《鳥島》小學語文教學反思

《鳥島》這篇課文主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字裏行間流露了對鳥島的喜愛，初步進行了保護野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優美，很適合朗讀。教完這篇課文，我有了如下幾個方面的收穫：

一、創設情景，激發興趣

本課開始時我就創設要帶領學生去旅行的情景，一下子就把學生的情感調動起來。接着又請小導遊介紹鳥島的地理位置，在看完大量鳥島的圖片之後，再請遊客（就是學生們）來談談所見、所思、所感，教師營造出一副真去旅行了的氛圍，於是學生就入情入境，彷彿真正做了一次心靈旅行。學生繼而發出的感慨，都是真心話、真感受，都是從心靈深處發出的聲音。不僅課的開始用旅行的方式，而且在後來的學習環節中，我的問題還是讓學生始終處於遊客的狀態，彷彿置身於鳥島，課的結束以旅行結束爲終點，我把學習課文當做到鳥島旅行貫穿於整堂課的始終，激發了學生的興趣。我從學生的眼神裏發現學生願意、也喜歡做這樣的心靈旅行。

二、從重點問題入手，牽一髮而動全身

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”我在備課的時候就考慮到學生的這個心理特點，在備課時我尋找到了課文的一個重點問題——鳥島給你留下的最深刻的印象是什麼？課文中是怎樣寫鳥多的呢？讓學生充分地讀課文的2—4小節，邊讀邊用筆劃出你認爲寫鳥多的句子或詞語。原本我還有些擔心，不知道學生能否理解並找到寫鳥島的句子，後來我在行間巡視時發現學生遠遠超出了我的估量，他們的理解能力還是很強的'。本節課我的主要設計就是圍繞這個問題，根據學生的交流來相機學習課文的內容。雖然體現了學生自主學習的特點，但是對教師的要求也就更大，要能夠認真的傾聽學生的回答，發現學生語言中的亮點，靈活地處理課堂上發生的生成。總體來說，這節課學生在這個中心問題的指引下，讀懂了課文，讀出了情感，讀出了個性。

三、抓住重點詞語，體會更細緻

在學生交流所找到的課文片段時，主要是抓住“一羣一羣”、“陸續”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學生從中體會鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“引導”着學生，讓學生的心思變得更細緻，情感更豐富。詞語教學的目的在與幫助學生理解所讀課文的內容，豐富他們的詞彙，從而提高他們理解和運用語言的能力。

四、進行有效的想像說話訓練

培養學生的角色意識，對語文教學有着極其重要的意義。讓學生進入角色體驗語文，可以激發學生學習語文的興趣，準確理解課文語言所蘊含的情感，透視課文中人物的內心世界。因此，在語文學習活動中，讓學生進入角色，注重自身全面的體驗，對於整體推進和拓展語文能力的發展就顯得尤爲重要。平時我的課堂始終都會充滿着想象的空間，這篇課文也不例外。課文多處進行了想像說話訓練。比如：在教學時我設計了：鳥兒們飛來這裏，看到鳥島春天的景象，它們一邊飛一邊會說些什麼？平時什麼時候會讓你感覺到熱鬧？六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的——————有的——————有的————————。 “密密麻麻、一個挨着一個”是什麼樣的感覺？這麼多遊客來到鳥島，你又什麼要提醒他們的呢？你現在就是一名小遊客，你會怎樣玩？這些想象說話的練習，既讓學生學習在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的瞭解，更鍛鍊了學生的語言表達和想象能力。