《翠鳥》語文教學反思
自從去年教室裏安裝了多媒體，我的教學就多了課件演示這一環。精心的備課再加上精彩的課件，總是能夠讓我的課堂教學高潮迭起，學生們也變得更加愛學、樂學。在準備《翠鳥》一課時，碰巧在網上看到了有關的課件，做得很是精美實用。於是下載下來，參考着根據自己的教學思路進行了改編，用在了課堂上。 課上得比較順利，一切按部就班，一直按着我的思路進行着。學生們都被翠鳥的可愛外形和敏捷身姿所折服。接近尾聲時，我問道：“當捉翠鳥來餵養這個願望不能實現時，我們就失望了，心中只留下了一個小小的希望。這個希望又是什麼呢？”我出示了課文的最後一句話，想和學生們一起陶醉在那份濃濃的“愛”裏。正當我暗自帶着幾分得意掃視課堂時，一個學生突然高高舉起了手，用期盼的眼神看着我。我心裏犯起了嘀咕：又是他，那個喜歡刨根問底的學生，這回不知他會想出什麼怪答案，可別破壞了課堂氣氛。於是，我的眼光一掃而過，裝作沒有看見，可是他把手舉得更高了。怎麼辦呢?還是尊重學生提問的權利吧！我請他站了起來。“老師，這裏爲什麼是‘看着它那美麗的羽毛’，和課本上不一樣？”他指着我的課件提了一個問題。教室裏安靜下來，我從講桌上摸起語文書對了對，再一看屏幕，糟糕！我怎麼犯了這樣一個低級的教學失誤？編制課件時也許是一時疏忽，居然把“遠遠地看着它那美麗的羽毛”這句話漏寫了“遠遠的”三個字。我定了定神，剛纔的妙語連珠一下子卡殼了。
正想向學生說明自己的失誤時，教室裏又傳來一個聲音：“老師一定是故意這樣寫的，是讓我們進行比較句子練習吧？”聽學生這麼一說，我忽然間靈機一動，對呀！新課程的理念不是要尊重學生的主觀體驗，讓他們暢所欲言嗎？我就來個將錯就錯。我笑眯眯地問：“你們知道，這裏爲什麼要說‘看着它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’嗎？”一石激起千層浪，學生們紛紛在下面議論開了。有的說：“那是說明，我們很喜歡翠鳥。”有的說：“孩子們看到翠鳥這麼美麗，真的很想接近它。”有的說：“我讀懂啦，小作者想走近翠鳥，親手摸摸翠鳥鮮豔的羽毛。”還有的說：“那是告訴我們，小朋友們想永遠和翠鳥呆在一起，最好捉一隻來餵養。”……學生們一下子說出了這麼多的見解，我心中暗暗高興，於是趁熱打鐵。我又問：“也就是說，大家從這句話中看出了小作者和他的夥伴們對翠鳥的什麼呀？”“愛！”學生異口同聲地回答。看着學生們對課文的感悟越來越深，我喜不自禁：“那你們再拿起書，看看書中的最後一句話，爲什麼小作者和夥伴們說要‘遠遠地看着翠鳥那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒’呢？”學生們立刻七嘴八舌地回答道：“那是小夥伴們不想驚動可愛的翠鳥啊！”“小作者們擔心走得太近的話，會讓翠鳥以爲有人要傷害它。”又有人說：“老師，我知道了，小朋友們肯定是因爲太喜歡翠鳥，而不想打擾它。說明他們很愛護翠鳥，只要遠遠看着它就夠了。”
這些答案是我始料未及的，也是我在解讀教材時沒有想到的。我用讚許的目光看着孩子們，說：“對啊，愛翠鳥就應該和它和諧相處，這纔是真正的'愛！誰願意來讀這句話呢？這裏不僅體現着小作者對翠鳥的喜愛，更多的還是什麼呀？”“愛護、關愛……”我的眼前出現了一隻只高舉的小手。在孩子們真切的朗讀聲中，我的內心感慨萬分，如果按照最初的預案，學生們對課本的理解恐怕不會悟得這般透徹，這般水到渠成呀！
打開課件上的一首小詩，配着精心挑選的音樂，我開始朗誦：“我愛你那美麗的羽毛，我愛你那悅耳的鳴叫。我愛你，你是我的好朋友。我們的生活裏，不能沒有你的歌唱。大樹上，草叢裏，不能沒有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鳥槍。大哥哥，快收起，你捉鳥的網套。愛鳥吧，讓所有的鳥兒和我們一起過快樂的日子。”學生們沉浸在這優美的情境中。緊接着，我又播放了自然生存環境惡化和鳥類被捕殺的圖片，和着音樂輕輕地講解起來。漸漸地，漸漸地，有的孩子流下了傷心的眼淚，有的則在竊竊私語。在這種越來越濃烈的傷感氣氛中，我轉身在黑板上寫下了“拯救小鳥”四個大字，大聲地說：“想爲可愛的小鳥做些什麼嗎？把你心裏想的寫成詩歌或作文告訴老師好嗎？”
從沒有過如此美妙的寫作環境，靈感和着緩緩流淌的音樂就像夜空裏的繁星一顆一顆地跳進我和學生們的心裏。下課鈴聲早已過了，可孩子們依然沉浸在寫作中，不忍打斷他們，我什麼都沒說，什麼也沒做，悄悄地退了出去……
這一天，我的心情一直很美麗，因爲那一個美麗的錯誤。
反思：
以上的教學片段可謂“無心插柳柳成蔭”，是我事先沒有預料到的。但學生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充滿無限想象力的，他們的思維發散性很強，富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，我兩點感悟：
一、真情實感，融入教學。
任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動別人。作爲一名教師，首先要自己樂在其中，對語文教學要有自己的想法，有自己的語言。捧着一顆愛心，帶着一顆童心，纔有可能感染學生、帶領學生全員參與、全程參與到語文的教學中去。新大綱強調指出：要在朗讀中使學生受到情感的薰陶。本課的語言簡練，讀來朗朗上口，學生們又對鳥兒十分喜愛，朗讀課文使他們感覺愉悅，而我選擇的配樂詩朗頌又進一步強化了這種情感因素。於是在朗朗的書聲中，學生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會和感悟，從而得以更深入地理解課文。
二、學生爲本，活力課堂。
新課程改革處處體現着以人爲本的人文思想，我們的教學就應該積極地響應這個主題，以學生爲本，創建充滿活力的課堂。一直以來我都在設想，我們的課堂應該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學中，教師不是導演，勝似導演，要從學生的視角和需求出發，策劃好每一個教學環節，才能和全體學生一起來上好一堂充滿着活力和童趣的課。只有把自己擺在與學生平等的地位上，亦師亦友，纔有可能更好地引導學生自己去探索。例如本文的教學，在出現了教學失誤而學生們又自己另闢蹊徑時，我沒有馬上打斷他們，而是及時地跟上他們的思維，鼓勵學生們暢所欲言。在這種輕鬆的氣氛下，學生的自主意識被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然後我再對他們的發言進行分析和歸納，並很自然地引入到保護鳥類這一教學階段，使得學生們的情感得到進一步的昇華。這樣的教學一方面保護了學生豐富多彩的個性思考，另一方面也使知識得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。
知識可以被傳授，而智慧卻是與生俱來。我們的語文教學應該力求避免灌輸式教育，而應以循循善誘，啓發爲主。尊重學生，發揮學生自身的想象力和潛力，開啓學生自身智慧的天窗。讓我和我的學生們一起在教學中成長，一起在新課程、新理念引導下的語文教學寶藏中繼續探究和挖掘。
