三年級下冊《珍珠泉》教學反思
《珍珠泉》教學反思
四十分鐘很快結束了，我和孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。上一屆上研究課孩畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數去引導、鼓勵，孩子們才願開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說着、讀着，思維活躍，真情勃發，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”!我想這應該歸功於課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂師生最融合的課堂! “孩子是天生的靈性”!讓孩子輕鬆地學着，還孩子一個詩意般享受的課堂!
一、朗讀、音樂，讓孩子的心靈詩化。
1.主基調“讀”
《珍珠泉》是一篇語言非常優美的散文。它細緻描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣。正是學生積累背誦的好典範，所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學的全過程，讀與思緊密結合，讀與想象緊密結合，通過不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評促讀，以用促讀。讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中培養語感，讀中學會表達，讀中受到情感的薰陶。如：學習泉水特點“綠、深、清”的一段描寫時：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”先讓孩子從泉水特點綠、深、清感受到水美。 通過讀表達出來。三個那樣說明什麼?特別綠該怎麼讀?多讀，連起來讀出特點。
師再引導泉水怎麼綠了，怎麼清了，看看作者是怎樣把特點寫具體的，再讀這段話。還是這個句子刪去一部分變成讀出來：水是那樣綠，水是那樣深 ， 水是那樣清。這個句子寫沒寫出泉水的特點，那文中的寫有什麼好處?從表達的效果上看，讓別人更清楚綠到什麼程度，清到什麼程度。這裏融入了作者的觀察，沒見到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠，那樣的清。帶着你的理解和想象再入情入境地讀，師爲孩子的讀配上優美的音樂。
不看課文了，你們試着讀一讀泉水的水泡變化過程。孩子們聆聽着音樂，感受着這所有的一切，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化後的富有創意的產品嗎?
2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。
全文圍繞作者爲什麼說這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉!”?
在學習交流陽光照射下的水泡時，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊!”師引金色光斑和銀色光斑交錯着，五光十色，色彩斑斕，除了紅黃綠紫的光，還有什麼光?從哪看出來的?學生不但讀懂語言文字，還要抓住標點符號幫助解讀。更重要的是平時我們常見的都是乳白色的珍珠，還有罕見的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是陽光照射後反射出的彩色光芒，師讀學生看插圖指一指，一下子學生的眼前就出現了美麗的畫面。學生豁然開朗更重要的是學會了讀書的本領，會抓符號，會巧看“插圖”。
二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊。
1.作爲工具性和人文性綜合的語文學科，對話、感悟，是主旨。我認爲課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習夥伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如
師：爲什麼說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢?
生：射下表示太陽光直射，而這裏因爲有密密的樹葉遮擋着，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。
2.語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀薰陶。我覺得尤其是寫景的文章主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。爲了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉!”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而後又分別出現在感受完水和泡泡裏，最後迴歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反覆覆的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融爲一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉裏了。
三突出了教研科研的課題，板書也簡明扼要。
當然，問題也是多多。體現在一聲音不美，如果沒有突發狀況聲音嘶啞，讀的示範就會有。引讀效果就會更好。二操作電腦的技術還是不熟練。應出聲音的時候聲音不出。三儘管嗓子啞了還免不了說，放手不夠，學生雖配合，但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。
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