七年級孫權勸學教案

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文註釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

（4）、瞭解有關《資治通鑑》的文學常識

2、情感、態度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成爲“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數 ：一課時

教學過程：

一、創設情境，激發興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問於師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有爲人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什麼？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那麼，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什麼道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

導語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現了一大批叱吒風雲的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱讚。對於孫權，也許我們更多的是瞭解他當帝王的一面，今天我們就通過學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑑》

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋傑出的史學家和散文家，字君實，陝州夏縣涑（sù）水鄉（今山西運城安邑鎮東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更爲淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當於皇帝的祕書兼顧問，參予機要，宋代以後權位日低）、御史中丞（官名，始於週期，東漢以後專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑑》的編撰。哲宗繼位後任尚書左僕射（yè）（秦始設，後分左右，即正副宰相），上任後立即廢除新法，數月後，卒。追贈太師，溫國公，諡（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑑》簡介

《資治通鑑》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷，名爲《通志》，進於宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄後周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、範祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料爲“叢目”，再編成“長編”，然後由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事爲主，略於經濟、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，爲歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。註釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑑音注》。清初嚴衍著《資治通鑑補正》，爲《通鑑》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

3、關於呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰各地，任橫野中郞將，後隨周瑜、程普等大破曹操於赤壁。初不習文，後聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，佔領荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師範讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今塗掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考註釋，根據平時的積累，疏通文義，用現代漢語翻譯課文。

（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］於是，就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務。應理解爲：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語後置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應理解爲：長兄怎樣知道這件事這麼晚啊！何：怎麼，爲何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變爲讓人“刮目相待”的?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

（1）、“卿今塗掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）

（2）、 “孤豈欲卿治經爲博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，後一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以爲大有所益。”：從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。

3、魯肅爲什麼會對呂蒙 “刮目相待”?

（因爲他從與呂蒙的談話中，發現呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5、爲什麼“士別三日，即更刮目相待。”

（因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

6、 “刮目相待”後，魯肅有何舉動?說明了什麼?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關係；蒙、肅皆爲同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”並造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什麼感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作爲肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那麼，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯繫課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書後大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話爲主，言簡意賅，生動傳神，富於情味。寥寥數語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、完成課後研討與練習。

六、板書設計

板書設計

孫權勸學

《資治通鑑》

勸學 就學 贊學

孫權 ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啓示：肯學、勤學