三年級下冊女媧補天教學反思

《女媧補天》這是個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧爲了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、敢於奉獻的精神。下面我們來看看三年級下冊女媧補天教學反思，歡迎閱讀借鑑。

　　三年級下冊女媧補天教學反思1

上這堂課，我忽然對“拳不離手，曲不離口”這句話很有感觸。雖然我也是一直上着語文課，一直思考着語文課堂教學。但是平時的語文課總比不上上公開課那樣，上公開課是一種“磨”，是一種“蛻變”，每經一次“蛻變”都有一次新的體驗，新的豁然開朗。所以很感謝，也很珍惜這次“蛻變”的機會。

今天，我靜靜地坐在電腦前，反思這堂課的教學給我帶來的一些感受。《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，在教學中既要讓學生感悟神話故事的神奇，感受我國古代勞動人民豐富的想象力，又要讓學生體會女媧爲了拯救受苦受難的人們不怕危險、不怕困難、甘於奉獻的精神。感受女媧精神是重點，課文中有很多具體的語言文字可以挖掘提煉；感悟神話的神奇，也就是讓學生感受古代人們豐富的想象力，這個目標很感性也很模糊，比較難。課標中指出三維目標要整合，我覺得文本特點和人文精神這兩者也該是互相整合統一的，所以我在教學時努力做到整合，整合突出重難點，整合達成三維目標，整合體現人文性和工具性的統一。在整合中培養學生對閱讀神話和傳說的興趣，受到中國傳統文化的薰陶；在整合中積累語言，發展語言，培養豐富的想象力。當然在各個的整合環節中也會留下些遺憾之處。下面談談幾點做法。

1、抓住主線，串連整體。

有句話說“給我一個支點，我可以撬起一個地球”，支點找得成功，可以起到聚焦、內化的作用，將散亂的精彩文字串連起來。我預設的大主線是感受神奇，從課前的其他神話故事引出神話故事的特點：語言優美，故事神奇，感情豐富。讓學生初步感受古人創造世界的想象力很豐富。然後是插上想象的翅膀進入故事，課終以“神奇”小結，又以“神奇”遷移拓展課外閱讀。大主線中包含了情感線，以整體感知女媧的形象導入，以一個主導性的問題“在補天的過程中，哪些句子最讓你感動？”串起了女媧補天的幾個板塊的句子，進行細細研讀體會。問題是主線清楚了，但精雕細琢的時間不夠了，一堂課下來，感覺容量偏大，有的教學點只能匆匆而過，雖然說課堂教學也如寫文章，有詳有略，但環節的不到位總歸是種缺失。

2、挖掘空白，引導想象。

課文的文字淺顯易懂，表現人物精神的關鍵語言文字也是不難理解的，如“五天五夜、終於、冒着生命危險”等詞並不深奧，如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，我想到的是需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創造，以充實內容，使人物形象飽滿。因此我設計的補白想象是“女媧在尋找五彩石的過程中會碰到哪些困難？”讓學生深入體會女媧爲了拯救人類不惜犧牲自己的精神。我當時想到的是古代人們眼中的神仙其實也是人化的，有一般人的喜怒哀樂，當然也會碰到常人的困難和危險，學生在感同身受時，情感目標就自然水到渠成，而且我運用的是“第（）天，女媧來到，。”這樣一個句式練習，也符合三年級學生“在什麼地方幹什麼”的一般句型練習，說實在，爲了這個設計，我冥思苦想好幾天，幾易其稿，才成定局，原以爲這是一個比較得意之處，想不到被張老師狠狠批了一下（呵呵，張老師莫見怪哦！），不過聽了之後，也心悅誠服。的確，語文姓語，不需要在情感上大動干戈，應該實實在在讓學生在語言文字的錘鍊上有所增量，而不是天馬行空去做噱頭，以後在處理這種補白時一定要以課文文本爲依託，再行定奪，否則，再好的創意也是無效的。

3、反覆研讀，逐步提升。

《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。要讓學生通過反覆的讀去感悟，去體會，但是讀不是一味的同一層面的平移，因此我努力設計有層次的讀，讓學生每讀一次都有新的收穫，新的感悟，新的震撼。特別是在煉石部分我設計了圈畫動詞來感悟女媧的形象，反覆朗讀，並引導學生複述故事，張老師評價說這個地方是最本色的教學，我很高興，因爲這個地方我也用了許多的時間去琢磨修改，最後形成了這樣一個教學環節，但也生髮了一個矛盾，就是家常課和公開課的矛盾，本來我是讓這一部分放在第二課時的，重點講一、二、三自然段，因爲公開課的完整性，所以把煉石部分也加了進來，但前面的朗讀就顯得有點浮光掠影了，也不知如何處理才能兩者兼顧，我有點困惑。

　　三年級下冊女媧補天教學反思2

神話故事是我國寶貴的民間文藝瑰寶，讓學生愛讀、會講，設法讓學生浸潤到這種民間文化的氛圍中去，從中感悟、薰陶，直至喜愛是我們教學的出發點。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。我的基本教法就是從感受到領悟再到積累最後到運用”。我設計的基本學法是：以讀爲基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。

一、在倡導語文教學的人文性，關注學生的探究性學習過程中，加強語言文字的訓練。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導學生體會一邊串疊詞“轟隆隆”“黑黑的”“一道道”“熊熊大火”的作用，感受其傳達出的人間慘狀。

再如：三、四自然段的教學，教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞，既使學生感受到女媧補天的艱難，同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

二、本課的教學注意把精力花在學生個性化、創造性讀的訓練。課文中“女媧補天”的過程是教學的重點，讓學生根據各自的水平和習慣反覆讀出感覺來，讀出味道來，用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收穫告訴大家，學生讀得動情大家聽得入神。同時，用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。

不足之處有：

1、由於把課文讀的太多，課文的複述沒有完成。應該直接跳到補天的過程之上，再讓學生去感悟女媧的品質。可在前面書讀得有點多，後面顯得有點緊張。

2、我壓制了學生的一些質疑，沒能留更多的時間讓學生思考。在今後教學設計時，我要多準備些學生獨立思考、自讀自悟、質疑解疑的時間，多根據學生的需求及實際設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。

3、課堂語言不夠豐富，激勵性不大，每個環節連接的不夠緊密。在上課時，對於學生的回答，我的評價語也不夠豐富，而在引導的過程中也存在着不夠靈活的現象。

反思這節課，我在教學過程中還存在着很多的不足，如課堂上駕御能力不強、很多地方處理的不夠靈活、教師的評價語很不到位。這也是我今後教學中要學習和加強的地方。課結束了，但是思考並沒有結束。通過這節讓我明白，在今後的教學中還需努力，多開公開課鍛鍊自己。

　　三年級下冊女媧補天教學反思3

《女媧補天》是一個流傳於千古的神話故事。備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力，增強複述故事的能力，珍視學生獨特的閱讀感受，激發閱讀興趣。

談話導入後，我讓學生通過自己閱讀、思考，和同學討論來讀懂課文。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對課文中難讀的字音、不理解的詞語，鼓勵他們先自己解決，弄不懂的向同學和老師請教，互相討論弄懂。我發現這是一篇學生非常愛讀的神話故事，整個教學中，學生的心都被女媧的善良、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動着。

在初步瞭解課文的基礎上，我再引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。如“天塌地裂”的現象在學生的生活中比較少見，學生雖能根據自己的想象用語言來表達自己的理解，但仍然比較空洞。此時我出示的一組相關的圖片和聲音，幫助學生從視覺、聽覺上進行理解，從而讓學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩雲霞”雖然學生在平時生活中見過，但是感受不深，這時，我搜集並出示“金光四射”“五彩雲霞”的圖片，學生被美麗的圖片迷住了，在一陣陣“哇！“好漂亮啊！”的嘖嘖讚歎聲中，學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩雲霞”等詞，同時受到了美的薰陶，爲女媧的神力而驚歎，學生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。

此時，學生也能有感情地朗讀了。但我總感覺學生對課文的朗讀還不夠到位。於是，我順勢而導，引導學生進行想象補白。例如：“他又找啊找啊，終於在一眼清清的泉水中找到了。”這裏的“找啊找啊”蘊藏着女媧尋石的艱辛，可僅憑文字學生無法深刻領會，朗讀時也就淡而無味了。我說：“女媧爲尋找純青石爬山涉水、歷經艱辛，我們來想象一下，女媧找了哪些地方？到底是怎麼找的呢？”接着出示填空練習，讓學生填空把女媧找的過程補充完整，豐富女媧的動作，讓學生在細節中體會人物的精神品質。學生思考片刻後，一隻只小手便紛紛舉了起來。

同學們說得很精彩，這一生成讓課堂更鮮活。想象說話後再來朗讀這句話，那語氣中、表情中便滲透着對女媧尋石的艱辛的深入領悟，讀得入情入境，別有一翻風味了。看來，適當的補白有助於學生能更深刻的領會其內涵，促使朗讀更精彩。

最後，我聯繫《西門豹》，進行學法總結：“《西門豹》主要是通過什麼表現人物的品質？而《女媧補天》又是通過什麼表現人物的品質？”通過這樣的學法指導，讓學生清晰直觀地認識到細節的重要性，並提醒學生在習作中注意細節指導，真正做到從課文閱讀習得習作方法。

　　三年級下冊女媧補天教學反思4

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女禍爲了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質；不怕危險、甘於奉獻的精神。我上的是這篇課文的第二課時。這節課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的故事內容，激發他們的興趣，培養想象力。

教學難點是引導學生在理解課文基礎上，加上合理的想象，再現神奇、美好的畫面。因此，備課時，我的教學設計力求體現《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發學生主動探究，讓學生在反覆誦讀中積累語言，感受人物形象，培養豐富的想象力。

這節課我注重運用多媒體手段，創設情境，通過品讀、想象、描述，感受語言文字的美，拓寬學生思維，引導學生與文本對話，激發學生的學習興趣。我引導學生在理解課文的基礎上，展開合理的想象，再現神奇、美好的畫面。如“天塌地陷”的現象在學生的生活中比較少見，因此我出示配了聲音的圖片，有助於學生能夠在視覺、聽覺上進行理解，我引導學生去想象，去體驗，引導學生入境入情地讀。在這堂課中，我嘗試着讓學生通過對詞語和句子的理解來感悟人物的情感和品質，使學生能夠在理解的基礎上讀好課文，理解文本。

這節課的遺憾之處是因爲趕時間，給學生的練讀時間較少，學生的朗讀感情不夠。如在學生朗讀描寫災難的句子時運用賽讀的方式，並及時進行評價，孩子們的朗讀會更好些，也不用浪費那麼長的時間。在今後教學設計時，我要多給學生時間，多根據學生的需求設定教學環節，這樣學生樂學，教師輕鬆。