任務。這就要求我們教師,要依據小學生的認知特點,充分利用教材的優勢,抓住課堂教學這一主陣地,設計出面向全體學生,能激發全員參與熱情的訓練方法,紮紮實實提高學生的口語交際能力。

一、創設“敢說”的氛圍

由於生活環境和語言環境的影響,一些學生膽小、害羞,沒有當衆大膽、清楚表達的習慣和膽量,並且一些學生從小用方言說話,給學習規範化的語言,培養表達能力造成了障礙。因此,教師應把創設良好的語言氛圍,大膽地讓學生的嘴巴動起來,培養和訓練學生敢於表達放在首位。

“激發學生的動機、興趣和追求的意向,加強教師與學生情感交流,是促進認知發展的支柱和動力”。長期以來,語文課堂只是教師的“講壇”,學生習慣了做忠實聽衆。在聽講和繁瑣的一問一答中,學生慢慢地丟失了說的慾望,說的能力、口語交際的能力可想而知了。要真正解放學生的嘴巴,就要樹立正確的語文教學觀,淡化語文教師的表演慾,從興趣、情感的激活入手,培養學生的表現欲。一般來說口語交際訓練內容是很有吸引力的。像這一節課中,學生主動提出“老師讓我們四人小組表演,好嗎?”這就是我們新課程所追求的,不是嗎?

保護學生口語交際的自尊心、自信心至關重要。一要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關係。教師要認識並尊重學生作爲一個人所應有的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式,要給學生一種感覺:口語交際課是我們自己的,是輕鬆的、自主的、愉悅的。同時,教師還要認識到:學生是處於發展中的人,是一個正在成長的過程,因而每個學生都是等待開墾的金礦,有着發展的可能和潛力。但要理解學生身上存在的不足,在課堂教學中要少一些批評,多一些表揚,把相信人人能成功進行口語交際的期望傳達給每個學生。教師還要放下“師道尊嚴”的架子,可以作爲一個聽衆、朋友而不是一個威嚴的法官,與學生一起聊天、討論,進行沒有心靈距離的開放式的交流。二是要處理好學生之間的關係,營造一個輕鬆的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說話時,其它學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至在做小動作,那麼有幾個學生能順利、輕鬆地完成口語交際,可能連最後的一絲勇氣都會消失。所以要鼓勵學生學會交往,學會合作。既要學會清楚明白地表達自己的意思,也要學會傾聽、補充和幫助,讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

二、訓練“能說”的能力

1、豐富內容,說得實。首先,要挖掘教材,貫穿交際內容。新大綱指出:"要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力。"因此,我們要把培養學生口語交際能力貫穿於語文教學的每個環節之中。教師在教學中,要處處留意,挖掘教材的語言要點,大膽放手讓學生進行口語交際訓練。在教學中當學生提出:老師讓我們四人小組表演,好嗎?我馬上答應說:“好呀,那你們說該怎樣演呢?”“老師,讓我們四人小組討論一下。”他們就自發的討論起來了。不一會兒,他們就舉起了小手,迫不及待地想告訴大家。於是我就引導學生如何演好。然後再請四人小組自己選擇一幅圖進行表演。

2、形式多樣,說得活。

⑴ 語言調動。教師用富有感染性的語言爲學生創設情感畫面,使他們積極主動地融入角色,並在交流過程中用自己的語言幫助學生找到情感共鳴點,使他們在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

⑵ 角色表演。在一年級語文教材中,童話、寓言、故事都是有人物或擬人化的角色活動,都有對話。從具體的對話語言中,學生可以領悟到對話的應答性,體驗到人物對話由於情境、身份、說話內容的不同,而變換語氣、語調。在訓練初期,主要是模仿、體驗,以後再逐步讓學生通過想象,向創造性對話推進。

⑶ 想象創造。如《我會拼圖》一課,學生拼什麼圖,教師不要劃框框,而要啓發、鼓勵學生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與衆不同的圖案。同學們有的拼出小狗、有的拼出鬧鐘,還有的.拼出葡萄等等,同學們的想象多麼新奇,多麼合理啊!

⑷ 利用多媒體教學。如在教學《小小的船》這課時,將夜空中的美景製作成課件在電腦中出現,然後投放到屏幕上,最後讓學生想象,你如果像楊利偉叔叔那樣做上飛船,在太空中你會看到什麼,學生閉眼,邊聽音樂邊想象,讓學生暢所欲言。

3、指導精當,說得好。由於小學生生活經歷少,口語能力較弱,經常會出現說話顛三倒四或漫無邊際的情況。因此,教師的指導主要在:一是教師要精心設計符合小學生認知發展能力的口語教學過程,做到層次清楚,要求明確。這樣學生纔可能“順藤摸瓜”,提高口語交際能力。二是當學生能夠確定說話主題後,就要讓學生說話有條理、有重點,抓住事情的某一方面或某一細節具體講述,這時教師要精心設計好談話的內容。例如:在學生提出自己演時,我引導他們說說該怎麼演,爲下一步演好做準備。

三、培養“會說”的技巧

會說是在能說的基礎上的更高的要求,也是未來社會對人提出的重要課題。培養學生“會說”的能力和技巧,我認爲有以下幾種方式:

1、教師示範。教師的話說得如何,直接影響着學生的說話質量。爲了讓學生把話說好,首先教師的語言交際應成爲學生模仿的標準。在課前準備時,我把課堂上要說的話作爲一個很重要的內容來備。哪些話應加重語氣,哪些話應放緩語速備到心中有底,抑揚頓挫、輕重緩急都嚴格把握。上課時做到口齒清楚、用詞準確、條理清晰、語句精煉,同時恰當運用眼神、表情、手勢等體態用語,做到自然和諧、不生硬,讓學生在潛移默化中提高說話技巧。

2、實踐鍛鍊。口語交際能力的培養,課堂教學是主渠道。但這還很不夠。語言的實踐,需要通過大量的課外實踐,即社會實踐,在實踐中學習,在實踐中提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外,還需要引導、組織學生在社會交往中實踐,開展各種社會交往實踐活動。通過這些活動,使學生口語交際能力得到培養和發展。

《語文園地三》教學反思14

1.口語交際應培養學生傾聽表達和應對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。而這種口語交際的能力要靠豐富的語言實踐去培養,因此,教師要善於營造學生進行口語交際的真實情境,選擇貼近學生生活實際的開放性話題,讓學生說出自己真實的生活經歷。我們要允許學生說得不完整,通過補充提問,把事情說清楚說完整;允許說得不生動,甚至允許出錯,使學生在教師的鼓勵下敢於交際,樂於表達。

2.習作練習要符合三年級學生的特點,降低習作的門檻,給學生以自信。引導學生將平時的積累運用於自己的習作之中,體現學用結合。要給學生更多的展示與學習的空間,並將展示與評價有機結合,激發學生習作的興趣。

3.豐富的語文積累,是學生綜合語文素養的集中表現,教師要善於拓展學生學習語文的領域,帶領學生品位祖國語言文字的魅力。

教師在教學中要結合本地和學生的實際選擇口語交際的話題,凸顯地域的特點和學生的實際,使學生有話可說。口語交際的話題要豐富而開放,要聯繫學生的生活,說身邊的事,說自己的事,表達自己的真實感受。要鼓勵學生敢說,教給學生會說,逐步引導學生說得生動精彩。對不同程度的學生要有不同的要求,使每個學生都獲得成功的體驗。

習作教學中,要特別關注學生的興趣,要及時鼓勵學生的進步,讓學生感到習作的樂趣,體驗習作的成功感,從而喜歡習作,樂於表達,順利地完成習作開篇的過渡。

詞語的積累 對子歌 詞語搭配及繞口令的學習,要創設更多的實踐機會,拓展學習的內容,培養學生將積累與運用的有機結合,提高學生的語文素養。

《語文園地三》教學反思15

這次口語交際,是本組綜合性學習的繼續。學生圍繞“生活中的傳統文化”這個題目,已經開展了綜合性學習活動,並蒐集和積累了豐富的材料,準備向大家展示。

學生在介紹自己的收穫之前,教師要引導學生先考慮好打算介紹哪方面的內容,在交流之前儘量組織好自己的語言。在介紹時,可以建議學生輔以實物或圖片資料的展示,以增加表達的效果。

因爲介紹內容多是小組合作學習的成果,所以,可以採用推薦代表介紹,也可以請小組成員就某一方面的內容分別對全班同學介紹,如有不全面之處,其他同學給予補充。要充分調動每一個學生參與的積極性,讓每個學生都有展示的機會。在相互介紹、交流的過程中,鼓勵互相補充,或提出不懂的問題。

最後,還可以留出時間,互相評價各小組開展活動的情況。可以從活動開展得好不好,成果展示得充分不充分等方面進行評價。

習作

這次習作,要求學生把綜合性學習中搜集到的資料或看到、聽到的內容,整理一下,寫成習作。這也是對綜合性學習成果的一種展示方式。

完成這次習作,教師要引導學生做好材料的選擇和整理工作,把最想告訴大家的、感受最深的內容寫下來。既可以介紹自己瞭解到的傳統文化,也可以寫開展活動時發生的事情。

學生確定想寫的內容後,想一想打算按什麼順序寫,想清楚怎麼寫才能讓別人讀明白。

在交流和評價習作時,可以按照不同的習作內容分類進行交流,使學生在交流習作的過程中,增進各小組之間的溝通,並豐富對傳統文化的瞭解。交流之後,可以把有特色的習作集中起來,裝訂成一本習作集;也可以和“展示臺”結合起來,按照習作的內容,把優秀習作放到相應的欄目裏,編成“生活中的傳統文化”手抄報。我的發現

教材中列舉了九個成語,其共同特點是每個成語裏都有意思相反或相對的詞語:“遠近”“黑白”“輕重”“多少”“異同”“左右”“裏外”,都用加點的方式表示出來。這幾個成語的規律很明顯,學生比較容易從字面上發現它們的共同規律,並在發現的同時感受到祖國語言文字的豐富和有趣,產生深入瞭解漢語成語的願望。

在學生髮現了這些規律之後,可以建議學生用抄寫、讀背等方式積累下來。如果有條件,課前可以讓學生蒐集這方面的成語,課上讓學生再試着說一些類似的成語。如,“大同小異、因小失大、小題大做、左右爲難、左膀右臂、前因後果、前仰後合”。

日積月累

讀讀背背

這次讀讀背背的內容是要求學生讀背十二生肖。這是中國傳統文化中獨特的生肖文化,學生對此可能或多或少有一定了解。在教學時,要讓學生按照順序讀熟並背誦下來,可用小組合作學習或競賽的方式交流學習成果,並結合欣賞生肖郵票,瞭解更多的生肖文化知識。也可以讓學生講講自己的屬相或瞭解的生肖故事以及自己蒐集的近年發行的新版生肖郵票。

讀讀認認

要求學生運用已經獲得的識字能力,藉助基本字,認識更多的形聲字。這次要求認的9個生字,都是和基本字的音節相同,只是音調不同,所以識記起來不會太困難。教學中可以提供一些含有這些漢字的詞語或句子讓學生閱讀,在語言環境中鞏固字形和字義。

展示臺

教材提供了展示綜合性學習成果的幾個方面:展示春聯,展示和家人共同製作的手工藝品--風箏,展示小組合作學習的成果--手抄報。這僅是幾個側面,帶有舉例的性質。在本班學生展示活動成果時,每個小組可以根據本組的活動情況,提出打算展示的內容和形式。教師可以事先了解各組的情況,並提出具體的建議。這部分的教學也可以和口語交際的教學結合起來,把展示學習成果和口語表達融爲一體,可用兩課時完成。

參考資料

地支與十二生肖:中國古代使用的是地支計時法。古人根據太陽升起的時間,將一晝夜分爲十二個時辰,用十二地支:子、醜、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥爲代號,以方便熟記。

十二生肖與十二時辰是-一對應的。如,子時(午夜23時至1時),是一天的最後時刻,也是新一天的開始,在十二生肖中與鼠對應;丑時(凌晨1時至3時),指的是黎明前的黑暗階段,據說是牛開始日出耕田的時刻,在十二生肖中與牛對應;寅時(凌晨3時至5時),是天方大白之時,正是老虎開始活動的時刻,因此在十二生肖中與老虎對應;卯時(清晨5時至7時),在十二生肖中與免對應;辰時(清晨7時至9時),太陽光熱增強,據說是羣龍行西的時刻,因此在十二生肖中與龍對應。巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬也是如此一一對應。

中國的生肖郵票:1980年,我國發行了申猴郵票,這是第一輪生肖郵票中的第一枚。藝術大師黃永玉先生用潑墨手法,寥寥數筆,就勾畫出猴頭的特徵、神韻,再經過郵票雕刻家的精雕細刻,質感極強。1981年發行的酉雞郵票,圖案採用畫家張汀創作的原畫,以白色襯底,一隻英姿勃勃的花公雞正在昂首啼鳴。1982年發行的戌狗郵票,由曾參加過開國大典佈置工作的周令釗教授設計,畫面是一個露出鵝黃色獸形紋和系鈴擋的裝飾小狗形象。1983年發行的亥豬郵票,畫面上是一隻討人喜歡的小花豬,是著名美術家韓美林創作的。1984年發行的子鼠郵票,由上海漫畫家詹同設計,充滿了西洋味道。畫面上的小老鼠正兩腳立地給大家拜年呢。

經歷了一個12年的循環,我國從1992年開始發行第二輪生肖郵票。這一次採用了與第一輪不同的形式,雖然採用的仍是雕刻版郵票,但是從每套一枚變成了每套兩枚。一枚是傳統民間工藝,或刺繡或剪紙或泥玩具;一枚是中國書法藝術,有篆書、隸書、楷書、草書四種書法形式。

(教材中“讀讀背背” 中提供的畫面都是第一輪生肖郵票)