蘇教版七上《偉人細胞》教學反思
《偉人細胞》教學反思一
上週學校組織聽課，我準備了《偉人細胞》學案式教學嘗試課。
好久沒有上公開課了，第一要克服的依然是緊張的心理問題。上課鈴一響，居然緊張不知所云，詞不達意了，作爲從教多年的老教師實在是汗顏。講課中間，最丟人的是，指名回答問題後，那孩子早坐下了，我居然脫口而出了兩個字“坐下”，等反應過來，早已經是臉紅滿面，尷尬至極。
第二是準備不充分。中間分析賈裏實施“偉人計劃”失敗原因時，一秒鐘的時間，腦子出現了空白，於是慌亂中將剛講過的話又重複了一遍，方纔喚醒記憶，接着往下講。還有時間安排不合理，不能掌控每一環節所需實際時間，所以前鬆後緊，致使下課延時。
第三是不能充分放手，給學生活動的時間不多，對學生的能力不信任，爲了趕進度，剝奪了學生獨立思考探究的權利，剝奪了學生表達獨到觀點見解的機會。
第四不給學生談收穫啓示的機會，不允許學生有自己的閱讀體驗。因爲對於一篇獨立的文章，每個人都可以根據不同的閱歷不同的理解從不同的`角度獲得屬於自己的閱讀體驗感受，然而我的課堂卻一刀切，給出的是標準的答案，我個人認爲這是這節課最失敗的地方。在以後的課堂教學中，應該引導學生樹立正確的閱讀觀，多角度分析多角度體驗，鼓勵學生有屬於自己的收穫感受 。
《偉人細胞》教學反思二
秦文君的小說《男生賈裏》貼近中學生生活，人物個性鮮明，語言生動有趣，受到了學生們的大力“追捧”。所以在教學這篇課文之前他們對我佈置的有關預習、蒐集資料的作業顯得熱情空前的高漲，學生的創造力和想象力也得到了大大的激發，學生學習的積極性很高。
在教學《偉人細胞》時，我主要採取的是讓學生自主學習的方法，首先從體裁入手，由於學生平常都比較喜歡看小說，故而請他們自己說說看完一篇小說後留下印象最深的方面。小說的體裁特點決定了小說吸引讀者主要靠的就是：個性鮮明的人物、生動曲折的情節等等。比如說《水滸傳》中一百零八將“個個面目不同”，《項鍊》中的情節曲折，尤其是結尾出人意料，發人深省。在學生紛紛暢談自己獨特的體驗後，教師因勢利導，和學生就他們感興趣的內容進行討論，共同確定本課教學目標。這讓學生充分感受到了他們纔是“課堂的主人”，學習興趣也就大大提高了。在瞭解文章的梗概時，我讓學生學會如何複述故事、概括情節，在這個過程中，再讓學生通過自我評價、同學評價來明確要點。在教學過程中我設置了“質疑與探究”的過程。首先在瞭解故事情節的基礎上由學生提出不能理解的地方，簡單的問題由學生互答，稍有困難的可以進行小組討論，教師適當點撥。然後，教師再提出幾個有探討價值的問題，讓學生挑選自己感興趣的問題自主討論。
《偉人細胞》教學反思三
教《偉人細胞》第二課時時我讓學生在學習“化敵爲友”、“矮個風度”以後，自學“打工計劃”和“自領破書”兩個部分，自主提問，自由選擇答題人，在主答題人回答後，其他同學補充。學生提出了許多問題：課文第31節說“那些高中生大都乾乾送報紙之類的雜活，而賈裏準備在這方面一鳴驚人!”這裏的“在這方面”指什麼? 課文32小節“魯智勝不死不活地說”是什麼意思?該怎樣讀他的語言?他爲什麼要“不死不活地說”?課文第36小節寫賈裏精心準備面試，他不是去打工嗎?怎麼還穿名牌服裝?課文37小節賈裏在遭到拒絕時說“有志不在年高”，可第44小節又想“不去也罷，否則將來出了名，在寫履歷時，寫上一句‘曾剪過線頭’也不見得添多少光彩。”這是爲什麼?43小節，魯智勝“足足笑了1分鐘50秒”，爲什麼這麼寫?46小節，寫爸爸“不肯賞一句振奮人心的話”，爸爸爲什麼不肯?賈裏雖然主動領了破書，但只是因爲“聽煩了”，他們學校大張旗鼓地表揚他，是不是有點不實事求是?賈裏能發揮帶頭作用嗎?課文54小節，“不論它是好是差還是不好不差，賈裏都得對那一年道一聲：拜拜!”這就結束了?哪有這樣結束一篇文章的?……學生學得興致勃勃，爭得面紅耳赤，對有些問題的解答，我覺得比教參還透徹。比如：魯智勝爲什麼足足笑了1分鐘50秒?學生是這樣回答的：1、因爲魯智勝本來就不贊成他去大工廠打工，課文33小節就能表現這一點。現在賈裏的經歷如他所料，他怎能不得意?這是得意的笑。2、魯智勝是個真正“重義輕財，對東西不吝惜”的人，要不然他當時不但笑不出來，還會氣呼呼的。他笑了，還笑那麼長時間，表明他的名牌西服破了，他完全不介意。他的笑是覺得賈裏的經歷實在太富有戲劇性了。3、賈裏當時很泄氣，但他剪壞了人家的西服，人家完全不介意，又不能不讓他笑，但這笑聲賈裏聽着太刺耳了，所以連笑的時間都精確到了秒。4、作者這樣寫是用了誇張的手法，使得賈裏的所作所爲更加逗人。
這節課，幾乎所有的學生都參與了課堂，或主動提問，或被點名答題，或闡述補充意見，下課鈴打響了，幾乎所有的學生都嚷着不願意下課。這是我從教十三年來的第一次。我很感動，也很慚愧。新課改搞得轟轟烈烈，在課堂上我卻很少真正聽到孩子們自己的聲音。這節課，沒有音樂，沒有圖片，沒有教師太多的氣氛渲染，甚至沒有教師闡述自己理解的機會，學生個個神采飛揚，不時發出會心的笑聲。學生對課堂的要求可謂少矣，而我卻到現在才把課堂還給他們!但是，教師在課堂上不作爲，這是不是又陷入了學生中心論呢?怎樣巧妙地駕馭，既讓學生成爲課堂的主人，又讓教師成爲課堂的靈魂?這篇課文一(7)班比一(5)班多上了一節課，值得嗎?但不管怎麼說，放手讓學生自主學習，這總是好的。要不然，那麼新鮮的思想，我怎麼知道呢?
