三年級下冊《嫦娥》教學反思

　《嫦娥》教學反思一

在備課的時候，看到教參上說這首詩在理解的時候會有些困難。但上下來，我感覺還不錯的。在上之前，我先讓學生回顧了一下嫦娥奔月的神話故事，在故事結尾的時候，我有意地進行了滲透，“嫦娥離開了后羿，一個人住在月宮裏，雖然做了神仙，但她心裏快樂嗎?”學生這時候就說她是孤獨的。然後在這個基礎上進行詩歌教學，在大致瞭解詩歌內容之後，我又講了關於作者李商隱的一些相關資料，滲透之後，提問學生：作者一個人坐在房間裏很長時間，他爲什麼會想到嫦娥呢?爲什麼會覺得嫦娥應該後悔呢?這時候，就有出挑的學生舉手說：“因爲作者心裏也感到很孤單，就像嫦娥一樣。”這時候，我就順機問，“那麼，其實，作者在寫嫦娥其實就是在寫?”“他自己!”學生就馬上回答出來了。接着，我就讓學生再回過頭，自己體會作者當時的心情，當時的意境，像“燭影深”，再進行詩歌吟誦。我覺得，整個環節還滿順的，上得還滿舒服的。

《嫦娥》是唐代詩人李商隱所作的一首古詩，是人教版三年級下期內容，全詩理解起來有一定困難。關於此詩，過去的注家也衆說紛紜，有人認爲是歌詠女子學道求仙，有人認爲是歌詠意中人的私奔，有人認爲是直接歌詠主人公處境孤寂，有人認爲是借詠嫦娥另外有所寄託，而一般認爲是歌詠幽居孤寂，終夜不眠的女子，借嫦娥奔月的故事書寫了身處孤寂中的感受。詩歌想象很豐富，內涵也很豐富，因此結合單元特點，我先從神話故事引入，讓學生在故事中感知嫦娥孤寂的緣由，而對於《嫦娥》多義的解釋並不多講，將教學目標定爲：1正確、流利、有感情的朗讀並背誦古詩;2在情景中瞭解詩意。圍繞這兩個目標，我帶領學生由以下幾步展開學習：

首先，初讀詩歌，採用多種方式激趣，如指名讀、同桌互相讀、分組讀、齊讀等，力爭指導學生將詩讀正確，爲後段學習奠定基礎。其次，細讀詩歌，採用學生小組合作的方式自學詩歌，引導學生通過結合註釋、課前預習和查找工具書的學習方法瞭解詩句內容，提出心中的困惑。再次，品讀詩句，感悟詩中情，這一環節中，將後兩行詩作爲重點——“嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”，其中抓住一個“悔”字，以教師的提問爲主，激發學生思考與想象，通過創設情境，引導學生反覆吟誦這兩行詩，感悟詩中流露的孤寂以及對親人的濃濃思念。最後，走進詩人，通過介紹詩人的創作背景昇華主旨，讓學生體會到這首詩不僅是在歌詠嫦娥的幽居寂處，更是在寫詩人自己的傷懷內心，在此基礎上，學生對整首詩有了較爲全面的把握，讀起來更是琅琅上口、聲情並茂。

我覺得這樣的設計層次較爲清晰，體現了教學中的由淺入深的教學規律。在整個教學過程中，自己感覺有這樣幾處亮點：1.以讀爲主，以讀促悟。除了在初讀中有各種形式的朗讀，在理解詩句大意時也設計了教師範讀、指名讀與分男女生讀，正所謂“讀書百遍其義自見”，隨着朗讀的提高，詩意也就自然呈現在學生心裏，也所謂“好詩不厭百回讀”，我鼓勵學生將讀詩的情趣一直延伸到課外，將好詩珍藏;2.尊重學生的感悟，在學生充分表達的基礎上，再設計悽美的文字爲學生營造意境、美化想象，提升對詩中情的領會，各種引導語的創設爲整堂課增色不少。

但是，在教學中也發現了不少問題，比如：開頭引入的神話故事與詩中的“悔”意並不是特別的貼切，儘管參見了教師用書，但是在選材的基礎上還要多加斟酌。再比如：設計學生想象說話時所引用的句式並不具備典型性，也顯得過於呆板，相對束縛了學生的表達也不利於充分想象，如果在教學中再多一份機智，我想就更好了。

總而言之，自己用心準備了這堂常規課，在反覆修改設計的過程中對於古詩的教學模式有了一定的認識，我想，我還將繼續努力，爭取啃下古詩教學這塊硬骨頭。