三年級下冊《除三害》教學反思

　　【教學反思一】

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，在這課堂的教學中，我準備按以下四個環節展開。(一)質疑引入，激發興趣(二)自主學習，感知大意(三)研讀語段，感受畫面(四)點題昇華，拓展延伸 　　(一)質疑引入，激發興趣

興趣是最好的老師，教師飽含激情的導語能吸引學生的注意力，並能激發學生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學生能瞭解一些民間故事的特點。因此，我設計這樣一個導語：我們國家是一個文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳着一些動人的故事，我們稱爲民間故事。今天我們來學習精彩的一個民間故事——除三害。(板書課題)

然後，我引導學生由“害”展開生聯想，學生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結，所以“害”是不好的，我們要堅決——除三害。古人云：學貴有疑。所以，我引導學生對課題進行質疑：根據學生的質疑，我進行引導歸納出幾個主要問題：誰除三害?除哪三害?怎麼除這三害的?並進行板書。充分體現以學生的需求出發，讓問題激活思維，以問題爲載體，對學生後面的自主學習起到一個提綱挈領的作用。 　　 (二)自主學習，感知大意。

問題是從學生中來的，這又是一篇略讀課文，應讓學生有充分的時間自讀感悟。所以，我們還是應把學習的主動權交還給學生。我把問題回拋給學生。請大家帶着這三個問題默讀課文，找到相應的詞句畫下來。當學生默讀完畢之後，很快能回答其中的兩個比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據學生的回答進行板書： 　　(周處 除掉 　山間的猛虎 　河裏的惡龍 　　地上的周處)

接着，我讓學生讀讀板書，說說發現什麼問題?學生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎?我引導學生讀讀課文的第一和最後一自然段，學生就能從句子中發現，周處其實除掉的是自己的惡習。於是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習”。學生通過自學，三個問題解決了兩個，會很有成就感。

概括文章大意是本課一個重點，所以，這裏，我向學生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學生有充分的說的時間和機會。有了板書這個基礎，相信學生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河裏的惡龍，並痛改前非，成了一個受人尊敬的人。在這一環節中，既能體現教師的“扶”，又能體現學生自主地“學”，學生就比較輕鬆地解決了本課的一個重點。

(三)研讀語段，感受畫面

學生提的問題，只剩最後一個：怎麼除三害的?因爲是略讀課文，應把“學習的主動權還給學生”，要充分體現學生的自主學習，所以，這個問題，我放手讓學生自己去學。請學生默讀課文，想一想周處是怎麼除三害的?找一找相關的句子劃下來讀一讀，並可以在邊上試着寫寫自己的感受。寫完之後，四人小組先交流。學生邊讀邊感悟，並書寫感受體會，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，進而解決教學難點。

(四)點題昇華，拓展延伸

這就是周處除三害。課文學完了，你能說說周處是一個怎樣的人嗎?根據學生的回答，我抓住重點詞語進行板書：例如，勇猛、知錯能改等。這時，我進行提問：你知道周處後來成爲一個怎樣的人?如果學生有知道的，就讓學生自己說。

略讀課文就是讓學生用自己掌握的閱讀方法去自主學習課文，那麼課後的拓展延伸能讓學生的閱讀能力得到持續地鍛鍊，同時也激發對名民間故事的熱愛之情。所以學完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事?學生可能會說許多，我進行小結：民間故事是我國傳統文化中的瑰寶之一，認真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事並稱爲中國古代四大民間故事。大家可以課後去這些民間故事的海洋中遨遊。

這堂課中，我根據課文的特點，學生的具體情況，用“質疑引入，品讀感悟，角色體驗”等方法，培養學生自主感悟學習的能力，最後的拓展延伸還把學生引入大語文的學習中去，幫助他們去感受祖國的優秀傳統文化 。

　【教學反思二】

《除三害》是一個民間故事。講的是周處幫人們除掉猛虎和惡龍後，痛改前非，成了受人尊敬的人。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。

閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程，要在對話中突出學生自主、有效合作、嘗試探究的特點。爲了讓學生明白百姓們個個抱怨的原因是周處橫行霸道、欺侮百姓的結果。我在教學中設計空白：“周處大搖大擺地走在大街上，他看見有人在賣香噴噴的包子，就——，賣包子的人——;他看見那邊的水果非常新鮮，就——，賣水果的人——;他看見——，就——。”來體會當時的周處仗着力氣大橫行霸道，學生的記憶瞬間打開，課堂上非常活躍，藉助以往的記憶，來想象，來悟，激發了學生讀書的慾望。同時，我抓住重點詞語來幫助理解課文，如：“驚濤拍岸”、“濁浪衝天”、“三天三夜”讓學生深讀，再用圖片，讓學生觀察惡龍和周處搏鬥的場面，提醒學生注意觀察他們的表情，動作，還有惡龍的爪子等等，層層推進，步步深入，並在反覆的朗讀中，培養語感，使學生逐漸感受周處的改變，取得了較好的效果。

但在課堂上，具體在重點詞句的理解這一環節，我還是顯得有些操之過急，對學生的引導還夠到位，今後還要在這方面多下工夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程不再是教師備好教案，然後“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態生成的多向對話過程。教師要及時調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作爲教學新的生成點。只有這樣才能真正體現學生是學習的主任，才能真正發揮教師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，教師應該留足夠的時間給學生潛心讀書。