三年級語文《花瓣飄香》教學反思

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。接下來小編整理了三年級語文《花瓣飄香》教學反思，歡迎大家閱讀。

　　《花瓣飄香》教學反思1

《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什麼性別，這篇課文的下面也沒有註明這篇文章是誰所寫，但反覆閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因爲這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，並且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因爲這樣男孩子、女孩子纔會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因爲她的做法影響了“我”，改變了“我”。

這篇文章可以說分爲三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

“我”與“小女孩”的對話，對於女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對於那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認爲，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有着柔的世界。讀“爲什麼只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我捨不得把整朵花都摘了……”低着頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有着女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

　　《花瓣飄香》教學反思2

《花瓣飄香》主要講了一個小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個教學過程中，注重情感的滲透，讓學生在精讀感悟中體會文章中的情感，並從中受到教育。教學中，我主要是圍繞以下幾點展開教學的：

1、反覆誦讀，注重實踐。

本文情節簡單，語言生動，情真意切，有很美的意境。因此在教學過程中，我先讓學生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡，逐層研讀品味語言，通讀全文昇華情感，在反覆的閱讀實踐中培養學生的語文實踐能力，提高學生的語文素養。

2、着眼開放，給予空間。

新課標的實施策略，更注重設計的開放性，體現其彈性、空間和發展。所以，我在本課的設計上，沒有環環相扣的問題，沒有精雕細琢的分析，甚至也沒有統一的答案，而是給予了學生充足的學習空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達交流，力求營造輕鬆愉快的氛圍，充分發展學生的個性。比如在教學中我抓住“真是個懂事的孩子！”這句話展開教學，讓學生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認真再讀課文後紛紛回答，我則根據他們的回答相機出示相關語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點滴體會。在讀到第二自然段中的“小女孩捧着花瓣飛快地跑遠了。”這句時，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因爲是人家的花瓣，她怕被人家發現，所以飛快地跑。”有的孩子說：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑。”

再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶裏閃動着淚花時”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了。”；有的說：“因爲媽媽生病了，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了。”等，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對錯可以判斷的。

在教學第七自然段時，在孩子理解課文的基礎上，我拓展了一個說話練習：花瓣送給媽媽後，媽媽會對小女孩說些什麼，又會怎麼做呢？有的孩子說：“媽媽會撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會高興地笑了。”有的孩子說：“媽媽會親親小女孩說‘花瓣真香，摸着真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對媽媽的愛，以及媽媽對小女孩的愛已經牽動了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學生的內心世界受到了撞擊，那種對父母的愛從心底升起。此時，我抓住這一契機，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎麼愛的呢？以後還打算怎麼孝順你的父母呢？”一下子拉近了學生與父母之間的距離。

　　《花瓣飄香》教學反思3

這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，讚美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學中，我通過這幾個方面展開了教學：

一、想象說話，感悟事物之美

我在第二課時開始，就請幾位孩子上臺寫了“紅豔豔、露水、絨布、清香、露水”這幾個詞語，並讓學生用這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美。這樣的設計既訓練了學生的想象說話能力，也爲後文的教學做下了鋪墊。

二、緊扣文眼，領悟心靈之美

在教學中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學：自讀課文，從哪裏可以看出小女孩是個“懂事的好孩子”？把相關的句子畫下來，讀一讀。學生很快就找到了相關的語句，在交流中，爲了能讓學生有更多獨立思考的空間，我讓學生自己說說對這些語句的感悟。並在學生主動積極的思維和情感活動下，抓住小姑娘捨不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧着帶露水的花瓣來到媽媽病牀前，會對媽媽說些什麼？媽媽又會有怎樣的表現？通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要誇她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎麼不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會和爸爸說些什麼，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要誇她是個懂事的孩子。在想象交流中，一個愛花、愛媽媽的小女孩就生動地站在了我們面前。

三、理解題意，昇華情感

在教學的最後，學生已被小女孩那種品質所感動，但是對於題目的理解卻還是停留於淺層次“像絨布一樣的花瓣散發這淡淡的清香”，爲了能讓學生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：

清晨，月季花上閃動着露珠，

小女孩摘下一片花瓣，

輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心願，

道一聲祝福，

媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，

像絨布一樣柔軟，

淡淡的清香隨風飄散。小小的女孩，

像露珠一樣透亮，

你不就是那片清香的花瓣嗎？

我深情款款地讀時，學生也陶醉其間，再讓他們關注課題“花瓣飄香”，讓學生進一步明白課文以“花瓣飄香”爲題實際也指小女孩的心靈有着花瓣那樣的美，那樣的香。