鳥島教學反思
讓學生充分感受青海湖鳥島鳥多、鳥窩多、鳥蛋多的特點，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥、護鳥。下面是小編收集整理的鳥島教學反思，歡迎閱讀參考！
鳥島教學反思1
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，對學生初步進行保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。根據課文的特點。我以朗誦作爲貫穿課堂教學全過程的主線，還利用了多媒體，讓學生能更深入地理解詞語，走進文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環境美，讓學生從內心深處感受到鳥類是人類的朋友，應加入到愛鳥、護鳥的行列中去。
一節課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收穫，也有不足。
一．收穫：
1.引領學生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學以讀爲本，以讀促思。長期的教學實踐充分證明：只有引導學生抓重點字詞句，把課文讀準確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達的內涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融爲一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的多。如在教學中，通過引導學生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創設情境理解了“一羣一羣、陸續”兩個詞。讓學生在琅琅的`讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。
對於學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，纔能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，例如：我在教學第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的慾望，而且使學生對鳥島有了更深刻的瞭解，學生反覆朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化爲自己內在知識儲備的部分。
3.過渡自然而優美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優美，富有趣味性。
二．不足之處：
1.語言過於囉嗦。也許是平常上課不注意，總是擔心學生不懂，稍不留神就反反覆覆地嘮叨起來，我想在以後的教學中要時刻提醒自己學會言簡意賅，不要反覆說。
2.應該讓學生展開想象的翅膀，進行寫話訓練，從而落實語言文字的運用。
語文課就得要有語文味,既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓練寓於讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進行實實在在的語言訓練。其中，有字詞、句式的訓練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（ ），有的（ ），還有的（ ）。由於緊張，我疏忽了這個環節。我沒有填補文本中的空白點，引導學生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發散學生的思維。這個句式應該放在文本的特定的語言環境當中，讓學生融合着文本的主流價值和意蘊自由地展開想象。
縱觀整堂課的設計，我以多媒體課件爲載體，通過情境的創設爲學生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學轉變爲現實的、開放的教學，讓學生真正學得有趣、學得輕鬆，成爲課堂的主人。
鳥島教學反思2
“評價一節課的好壞，最主要的是看它能夠傳授給學生什麼，留給學生什麼，也可以理解爲我們常說的“目標達成度”。此外，課堂上師生之間是否有心靈地碰撞與交流也很重要，即課要上“活”。猶如翻開一本書的“序”，師生娓娓道來，令人回味無窮。”這是我從一位經驗豐富的老師那裏學到的一段話，這對我啓發很大。
今天上的《鳥島》，教學後收穫頗多，在這裏分享一下：
首先，整節課將語言文字的積累貫穿於情境創設中，不但引人入勝，而且基礎知識訓練紮實。《鳥島》是一篇介紹旅遊勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，於是在情境創設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片等手段，並結合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。如“導入新課，檢查預習”部分，創設情境，以獲得船票的方式展開教學，檢查預習輕鬆而有效。學生印象非常深刻。朗讀課文後，配以舒緩的音樂，展現了青海湖鳥島的迷人景象，一下子就吸引了學生，使學生在通讀課文的基礎上，對鳥島的認識更直觀更具體了。整個過程渾然一體，內容豐富。
字、詞、句、段等基礎知識反覆訓練，紮實到位。從一開始的自讀和檢查生字詞，強調讀準字音、理解字義，到指導長難句的停頓、朗讀，在分多種形式指導正確、流利地朗讀課文；整個過程環環相扣，層次清晰，目標明確。
其次，注重學習方法和寫法的指導，讓學生在“文本”之外也有所得。
本課的教學立足於書本，但沒有僅僅侷限於書本。如在第二部分“初讀課文”中，對於不同的詞語該怎樣理解的問題，教師注重多種方法的指導：“築巢”是一個書面語，學生並不常用，老師先幫助學生弄清兩個字分別是什麼意思，從而理解這個詞；在指導字形方面，先問孩子們築巢要用什麼？所以“築”的部首是什麼，然後請孩子說說他們還有什麼好方法來記住這個字。“青海湖西部”是一個地理概念，教師出示地圖，用講解的方法使學生明確了鳥島的位置；“密密麻麻”則用了聯繫上下文的方法，學生通過朗讀這個詞所在的句子就能理解這個詞語的意思；在講第一自然段時，又引導學生用討論和“換詞”的方法去理解需要重讀的詞語“聞名中外”，並指導讀出自豪的語氣。像這樣用多種方法指導學生理解詞語的意思，教給學生方法，比單純的講解要意義深遠得多。
