人教版三年級上冊《一次成功的實驗》教學反思

　　教學反思一

在教學《一次成功的實驗》一文前，老師一起備課時設計的就是在教學之前先讓學生做實驗，當時想象的是學生多數不能成功，少數成功了的話，就讓成功的學生介紹方法，如果沒有成功的，就引入課題，這種設想可以說是天衣無縫，是從學生的角度出發。但在實際教學時卻出現了意想不到的狀況──學生都做成功了，這可與備課相反，但當時我被學生成功的實驗所震撼，非常激動地以既驚訝又讚歎的語調問學生是怎麼想的，又是怎麼做的，學生爭先恐後地說出自己的想法，而且學生說的比課文中講的還要明白，還要有深度，當時的我就像是課文中講到的教授一樣激動，對學生連連稱讚說：“你們真棒極了，做了一次徹底成功的實驗!”於是板書爲“一次成功的實驗”。接下來如果再回過頭去講課文，簡直是太蒼白，也太無意義了，也是多餘的，於是我就機讓學生結合生活實際談想法和做法，那一節課學生的情緒極高，說的也很入情入理，我在其中角色就是一個聽衆、發問者或是適當點撥的參與者。

課後我就在思考，在這一節課中是否就是以學生爲本了呢?我覺得在教學過程中，教師的教育對象是學生，是活的，是能思考、能活動的。學生不是無條件的儲存器，教師傳授的知識只有通過學生自身的努力才能轉化爲他本人的財富，沒有學生的思考和記憶，沒有學生的主動努力，他們的知識就無法實現，任何人也不能代替他們學習。這也就是說，學生是學習的主體，學習的主人，教師只有加入他們的世界，融入他們的情感，纔會擁有與學生一樣的快樂與收穫!

　　教學反思二

《一次成功的實驗》講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”遊戲。這個實驗已經做過多次都沒有成功，而這一次卻獲得成功。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。從她與教育家質樸的對話中，讓我們感受到她那臨危不亂，處事果斷，先人後己高尚品質,教師是教學活動的組織者和引導者。

圍繞重點，注重基本技能訓練

《語文課程標準》在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”我注重提示學法，讓學生“讀、想、劃、議”運用“自主、合作、探究”學習方式，學生人人蔘與，營造了一個民主、平等、和諧的學習氛轉圍，課堂氣氛活躍。課堂上我圍繞實驗成功的關鍵，學生抓住課文重點句：“一個女孩低聲對同伴說：‘快!你第一，你第二，我最後。’”和“有了危險，應該讓別人先出去。”引導學生揣摩人物心理，指導學生朗讀訓練學生的語感。通過朗讀再現實驗過程，學生讀出情，讀出意，讀出味，加深對課文的感悟。我還引導學生抓住課文中的重點詞“不假思索”聯繫上下文理解意思，指導學生訓練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學生打下紮實的語文基礎。

動手操作，培養實踐能力.語文教學應該充滿情、趣、味，課堂上我引導學生動手操作，讓學生按照教育家做實驗的要求與方法演一演，學生通過親身實踐，加深認識，領悟女孩有了危險先人後已的美好品德，培養合作意識，富有情趣，真正體現學生的主體地位.

因爲時間關係，不能讓每個學生都上臺演一演，只能讓他們課後去實驗。