人教版三上：《一次成功的實驗》課堂實錄及評析
第一課時
一、揭示課題，讀題質疑
老師：同學們，今天我們一起學習三十課(師邊說邊板書課題)，大家一起讀課題。
學學生朗讀課題。
老師：看到課題你想強調哪一個詞?試着讀讀，最好說出理由。
學生：我強調“一次”，一次成功的實驗，因爲以前許多次實驗都失敗了。
老師：我們也來讀讀看。
學生(齊讀)：一次成功的實驗。
學生：一次成功的實驗，我強調成功，因爲這次實驗終於成功了。
老師：這兩位同學課外一定預習得很認真，不僅能把自己的理 解讀出來，還講出了理由。我們強調“成功”也來讀一讀。
學生(齊讀)：一次成功的實驗。
老師：讀了這個課題，你們想知道什 麼?
學生：我想知道這次實驗爲什 麼會成功?
老師：你想知道這次實驗成功的原因是嗎?真是個愛動腦筋的孩子!
板書：
原因?
學生：我想知道這位教育家爲什 麼要做這個實驗?
老師：你想知道實驗的目的是什 麼，你的問題提得很有價值!還有嗎?
板書：
目的?
學生：我想知道實驗的過程是怎麼樣的?
師板書：
過程?
評價分析：“疑”是學習的需要，是思維的開端，是探索的基礎。讀題質疑，激活學生思維，營造閱讀期待，引領學生走入文本。
二、初讀感知，評評議議
老師：著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更有價值。”你們提了這麼多精彩的問題真了不起!有了問題怎麼辦呢?
學生：讀書，在書中尋找答 案。
老師：你真聰明。大家趕快讀書吧。
學生自由讀課文。
老師：同學們讀得真用心。你認爲這篇課文的哪幾個節是寫實驗過程的?最好能說出理由，讓同學們心服口服。
學生輕聲讀或默讀課文思考。
學生：我覺得是第4、5、6節寫實驗的過程，因爲這裏寫教育家開始實驗了，一直到實驗成功。
學生：我有不同意見。我覺得應該從第二自然段開始，“教育家從包裏拿出一個瓶子”說明實驗已經開始了。第一自然段寫實驗前，第二自然段到第六自然段寫實驗中，後面的都是寫實驗後的。
老師：你們認爲誰的理由充足些。
學生大部分都說：溫怡。
老師：你們分析得很有道理。現在我請三位同學一起來讀讀這三部分。誰願意?
好多學生紛紛舉手。
老師：溫怡讀第一部分，少琦讀第二部分，豪士讀第三部分。其他的同學當評委認真聽。
學學生朗讀課文。
(當第二個同學把“繫繩子” 的“系”讀成xi 時，有位同學說：你讀錯了，應該讀成ji。那個同學馬上糾正過來。)
老師：這位評委聽得真認真!“系”在這裏應該讀ji。
學生繼續讀完。
學生：老師，我有問題。“不假思索”是什 麼意 思?
老師：有問題我們先來讀讀課文。聯繫上下文來理 解。你把上下兩句讀一下好嗎?
學學生朗讀：“你爲什 麼要這樣做呢?”教育家又問。女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
學生：“不假思索”就是不講假話的意 思。
學生：不非常正確，應該是想也不用想的意 思。
老師：你說得對。志勇，你是哪裏人?
學生很快回答出來。
老師：你爲什 麼不假思索地回答出來?
學生：因爲我早就知道了。
老師：佩燕，你幾歲?
生很快回答：“九歲?”
老師：你爲什 麼也不假思索地回答出來?
學生：因爲我早早知道了。
老師：那小女孩爲什 麼不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。”
學生：因爲她早早就知道“有了危險，應該讓別人先出去。”
老師：這句話你能用一個詞概括嗎?
學生思考，想不出來。
老師：先……
學生：先人後己。
學生：這裏的井字爲什 麼用引號?
生搶着回答：因爲這裏的“井”不是真的井，而是瓶子。
學生：老師，我要評少琦的讀。教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險!快上來!一……二……”這裏的“一”、“二”要讀得快點，他讀得太慢了。
老師：這裏應該怎麼樣讀呢?我們還是來輕聲讀讀這句話吧。輕聲讀有利於思考。
學生：我也認爲要讀得快，因爲有危險。
學生：我認爲要讀得慢。要是讀快了，下面小女孩的話就來不及說了。
老師：你能聯繫上下文來讀真棒。
學生：我也認爲要讀慢。因爲“一”、“二”後面都有省略號。
老師：一般情況下“一”、“二”之間用什 麼符號?
學生：頓號。
[!--]老師：用頓號，我們就要很快地讀：一、二。用逗號呢，就要稍長一點。這裏用省略號該怎麼樣讀呢?
學生拖長聲音讀。
老師：省略號在這裏表示什 麼?
學生：表示說話要拖長。
老師：這裏的省略號是表示聲音的延續，也就是字音要拖長。好，我們一起來讀一讀。
學生：教育家拿起茶杯向“井”裏灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險!快上來!一……二……”
這時下課鈴響了，一位學生嘀咕：“還有兩個問題沒解決呢。”
老師：同學們，還有兩個問題，我們下節課繼續解決好嗎?先休息一下。
學生：好。
評價分析：初步閱讀是對文本的整體感知。評評議議建立在初步感知的基礎上，讓學生及時捕捉第一印象，做到有感而發，從而把學生的思維與語言、朗讀有機地結合在一起，極大地調動了學生自主學習的積極性。
第二課時
三、精讀課文，解疑釋疑
老師：上節課我們已經瞭解了實驗的過程是怎麼樣的。(邊說邊檫掉過程後面的問號。)這節課我們來有感 情地朗讀課文的第二部分，再次感受一下這次實驗的整個過程，看看這次實驗成功的原因到底有哪裏?
學生有感 情地齊讀第二部分。
學生：我有問題。教育家爲什 麼要向井裏灌水。
學生：因爲他要做實驗。
老師：這裏的“水”表示什 麼?
學生：表示洪水來了。
學生：表示有海嘯。
學生：表示****衝來了。
學生：表示火燒起來了。
學生：表示****要****了。
老師：誰能用一個詞來概括?表示什 麼來了。
學生：危險。
老師：對呀，教育家向瓶裏灌水錶示危險來了。
學生：我也有問題。“三”字爲什 麼用引號?
學生：“三”是教育家說得話，所以要用引號。
學生：“剛出口”是什 麼意 思?
許多學生都笑了說：就是話從嘴裏剛說出來。
看學生沒有提問，我就順勢引領：現在該輪到我來提問了吧?(學生都笑了。)請聽題：小女孩爲什麼等到教育家喊“二”時纔對同伴說：“快!你第一，你第二，我最後。”教育家在喊“一”的時候，小女孩在幹什 麼?
學生：在“一”的時候說，她怕同伴忘記了。
學生：不非常正確，那時她正在思考，怎麼樣才能脫險?
老師：在這麼危險的時候，她還在思考，你感受到了什 麼?
學生：小女孩善於思考。
學生：小女孩在危險面前不慌不忙。
老師：對呀，從這裏我們看出下女孩沉着冷靜，急中生智。當教育家說“二”時，小女孩說了一句話。我們一起來讀讀這句話。
學生比較響讀：一個小女孩低聲對兩個同伴說“快!你第一，你第二，我最後。”
老師：你們都想讓教育家聽到嗎?(學生笑了。)誰來試試?
學生輕聲地讀，讀得較慢。
學生：他讀得太慢了，要讀得快點。
老師：那你來試試。
這位學學生朗讀得又輕又快。
學生：不能太快，因爲“你第一”、“你第二”後面都是逗號，再說要讓同伴聽清楚。
老師：你來試試吧。
學學生朗讀得恰當好處，大家都鼓掌了。
老師：我們也一起來好好讀讀吧。
學生齊讀。
老師：讀着小女孩的話，你心裏感受到了什 麼?
學生：小女孩把危險留給自己。
學生：小女孩熱心幫助別人。
學生：小女孩先人後己。
學生：小女孩合理安排。
老師：是呀，從小女孩的話裏，我們感受到了在危險來臨時，小女孩不僅有先人後己的高貴品行，而且有處事果斷的能力。當教育家“三”字剛出口時，孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來。你們知道“順利”是什麼意 思嗎?
學生：表示沒有遇到困難。
學生：也表示實驗成功了。
老師：從“一個一個”中，你有感受到了什 麼?
學生：瓶口小，不能一起出去。
生;小女孩對他們說了要這樣做。
老師：也就是說他們聽從──安排。
學生：他們很配合小女孩。
學生：他們合作得非常好。
老師：我們一起來感受一下他們是怎麼樣脫離危險的。
學生齊讀：“三”字剛一出口，三個小女孩順利地把小鉛球一個一個地提了出來。
老師：如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味着什 麼?
學生：意味着實驗不成功。
學生：意味着他們有生命的危險。
老師：可是危險已經來了。
學生：意味着死亡。
[!--]老師：多麼可怕啊!要是喊完“三”還沒出來，意味着三個小生命的死亡。現在我們再來讀讀第三自然段感受一下這次實驗的全過程。想想這次實驗成功的原因是什麼?
學學生朗讀第二部分。
學生：小女孩有先人後己的品行。(檫掉問號在原因後面板書：先人後己)
學生：小女孩沉着冷靜。(板書：沉着冷靜)
學生：小女孩善於思考。(板書：善於思考)
學生：同學們配合得好。
老師：對呀，如果沒有他們的密切配合，他們是無法安全逃生的。(板書：密切配合、順利逃生)還有嗎?
學生：小女孩關心別人。
學生：小女孩合理安排。(板書：合理安排)
老師：在危險的時候關心別人，先人後己。
學生：他們很好地合作。
老師：很好合作也就是密切配合的意 思。大家請看黑板，大家一起說說，這次實驗的成功，原因是什 麼?是小女孩──
學生：沉着冷靜、善於思考。
老師：是小女孩──
學生：先人後己、合理安排。
老師：是大家──
學生：密切配合、順利逃生。
學生：老師，實驗後，教育家爲什 麼要抱着小女孩好久才放下?(急着又說)我自己的問題自己解決。也就是教育家被小女孩先人後己的品行深深地感動了。
老師：你這叫什 麼?這叫自問自答，設問句，以後我們會學到。我們一起來看看實驗後這部分，輕聲讀讀，這部分你能讀懂嗎?
學學生朗讀課文。
學生：“如實”是什 麼意 思?
學生：就是誠實的意 思。
學生：是一五一十的意 思。
學生：就是把小女孩剛纔做的事照實說了。
老師：對呀，就是照實說，剛纔怎麼做就怎麼說。
學生：教育家爲什 麼要做實驗呢?
老師：你們猜猜吧。
學生：看看小朋友在危險的時候有沒有先人後己的品行。
學生：看看小朋友有沒有合作的精神品質。
學生：看看小朋友在危險面前，是不是沉着冷靜。
老師：(檫掉“目的”後面的問號。)看來你們也有合作的精神品質，三個問題都被你們解決了。現在我們一起再一次讀讀全文，感受這唯一的一次成功的實驗。
學學生朗讀課文。
評價分析：學生在自己創設的問題情境中主動積極地思維，但由於年齡小，認識、理解能力侷限，很難明白實驗成功的多個原因，在此，我以教育家說的“一”、“二”、“三”爲切入點，加以引領、提升，讓學生受到情感薰陶，獲得思想啓迪，。
四、釋放積澱，運用實踐
老師：學了這篇課文你們一定想到了很多很多，請趕快拿出你手中的筆，把你所想的寫下來。
學生練筆。
老師：誰先來?
學生：有一次，我和幾個同學玩遊戲，我們玩得正高興，謝天佑來了，他也要玩。我叫他等我們玩完這局就讓他參加，可是他不合作來搗亂，結果大家散了，都玩不成了。
學生：有一次，我在電視裏看到一位消防隊員救出了屋裏的小孩，自己卻被大火燒死了。
老師：你所講的多麼感人啊!消防隊員把生給了小孩，把死留給了自己。
學生：雷鋒叔叔把自己省下的錢給了戰友的父母。星期天，自己不休息，還去幫人家做好事。
這是有許多孩子都紛紛舉手。
老師：同學們，在我們的生活中，電視裏，書上，有關先人後己、很好合作、沉着冷靜、急中生智的事很多很多。只要我們多多留心觀察，關心他人，我們也會不假思索地做出這樣的事。由於時間有限，下課後，同學之間可以互相說說，回家也可對爸爸、媽媽說。同學們再見!
學生：老師再見!
評價分析：讀寫結合，口書並重，工具性與人文性兩元統一。《語文課程標準》明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”學生在朗讀、理 解、感悟、體驗的基礎上有了充分的情感積澱，也有了一種想釋放的強烈慾望，通過小練筆，既釋放了學生的情感積澱，又培養了學生的語文實踐能力。
