七年級下《孫權勸學》教案

《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。七年級下《孫權勸學》教案怎麼編寫？你是不是很想知道呢？以下是小編整理的七年級下《孫權勸學》教案相關資料，歡迎大家閱讀！

　　《孫權勸學》教案（2課時）

【教學目標】

1、掌握幾個重點實詞、虛詞的含義；提高文言文的朗讀能力與水平。

2、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

3、學習規勸的藝術----善勸，培養善納雅言的品質，明白學習的作用，重視學習，會學習。

【教學重點、難點】

1、積累孤、博士、見、但、乃等文言實詞、虛詞。

2、通過停頓、重音、語速、語氣、語調的朗讀訓練，提升文言文的閱讀能力與水平。

3、學習本文圍繞中心選材、詳略得當，運用語言描寫和側面描寫刻畫人物的方法。

【教學內容及過程】

　　第一課時

　　一、分享材料 。

1、司馬光（1019－1086），字君實，世稱涑水先生。北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。

2、《資治通鑑》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鑑於往事，有資於治道”，命名爲《資治通鑑》，司馬光編纂此書的目的是爲統治者治國提供歷史經驗和教訓。

　　二、熟讀全文。（學生齊讀，教師範讀，學生自由讀熟）

　　三、疏通文意，瞭解文章內容。

第一部分：運用語言描寫詳寫孫權現身說法，從學習的必要性、重要性兩個方面勸呂蒙學習。第二部分：運用語言描寫從側面以魯肅大驚體現呂蒙的巨大變化，寫出吳下阿蒙接受勸說就學後令人刮目相待。從而突出了孫權“善”勸。

　四、文言知識積累 。

1、成語：

① 刮目相待（看）：指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。

例句：聽了少管所的“現身說法”報告後，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待。

② 吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。

例句：你還不知道嗎？小黃已貴爲總經理了，可不再是吳下阿蒙了。

③ 士別三日：即讀書人分別後三天，或說是有道德和才能的人相隔了一段時間，特指有了明顯的長進，一般與“刮目相看”連用。也可以單獨使用，褒講久違的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式等整理歸類。

實詞：

（1）當塗---當權 （2） 辭---推辭 （3）孤---帝王自稱

（4）卿---帝王對愛臣的稱呼 （5）見---瞭解 （6）往事---歷史

（7）孰---疑問代詞“誰” （8）及---到了 （9）過---經過、到

（10）更---變換、改變、重新 （11）見事---瞭解事情的發展情況

（12）拜---拜見 （13）治經：研究儒家經典

虛詞：

（1）豈---反問副詞“難道” （2）但---只，只是

（3）乃、遂---於是，就 （4）大---副詞，非常

（5）即---副詞，就 （6）何---疑問副詞，怎麼

通假字：

① 卿今當塗掌事（“塗”通“途”）你現在掌握軍國大事

② 孤豈欲卿治經爲博士邪（“邪”通“耶”表疑問語氣，相當於“嗎”）我難道想讓你成爲一個研究經書的博學之人嗎？

古今異義：

①孤 古義：古代王侯的自稱。 今義：“孤單”“孤苦”。

②博士 古義：當時專掌經學傳授的官。今義：學位最高一級。

③但 古義：只。 今義：轉折連詞。

一詞多義 ：

乃：乃不知有漢（竟） 蒙乃始就學（才）

見：見漁人（看見） 見往事耳（知道）

特殊句式：蒙辭以軍中多務（倒裝句---狀語後置）

3、譯文

當初，孫權對呂蒙說：“您現在擔任要職，不可以不學習！呂蒙以軍中事務繁多爲藉口推辭了。孫權說：“我難道要您研究經典作品成爲博士嗎！只要您廣泛閱讀，見識從前的事情罷了。您說事務繁多，哪裏比得上我呢？我常常讀書，自己覺得有很大的收穫。”呂蒙於是開始學習。到了魯肅經過尋陽，跟呂蒙一道議論軍事，非常驚訝地說：“您現在的才幹謀略，不再是當年吳縣的阿蒙！”呂蒙說：“讀書人離別三日，就應該重新另眼相看。大多數哥爲什麼這麼遲才改變看法呢！”魯肅於是拜見呂蒙。的母親，與呂蒙結爲朋友才辭別。

　第二課時

　　五、課文賞析。

（一）齊讀課文,思考問題：

1、課文寫了哪三個情節？

（孫權勸學→→呂蒙就學→→魯肅贊學）

2、找一找：《孫權勸學》是一個著名的勸學故事。題目中最關鍵的詞是“勸”。請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句。

① “卿今當塗掌事，不可不學！”→→（揭示學習的必要性）

② “孤豈欲卿治經爲博士邪？但當涉獵，見往事耳。”→→（學習的目的、方法）

③ “卿言多務，孰若孤？”→→（委婉的批評）

④ “孤常讀書，自以爲大有所益。”→→（現身說法，讀書的益處）

3、品一品：魯肅贊學

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（你今天的才幹和謀略，已不再是過去在吳縣時的那個呂蒙！）→→語言描寫

②“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎？”（與讀書人分別多日，就要重新另眼相待，長兄你爲什麼看清事物這麼遲呢？）→→語言描寫

③“遂拜蒙母，結友而別。”（於是拜見了呂蒙的母親，和呂蒙結爲好友，然後分別了。）→→動作描寫

（二）朗讀課文，注意人物對話的語氣。

① “卿今當塗掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）

② “鄧豈欲卿治經爲博士邪！”（反問句，強調並不是要呂蒙研究儒家經典，

當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）

③ “卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多務的理由。要重讀強調。）

④ “卿今者才略，非復吳下阿蒙！” （感嘆句，要讀出驚訝不解的語氣。）

⑤ “大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

（三）精讀討論：

1、本文是怎樣表現人物性格的?

（本文注重以對話表現人物。對話言簡意豐，生動傳神，富於情味。僅寥寥數語，就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態和心理。）

2、爲什麼“士別三日，即更刮目相待？（因爲情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。）

3、魯肅爲什麼與呂蒙“結友”?（魯肅之所以主動與呂蒙“結友”，是因爲魯肅爲呂蒙的才略所折服而願與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。 ）

（四）分角色朗讀，思考問題：

1、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理？說明了什麼？

（十分驚奇的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅即吃驚，又情不自禁的發出讚歎。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。）

2、“大兄何見事之晚乎！”表現了呂蒙當時怎樣的心情？

（並非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進後感到很自豪、自得。）

3、與方仲永的變化相比，呂蒙的變化對你有什麼樣的啓示？

呂蒙－――當塗掌事 乃始就學→→年長乃學、學有所成

方仲永――― 五歲能詩、文理皆有可觀、賢於材人遠矣→→少年不學、一事無成

　六、 作業：

1、完成練習冊中相關內容。2、背誦全文。