語文一年級上冊《司馬光》教案

教學設想：

《司馬光》是國標本人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心絃。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉着、機智救人的品質。

《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啓迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中不妨這樣做：

讀一讀，重感悟。

朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是爲了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，教師放手讓學生自讀感悟，引導學生通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉着，機智救人的品質。

背一背，重積累。

語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習裏"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對傑出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的讚頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。

說一說，重遷移。

語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文後，讓學生想象說說人們會怎樣稱讚司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。

教學過程：

　　一、故事導入，提示課題。

1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、師繪聲繪色地講故事，並相機出示掛圖。生思考故事主要講的是誰？

3、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）

4、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，"司馬"是複姓，"光"是名。）

【生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設計，旨在拉近文本與學生的距離，激發學生的興趣。】

　　二、初讀課文，整體感知。

1、提出初讀課文的要求。（讀準字音，讀通句子，標好自然段）

2、學生自由讀通課文。

3、檢查朗讀。

（1）指名分自然段讀。

（2）讀完後學生互評。（字音是否讀準，句子是否讀通。）

4、你覺得故事中的司馬光是處怎樣的孩子？

【故事情節簡單，通俗易懂，在引導學生主導通課文的同時，初步體會司馬光的品質。】

　　三、精讀課文，感悟提高。

1、輕聲讀課文，思考：從哪些地方可以看出司馬光是個聰明的孩子？同桌可以互相討論。

2、學生回答，互相補充。（當小朋友不小心掉進大水缸，司馬光沒有慌，他舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）出示第五自然段。

3、指導朗讀第三自然段，想象說話：一個小朋友一不小心掉進大水缸裏危險的情景。

4、看圖觀察其他小朋友驚慌的表現，練習說話，用上“有的……有的……還有的……。”

指導有感情地朗讀第四自然段，體會當時慌亂的場景。

5、引讀第五自然段。讓學生抓住“舉起、使勁砸”等詞邊讀邊想還可以加上動作讀一讀。

6、齊讀第六自然段。

【閱讀不能侷限於對故事情節的理解，應創設更多的機會，讓學生自由地想象，充分地感悟，富有創意地表達，要珍視學生獨特的感受、體驗、理解。】

　　四、創設情境，拓展延伸。

1、掉在缸裏的小朋友得救了，大人紛紛誇獎司馬光，人們會怎麼稱讚他？（相機出示四個成語：臨色不懼、多謀善斷、從容不迫、方寸不亂。讀讀背背。）

2、把這個故事講給周圍的人聽。

【這一環節是再一次感情司馬光的品質，同時引導學生在語言環境中理解成語，積累自己喜歡的成語。】

3、有感情地朗讀課文。

　　五、學習生字，指導書寫。

1、認讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。

2、自學筆順，同步描紅。

3、分享成功經驗。

4、習字冊上描紅、仿影、書寫。