語文《花瓣飄香》教學反思

身爲一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編幫大家整理的語文《花瓣飄香》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《花瓣飄香》教學反思1

《花瓣飄香》是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節簡單，但情真意切。在備課時，當我讀到課文中描寫晨霧中的女孩帶着心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣時，我不由陶醉了，多美的情境呀，多美的人和花呀。課文滌盪着人性的美，人情的美，如花瓣沁人心脾。這樣的課文我喜歡。

於是，我想“美文美教”！我在教學這篇課文時，重點應要指導學生在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。讓他們也能真切感受文章的美，也能成爲美的學生。

於是，我便拋給學生這樣一個問題：“女孩是不是一個懂事的孩子？”讓學生根據此問題展開朗讀，並要在讀中找到根據，讀中悟出情感。

一開始學生就肯定，女孩當然是一個懂事的孩子。於是，他們找課文中的句子進行朗讀。當學生在“我不捨得摘下整朵花……”時，我又讓學生在省略處填空，當學生讀到“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快點好呀！”時，一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。我不禁爲女孩鼓掌，更爲我班學生的精彩朗讀而鼓掌。最後，孩子們用表演的形式展示我和“母親”的對話時，濃濃的真情在課堂中盡情流淌。

真喜歡這樣的課文。

語文《花瓣飄香》教學反思2

《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什麼性別，這篇課文的下面也沒有註明這篇文章是誰所寫，但反覆閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個男性的決定，也許我的判斷是個錯誤，但我很想用這種錯誤來教，因爲這樣能夠讓頑童變得細膩，特別是讓班級中那些調皮的孩子變得細膩。李大釗曾經這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點野性，並且還專門撰寫文章讓男孩子有點柔性，因爲這樣男孩子、女孩子纔會有更大的創造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創造力的，雖然這個小女孩沒有表現出野性，但“真是個懂事的好孩子”卻展現給我們的應該是這個小女孩的創造力，因爲她的做法影響了“我”，改變了“我”。

這篇文章可以說分爲三個非常明顯的層次（這不是引導學生分段或者分層）：一是“我”的發現；二是“我”與“小女孩”的對話；三是“我”的感悟。當然核心層次就是“我”與“小女孩”的對話。

“我”與“小女孩”的對話，對於女學生來說，她們讀讀就會受到感動，而對於那些男孩子，還有一些調皮的女孩子來說，這種感動可能會有，但很難保持。因此在教學中，我個人認爲，應該讓男同學及班級特別調皮的女孩子，好好的對話，真正的對話，促使他們有着柔的世界。讀“爲什麼只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我捨不得把整朵花都摘了……”低着頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”是低聲中帶有着女孩子的創造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動，是繼續對話的細聲詢問；讀“爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”閃動的淚花，是靜靜的……我個人想，老師如此藝術的引導感悟，一定能夠讓那些調皮的男孩子、女孩子，不懂得關心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。

語文《花瓣飄香》教學反思3

今天是聖誕節，校園裏一派節日的氣氛。早晨孩子們一個個滿臉興奮地走進教室。我剛走進教室，好多個孩子立刻將我圍了起來，一個個手上都拿者美麗的鮮花。他們將花送給我，並祝我“聖誕新年快樂”。看着他們一張張純真的笑臉，聽着他們一句句稚嫩的祝福聲，我的眼眶溼潤了，此刻，我真的體會到了做教師的幸福。這種幸福是那麼的甜蜜、溫馨，“謝謝你們，孩子們，也祝你們聖誕快樂”，我微笑着說。上課了，第一節課是語文課，我捧着書本走進教室，望着講臺上那一束束鮮豔的花，想到與其讓那些花兒慢慢枯萎，不如將這些花兒作爲禮物獎勵給小朋友們，來激發他們的積極性。

於是我靈機一動，拿起那一束束芳香四溢的鮮花，微笑着對小朋友們說：“孩子們，你們希望得到聖誕老人的禮物嗎？”孩子們立刻回答：“想”。我頓了頓嗓門神祕的說：“老師聽聖誕老人說，只有上課遵守紀律，積極動腦筋的孩子才能得到聖誕禮物，這堂課老師也會有禮物送給你們，這些美麗的花瓣就是一個個快樂的精靈，希望這些帶着老師愛的美麗的精靈將老師的祝福與欣賞都送給你們”。

孩子們聽了，一個個都非常的激動與興奮，一個個正襟危坐，聽得特別認真，都希望得到一片花瓣，就連平時最調皮的尤琦也比以前進步多了，這堂課上的特別順利，孩子們的表現特別好，只要他們舉起小手回答問題，我都會摘下一片芬芳的花瓣獎給他，孩子們收到花瓣後，一個個高興的放在小鼻子上聞了聞，有的還用小嘴親了親，又小心翼翼的將花瓣夾到了書中。

看着他們興奮的小臉，我覺得我就象一位手拿魔術棒的仙女，將愛的花瓣灑落到孩子們的心田。願這一片片芬芳四溢的花瓣能成爲愛的精靈，永遠陪伴孩子。我想許多年後，孩子們和我都會記得那個聖誕節的語文課，那個花瓣飄香的課堂。

語文《花瓣飄香》教學反思4

這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，通過一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，讚美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學中，我通過這幾個方面展開了教學：

一、想象說話，感悟事物之美

我在第二課時開始，就請幾位孩子上臺寫了“紅豔豔 露水 絨布 清香 露水”這幾個詞語，並讓學生用這些詞語中的任何幾個詞把這朵月季花描述一下，讓學生感受月季花的美。這樣的設計既訓練了學生的想象說話能力，也爲後文的教學做下了鋪墊。

二、緊扣文眼，領悟心靈之美

在教學中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學：自讀課文，從哪裏可以看出小女孩是個“懂事的好孩子”？把相關的句子畫下來，讀一讀。學生很快就找到了相關的語句，在交流中，爲了能讓學生有更多獨立思考的空間，我讓學生自己說說對這些語句的感悟。並在學生主動積極的思維和情感活動下，抓住小姑娘捨不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創設了小姑娘雙手捧着帶露水的花瓣來到媽媽病牀前，會對媽媽說些什麼？媽媽又會有怎樣的表現？通過學生的回答，體會小姑娘的“孝順”難怪作者要誇她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎麼不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會和爸爸說些什麼，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要誇她是個懂事的孩子。在想象交流中，一個愛花、愛媽媽的小女孩就生動地站在了我們面前。

三、理解題意，昇華情感

在教學的最後，學生已被小女孩那種品質所感動，但是對於題目的理解卻還是停留於淺層次“像絨布一樣的花瓣散發這淡淡的清香”，爲了能讓學生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動着露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心願，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？

我深情款款地讀時，學生也陶醉其間，再讓他們關注課題“花瓣飄香”，讓學生進一步明白課文以“花瓣飄香”爲題實際也指小女孩的心靈有着花瓣那樣的美，那樣的香。

語文《花瓣飄香》教學反思5

這是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。

本課我採用“自讀感悟—交流討論—啓發點撥”的課堂教學模式，以讀代講，放手讓學生自己去讀，多種形式的讀，在讀中去感悟。同時通過小組合作交流及教師適當的點撥、引導，讓學生的感悟能力在原有的基礎上得到提高，也讓師生雙方的主動性得到一定的發揮。學生在讀書中體會到文章的內涵，也悟出了情感，一步步走進小女孩的內心世界。

這一課的結尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺上，這時讓學生髮揮想象，在作者送給小女孩花的時候，他們之間會說些什麼呢？當他母親在陽臺上看到了兒子送給她的花，他們之間又會說些什麼呢？通過讓學生寫想象練筆，並學習運用課文中對話的形式，學生感受了人與人之間的那種關懷，深深地感受了親子之情！

語文《花瓣飄香》教學反思6

《花瓣飄香》這篇課文是情感很細膩的課文。我在上這堂課之前，一直擔心無法將孩子的感情調動起來，但是實施起來。結果真是太令人開心了。

前面都是按照程序進行的，但是到後面，孩子的表現讓我有些難受。在小女孩送媽媽花瓣的時候，媽媽會有什麼反應呢？這個問題拋下去之後，全班一片沉寂，這對於課前我所認爲的應該能回答出來的大相徑庭。但是，我想孩子可能還沒進步到情境中去，所以我不斷地朗讀，自己讀，讓學生讀，然後通過語言渲染描繪小女孩來到媽媽身邊的情境。在這個過程中，我把自己的感情全部投入了其中，其實也真是發現了自己似乎有點眼淚溼潤眼眶的感覺。接着講到小女孩聽話，眼眶裏閃動着淚花，爲什麼會閃動淚花？這裏孩子們說道，因爲這是小女孩發自內心的感受，也有孩子說思念爸爸，我也補充了小女孩可能以前也不聽媽媽的話，導致現在自己想來會很難過。這裏我結合了我自己的一些不聽話的例子，孩子們似乎想到自己，有些孩子眼眶也紅了。講着講着我就忘記了時間，所以最後“我”爲什麼送媽媽和小女孩月季花的原因沒有好好講，所以我打算待會再去重新體會一下。

語文《花瓣飄香》教學反思7

《花瓣飄香》是一篇洋溢着濃濃親情的課文，情節直白，情真意切。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在教學中，我認爲在感悟懂事和深化主題的環節，我處理的還算是成功的。

在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認爲小女孩懂事的地方。新課標倡導課堂應該還原給學生，不應該是傳統的教師的告知代替學生的思想。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，並配上音樂，爲孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認爲小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認爲她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認爲小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。

爲了讓學生將小女孩美好的品質牢牢記在腦海中。我設計了這樣一個環節：作者被小姑娘的懂事深深感動了，於是第二天早晨——引讀最後一段。我想在這兩盆花中會藏有一張賀卡，請你選擇其中的一張寫一寫。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什麼？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發出淡淡的香味。

語文《花瓣飄香》教學反思8

《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的.金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛着自己的媽媽。

我覺得學生讀完這個簡單的故事之後，也能明白他們應該像小女孩一樣從小具有孝敬父母、關心家人的情感。但從具體的語言文字中去感受小女孩的品質，這對於三年級的孩子來說還是一件困難的事情。

在第一課時學習生字時，我將寫小女孩動作的詞語作爲重點來學習的內容，並且讓大家說說你從中讀出了什麼，這樣引導大家學會抓住關鍵的詞語感悟和體會人物品質的學習方法。引導同學們劃出第二自然段中表示小女孩動作的詞語，並理解。我給了他們充分的時間閱讀、思考，答案也是精彩的。

在朗讀課文時，我提示讓學生標註出自己的感受和疑惑，這樣做告訴學生讀書要養成“不動筆墨不讀書”的習慣，也引導學生讀書時，不光要讀，還需要思考。

導學案的設計循序漸進，重在指導學生學會學習。

在交流展示的時候，我要求小組成員全員參與，這樣每一個同學都有上臺展示的機會，培養學生的團結協作。

設想是完美的，可是總有預想不到的生成。小組在展示的時候，可能因爲有聽課的教師，學生緊張得不是這兒漏了朗讀，就是話說的顛倒了。最大的不足是，在展示的時候學生朗讀的形式和數量上過少，雖然在預習的時候學生的朗讀做得不少。

在以後的學習中，我會在朗讀和指導學生學習方法上下大功夫，爭取讓學生學會學習。

語文《花瓣飄香》教學反思9

《花瓣飄香》是蘇教版第六冊的第六課，這是一篇洋溢着濃濃親情的課文。它通過一個小女孩摘花瓣送給生病媽媽的事，讚美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈。

這篇課文是我在學校開展的“一人兩節課”活動中上的一節課。課前，我爲了給語文組“一人兩節課”活動開個好頭，進行了精心的準備。查找資料，設計教案，製作課件，我認爲我的課前準備是很充分的，自我感覺教學設計比較新穎，符合新課標的要求，我認爲這節課一定會上的很好。可是上完課後，自己又覺得有很多不足，不是之前自己想的那樣。下面，我把這節課的優點和教學過程中的不足總結出來，以利於自己以後的進步。

優點：1、這節課教學設計打破了教學常規。我以“小女孩給你留下了什麼印像，（懂事）找出課文中表現小女孩懂事的句子”這個問題爲一條明線，讓學生自主學習，然後根據學生找的句子進行文本對話。

2、在這節課教學中，我通過以讀代講，讓學生在讀中悟，通過充分的朗讀，體會小女孩真摯純樸的親情，讓學生在潛移默化中受到教育。

3、課前的導入，我認爲也是這節課的一個亮點。我首先讓學生讀課題，然後說：讀的有點飄的意思了，老師還沒聞到花的香味，再讀課題，不用教師的指導學生就讀的很好了。

4、在課文結束時，我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，()感情的昇華。這一片孝心，這一份愛心，通過學生對小詩充滿感情的朗讀中就知道已經飄在我們三（1）班所有同學的心中了。

不足：1、這是一篇很美的文章，課件中有些幻燈片在切換時，切換的聲音比較大，破壞了課堂上那種難的的靜靜的美，溫馨的氣氛。

2、課前預設出現了局限性。在反饋學生找出表現小女孩懂事的句子時，學生回答的順序和我課件製作出現的順序不一樣，這是我課前所沒有想到的，以至自己在教學過程中有些慌亂，這也說明自己的課題駕馭能力和應變能力還有待提高。

3、課前我準備了一朵月季花，爲了讓學生體會月季花摸上去的感覺像絨布一樣，我把月季花摘成一片一片的分給學生去摸去感受，這種方法與本節課是不協調的，與小女孩愛花護花是不相符的。

4、《花瓣飄香》是一篇很美的文章，自己的朗讀水平還要提高，還要不斷的學習，提高素質。短跑教學反思渡荊門送別教學反思渡河少年教學反思

語文《花瓣飄香》教學反思10

《新課標》指出：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。二者之間的關係，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景緻。

一、造成工具性與人文性失衡的原因

（1）、由於本人學的是非語文專業，語文素養還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形並茂”。

（2）對語文學科的學科性質學習不到位。

二、實現工具性與人文性的統一的對策

1．加強自己的業務素養，多向名師、有經驗的老師請教，多學習理論知識。

應把功夫下在提高自身的人文素養和學識水平，爲學生的自主學習營造良好的氛圍，爲師生平等對話創設理想的情境上。教師作爲課堂的主導者，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構意義。

2.從領悟人文內涵入手，有機進行語文形式的學習

語文課堂上，學生對語文材料的反應往往是不同的，因此課堂教學應少一些限制，多一些自由。學生必須能自己發現問題，並通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養。披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練。

3．以學習語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。

深圳的趙志祥老師在執教《地震中的父與子》時，他這樣引導：

我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到歎號特別多。我數了一下，一共有15個。現在，請各小組做兩件事：一是看看這些歎號大都集中在哪兒？二是這些歎號表達了一種什麼感情？然後，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？

孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學會了表達內心的情感體驗，從而領悟到了這對父子間的深情。

實現工具性與人文性的統一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發掘教材中的人文因素，如何在教學中滲透人文精神，應採用什麼教學策略來促使工具性和人文性的統一，何謂兩者統一的最佳狀態和最佳效果，採用什麼樣的評價標準，這些問題都有待解決。從學生的角度看，應具備什麼態度、情感對待工具性和人文性的統一，怎樣處理教學的統一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關係，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊含的人文特徵，這些問題都有待解決。

在語文教學中實現工具性與人文性的統一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索，不斷學習，才能更好地實現語文工具性與人文性的相統一，大大提高學生的語文素養。