三年級上冊語文《司馬光》教案
作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那麼應當如何寫教案呢？以下是小編爲大家整理的三年級上冊語文《司馬光》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級上冊語文《司馬光》教案1
教學目標：
1.認識5個漢字，會寫7個漢字。
3.藉助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
4.體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。
教學重點：
1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.藉助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
教學難點：
體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。
教學過程：
一、解題導入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。
2.瞭解人物，介紹司馬光。
司馬光（1019—1086），字君實。陝州夏縣人。北宋政治家、史學家、文學家。司馬光生平著作甚多，主要作品有《溫國文正司馬公文集》等。主持編撰了第一部編年體通史《資治通鑑》。
二、聽讀感知
同學們的故事講得真精彩，但是你知道嗎？在《宋史》中記載的這個故事，只有30個字。古人只用了30個字就把這個驚險的故事講清楚了。他們是怎樣做到的呢？
1.聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什麼不同？
3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。
預設：
羣兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。衆/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。
三、生字認讀，讀準字音
1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？
2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。
3.學生用自己學過的識字法識字。
預設：
用加一加、減一減、分一分、比一比、換一換的方法，分別識字。
如：“司”加一筆變成“同”；“跌”減去“”變成“失”；“皆”可以分成“比、白”兩個漢字；“棄”可以跟漢字“弄”進行比較識字；“持”可以換掉部首“扌”，加“牛”變成“特”。
四、瞭解內容
自由地朗讀課文，思考：課文講了一件什麼事？
1.學生根據閱讀成果填空。
課文主要寫________在小夥伴掉入甕中時，沉着冷靜地________救出了小夥伴。
2.我們都知道一個事件一般包括起因、經過、結果三部分。作者用這麼少的字，有沒有把事件說完整呢？請快速閱讀課文，然後說一說讀了這篇文章後，你知道事情的起因、經過和結果了嗎？（用原文回答）
預設：
起因：一兒登甕，足跌沒水中。
經過：衆皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：兒得活。
五、咬文嚼字
文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！
1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。
2.讀一讀課文，試着翻譯成現代漢語。
預設：
一羣兒童在庭院裏玩耍，一個小孩爬（到）大缸（上玩耍），一失足就掉到了缸中，並沒入水中。其他小孩（見出了事情）都嚇跑了，只有司馬光拿起石頭把甕打破，水流出來，這個小孩子便得救了。
3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪裏？重點體會文言文言簡義豐的特點。
預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：
“羣兒戲於庭”這句話我們的翻譯是：“一羣兒童在庭院裏玩耍”。並不像課文中的語序一樣直接翻譯爲“一羣兒童玩耍在庭院裏”。
六、走近人物
1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎麼做的？
衆皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？瞭解作者用衆人來襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺得司馬光是個怎樣的人？
預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。
七、能說會道
1.如果你在現場，可能會怎麼做？
2.你覺得司馬光的辦法怎麼樣？這個辦法好在哪裏？
學生自由交流。
3.如果你是被救出的小夥伴，你會對司馬光說些什麼？
做人應該有一顆感恩的心。
據說那個被救的孩子名叫上官尚光，此人在宋史上沒有記載，或許一生之中也沒有什麼重要的歷史貢獻。但他成年之後，對司馬光當年的救命之恩卻銘記於心，後來上官尚光移居到他地，特意在其住所之內，建造了一座庭院來感念司馬光兒時的救命之恩，並且建立碑文來銘記這段史實。後來人們都叫這座亭子爲“感恩亭”。
八、學寫漢字
課文同學們學得真好，這麼好的故事之所以流傳了下來，就是因爲它被載入了史冊，讓我們認真寫字，以後用自己優美的文字來表現故事吧！現在我們拿出小手來寫生字吧，相信你也可以寫得很好。我們在書寫時一定認真寫。
強調執筆姿勢和書寫規範：
執筆：三指執筆，指實掌虛，用筆靈活。
書寫目標：規範、端正、整潔。
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、衆。
2.指導學生觀察寫法，板書筆順。
3.打開“優教學生字”，講解生字的意義與寫法。
重點學習：“登”的上部的筆順要注意。
4.學生臨寫生字，教師巡迴指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。
5.背誦課文，用生字填空。
羣兒戲於____，一兒____甕，足____沒水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。
九、知識拓展
中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。
預設：曹衝稱象的故事、王戎識李的故事等。
十、鞏固練習
1、打開“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。
三年級上冊語文《司馬光》教案2
設計說明
課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸裏，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，並藉助課後註釋理解課文內容，學習司馬光的'沉着，機智，遇事肯動腦筋的品質。
學前準備
1.查找司馬光的資料瞭解司馬光，預習課文，生字，製作生字卡片。（學生）
2.製作多媒體課件。（教師）
課時安排
1課時
教學過程
學習目標
1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。
2.根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會司馬光的沉着冷靜、機智勇敢。
學習重點
指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉着冷靜、機智勇敢。
教學環節
導案 學案 達標檢測
一、激趣導入，走進故事（用時：5分鐘）
1.師（出示課件）看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？
2.板書課題。
3.師介紹古文的特點。 1.學生看圖後回答。
2.齊讀課題。
3.瞭解古文的特點。 1.簡要說說文言文的特點。
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二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）
1.教師巡視，指導學生自由讀文，試着讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。
2.師出示生字，指導學生學習新字。
3.教師範讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。 1.學生自讀課文，讀準生字的音節。
2.小組內利用識字卡片交流識字方法。
3.練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。 2.課文主要寫的是什麼事？
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三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）
1.讀課文，思考：
（1）這個故事發生在什麼時候，什麼地方，有哪些人。
（2）在孩子們玩的過程中，發生了什麼事？
（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎麼做的？司馬光是怎麼做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
2.教師指導理解文中重點詞的意思。
3.指導朗讀。 1.學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。
2.學生相互交流。
3.藉助註釋和老師的提示理解句子。
4.體會司馬光的沉着冷靜，機智勇敢。
5.有感情地朗讀課文。 3.解釋下面字詞的含義。
庭：___________________
甕：___________________
皆：___________________
光：___________________
迸：___________________
四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）
1.要求學生有感情地朗讀課文。
2.檢查背誦課文。
3.把故事講給同學們聽。 1.朗讀課文。
2.學生背誦課文。
3.講故事。 4.看拼音，寫詞語。
dēnɡshāndiēdǎo
（）（）
tínɡyuànfànɡｑì
（）（）
板書設計
教學反思
三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家並不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀爲主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉着、機智、勇敢的特點。整節課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。
《司馬光》教學片段
◆情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）?
師：司馬光和一羣小朋友在院子裏做遊戲，正當他們玩得高興時，發生了什麼事？
生：一個孩子掉到大水缸裏去了。
師：文中是怎麼說的？
生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”
師：（課件出示句子）“甕”是指什麼？“足跌沒水中”又怎麼理解？
生：“甕”是指大缸。
生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸裏，被水淹沒了。
師：理解得很好，自己的小夥伴掉進這麼大的水缸裏，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎麼讀。
（指導學生朗讀）
師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎麼做的？
生：衆皆棄去。
師：這句話怎麼理解？
生：其他孩子全都跑了。
師：司馬光是怎麼做的呢？
生：光持石擊甕破之。
師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。
生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。
師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎麼做的，然後講給大家聽聽，並表演出來……
賞析：老師藉助課件和文中的註釋，引導學生弄明白髮生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態、動作、語言都很有個性。說明學生對文本有自己的體驗和感悟。
