三年級語文《除三害》教學反思

　　反思（一）

《除三害》是小學語文第六冊中的一個民間故事。講的是周處幫人們除掉猛虎和惡龍後，痛改前非，成了受人尊敬的人。課文情節生動，語言淺顯，學生比較喜歡。基於教材特點和學生實際，在教學時，閱讀教學從“獨白”走向“對話”。讓學生在閱讀過程中與文本、教師、同學進行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課問中的重點詞句，從而明白道理，全面提高語文素養。本節課取得了較好的效果。

不過，本節課也存在許多不足。首先，問題的過渡不自然。特別是課堂的前半部分，如從“你從哪裏知道周處改正了自己的錯誤呢？”到“周處爲什麼會痛改前非呢？那他到底有什麼錯誤需要徹底改正呢？”的過渡比較牽強。問題問出去後，我自己也覺得很奇怪。其次，切換太快，如剛讓學生去看看周處是怎麼除三害的，就馬上進入到了欣賞周處除三害寫得最精彩的一段話。我應該讓學生由整體到部分進行理解課文。先說說周處是如何除三害的，再來細讀周處除三害最精彩的部分。

通過這次彙報課，我覺得自己又收穫了許多，無論是成功，還是失敗，這些都將成爲寶貴經驗。

　　反思（二）

《除三害》是三年級下冊的選讀課文。這篇課文是一篇民間故事，主要講述了周處年輕時橫行霸道，欺侮百姓，與猛虎、惡龍被老百姓並稱爲“三害”，老百姓設計讓周處去除猛虎、惡龍，周處在除掉兩害後，看到老百姓以爲他死了後喜氣洋洋，他明白道理後，痛改前非，成了一個受人敬重的人的這樣一件事情，告訴人們只要有決心、有毅力，任何缺點、錯誤都能改正。根據課文的內容，我設計了根據課題提問，得出三個問題，（A、三害是哪三害？B、誰除掉了三害？C、他是怎麼除掉的？）然後，以這三個問題貫穿與整個教學過程，思路比較清晰，最後以“伏猛虎降惡龍百姓拍手稱快，引深思明道理周處除掉三害”這一副對聯總結全文，讓學生加橫批，加橫批的過程，實際上就是讓學生評價周處這個人的過程，這個設計比較好。不足之處是除三害的過程中，除了除猛虎這一環節之外，除惡龍和除周處的惡習兩個過程過於平均用力，重點不夠突出。對於周處這個人物，我沒有花時間讓學生去仔細研讀第一自然段，因此學生理解得還不夠透徹，導致後來學生對於除周處實際上是除掉他的惡習還不是很理解。在下一次的備課中，我要挖掘周處這個人的人物特點，讓這個人的形象在學生心目中豐滿起來，讓整節課豐滿起來。

　　反思（三）

爲了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，在這課堂的教學中，我準備按以下四個環節展開。（一）質疑引入，激發興趣（二）自主學習，感知大意（三）研讀語段，感受畫面（四）點題昇華，拓展延伸

（一）質疑引入，激發興趣

興趣是最好的老師，教師飽含激情的導語能吸引學生的注意力，並能激發學生的閱讀期待，這篇課文是神話傳說和民間故事單元的配套閱讀課文，所以我希望學生能瞭解一些民間故事的特點。因此，我設計這樣一個導語：我們國家是一個文明古國，文化歷史悠久，從古至今在老百姓中流傳着一些動人的故事，我們稱爲民間故事。今天我們來學習精彩的一個民間故事——除三害。（板書課題）

然後，我引導學生由“害”展開生聯想，學生肯定會說到“害人、禍害”等一些不好的東西，教師小結，所以“害”是不好的，我們要堅決——除三害。

古人云：學貴有疑。所以，我引導學生對課題進行質疑：根據學生的質疑，我進行引導歸納出幾個主要問題：誰除三害？除哪三害？怎麼除這三害的？並進行板書。充分體現以學生的需求出發，讓問題激活思維，以問題爲載體，對學生後面的自主學習起到一個提綱挈領的作用。

（二）自主學習，感知大意。

問題是從學生中來的，這又是一篇略讀課文，應讓學生有充分的時間自讀感悟。所以，我們還是應把學習的主動權交還給學生。我把問題回拋給學生。請大家帶着這三個問題默讀課文，找到相應的詞句畫下來。當學生默讀完畢之後，很快能回答其中的兩個比較容易的問題，誰除三害，除哪三害，我根據學生的回答進行板書：

山間的猛虎

周處 除掉 河裏的惡龍

地上的周處

接着，我讓學生讀讀板書，說說發現什麼問題？學生很快能提出“周處除掉地上的周處”，自己除掉自己嗎？我引導學生讀讀課文的第一和最後一自然段，學生就能從句子中發現，周處其實除掉的是自己的惡習。於是，我就改寫板書，把“地上的周處”改成“自己的惡習”。學生通過自學，三個問題解決了兩個，會很有成就感。

概括文章大意是本課一個重點，所以，這裏，我向學生提出要求，能不能借助板書來概括文章的主要內容，以同桌互說指名說等多種形式，讓學生有充分的說的時間和機會。有了板書這個基礎，相信學生概括會比較容易：課文描述了周處除掉了山間的猛虎，河裏的惡龍，並痛改前非，成了一個受人尊敬的人。在這一環節中，既能體現教師的“扶”，又能體現學生自主地“學”，學生就比較輕鬆地解決了本課的一個重點。

（三）研讀語段，感受畫面

學生提的問題，只剩最後一個：怎麼除三害的？因爲是略讀課文，應把“學習的主動權還給學生”，要充分體現學生的自主學習，所以，這個問題，我放手讓學生自己去學。請學生默讀課文，想一想周處是怎麼除三害的？找一找相關的句子劃下來讀一讀，並可以在邊上試着寫寫自己的感受。寫完之後，四人小組先交流。學生邊讀邊感悟，並書寫感受體會，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。學生在積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，進而解決教學難點。

略讀課文和精讀課文在教學時還是有較大的差異，略讀課文不可能像精讀課文那樣面面俱到，教師對教材必須有所取捨。課文中描寫周處降龍部分寫得非常精彩，學生很可能會對周處降龍這一部分比較感興趣。所以，我把這作爲學習的一個重點之一。我用兩個環節展開：1、抓重點詞，品味語言；2、朗讀指導，感受畫面。學生在交流的時候，我引導學生抓住一些重點詞句進行體會：三天三夜、驚濤拍岸、濁浪衝天，當學生說到這些重點詞的時候，我進行板書，並提問從這些詞中你體會到什麼？繼而進行朗讀指導，這樣一方面能讓學生理解這些字詞，另一方面也能加深體會降龍的緊張激烈的氣氛。忽而……忽而……可以讓學生加上動作讀，引導學生讀出惡龍不容易對付的感覺。我適時進行引讀：三天以後，大河平突然靜了，沒有（引說）……沒有…… …… 不見了…… 不見了，當激烈鬥爭結束，一切恢復平靜又該怎麼朗讀？讓學生從朗讀中體會從緊張激烈到平靜的變化。接着，我引導學生說：“同學們，你能不能通過朗讀把這樣精彩的降龍的場面再現一下？”用同桌互讀，指名讀等形式進行朗讀練習。這樣做的目的就是讓學生通過朗讀感受當時搏鬥時的緊張激烈，同時也可以積累生動語言，體會周處的勇猛。這也就突破本課另一個重點。

如果學生說到伏虎這一段，可以讓仿照周處剁龍這一部分，展開想象，描述周處是怎麼伏虎的？可以抓住一些動作詞，體會周處的勇猛。

周處的勇於改過的性格特徵是本課人文性的一個重要體現。所以，學生如果說到周處痛改前非的，可以引導學生進行角色體驗，如果你是周處，你出生入死，上山殺虎，下河剁龍，除了兩害，立了大功，成了一名大英雄，你想象一下人們會用哪些方式迎接他的到來？引導學生說敲鑼、打鼓、放鞭炮、鮮花、歡呼、高高舉起…… 而事實上，人們又是怎麼迎接你的？找到相應的句子讀一讀，（1）人們以爲他死了，在喜氣洋洋地奔走相告（2）遠遠地朝他點點頭，趕緊躲開了，面對巨大的反差，你會怎麼想：寫一寫，出示小練筆；他想起（ ），想起（ ），想起（ ） ……他終於明白了（ ）。讓學生深刻體會周處以前的“非”，繼而能“痛改”。然後，我進行小結：是的，正如你們所說的，周處終於明白了自己以前錯了。也和猛虎、惡龍一樣成了禍害。他如夢初醒，從此，橫行霸道的周處痛改前非，成了一個受人敬重的人。那麼學生對周處勇於改過這一性格特徵有了更深的印象。

在這一環節中，通過學生自讀課文，自主提出問題，自主探究問題，學生的主動性完全被激發出來了。在靜讀默思、在積極探究、在熱烈交流中學生感悟了本文，領會了內涵。更重要的是學生得到了充分的鍛鍊，他們的閱讀能力在這樣過程中不知不覺得到提升。

（四）點題昇華，拓展延伸

這就是周處除三害。課文學完了，你能說說周處是一個怎樣的人嗎？根據學生的回答，我抓住重點詞語進行板書：例如，勇猛、知錯能改等。這時，我進行提問：你知道周處後來成爲一個怎樣的人？如果學生有知道的，就讓學生自己說。如果學生不清楚，那麼我提供一個補充資料，讓學生讀一讀。讓學生對周處優一個全面的認識。（後來呀，周處痛改前非，立志好學，志向高遠，爲官期間，他執法公正嚴明，後來在戰場上立下了赫赫戰功，直至戰死沙場。後人敬重他的品行，追認他爲平西將軍，還特地建造了周王廟來紀念他。）

略讀課文就是讓學生用自己掌握的閱讀方法去自主學習課文，那麼課後的拓展延伸能讓學生的閱讀能力得到持續地鍛鍊，同時也激發對名民間故事的熱愛之情。所以學完課文，除了這篇課文，你還讀過我國的哪些民間故事？學生可能會說許多，我進行小結：民間故事是我國傳統文化中的瑰寶之一，認真地閱讀這些民間故事能給我們帶來許多真善美的享受。《牛郎織女》、《孟姜女》、《白蛇傳》、《梁山伯與祝英臺》這四個民間故事並稱爲中國古代四大民間故事。大家可以課後去這些民間故事的海洋中遨遊。

這堂課中，我根據課文的特點，學生的具體情況，用“質疑引入，品讀感悟，角色體驗”等方法，培養學生自主感悟學習的能力，最後的拓展延伸還把學生引入大語文的學習中去，幫助他們去感受祖國的優秀傳統文化。