高一語文《孫權勸學》教案

　　教學目標

　　知識與能力目標：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握並能運用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦。

3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

情感態度與價值觀：

明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

　　教學重、難點

重點：

1、疏通文意，在理解文意的基礎上熟讀課文，做到能當堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告後發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

難點：

品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理，分析人物性格。

教學方法

朗讀法、合作探究法

課時安排

1課時

　　教學過程

(一)、情景導入，渲染氣氛

三國時期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰，立下了赫赫戰功，因此孫權十分器重，但他才疏學淺，還不愛學習，每次孫權勸他學習，他都推三阻四，這不今天孫權又來勸說他了，那麼我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

(二)、資料助讀，瞭解作品

讓學生課前蒐集有關司馬光及《資治通鑑》的資料。教師補充資料，多媒體顯示如下：

司馬光(1019-1086)

字君實，北宋政治家，史學家。陝州夏縣(現山西夏縣)人。

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，即爲統治階級提供政治借鑑。

(三)、讀準字音，注意句讀

1、教師配樂示範朗讀的方式，讓學生聽清讀音，注意句讀。

2、學生自由朗讀課文，讀準字音和句讀。

3、指名學生朗讀，其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

4、展示標有正確讀音的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準字音。

5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕，以學生齊讀的方式讀準句讀，加深對課文的理解。

(四)、合作探究，疏通文意

1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

(五)、再現故事，品析人物

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關係是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權：

卿今當塗掌事，不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

“孤豈欲卿治經爲博士邪!” ——不悅、責備。

“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以爲大有所益。” ——語重心長，言辭懇切

魯肅：卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、讚歎

呂蒙：“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言，從而總結出人物性格特點。最後讓學生脫本進行人物對話，爲背誦課文打下基礎。

孫權：平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

呂蒙：虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

魯肅：真誠、敬才、愛才、講禮節

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現在演化成一個成語，泛指缺少文才，學識的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

(六)、拓展遷移，比較閱讀

我們學過《傷仲永》，你認爲方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對你有什麼啓示?

(七)、吟誦課文、結束本課

學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。