初中七年級語文下冊第六單元《愛蓮說》教學設計大綱

《愛蓮說》是初中七年級語文下冊第六單元課文，下面是初中七年級語文下冊第六單元《愛蓮說》教學設計，爲大家提供參考。

　　【教材分析】

本文是一篇狀物抒情、情文並茂的文言散文。本文教學設想以合作探究的方式進行，以“朗讀--質疑--討論”的方式展開教學，關注每一個個體的閱讀體驗，讓課堂成爲學生盡情表情達意的理想場所，達到閱讀學習本文的目的。教案的設計上，力求體現語文“工具性”與“人文性”的結合;在課堂教學中力求體現“學生爲主體，教師爲主導”的理念：在學習方式上，注重學生的“自主，合作、探究”爲主，輔以教師的點撥;從問題的設計上，關注體現梯度;從教法上看，力求將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合。

　　【學情分析】

經過上學期的學習，學生對古文的學習已有了初步的認識、瞭解，多數同學在字音、詞義、疏通文意上有了一定的功底，在老師的提示下，能利用工具書和教材的註解理解課文大意，但少數學生的知識儲備和知識水平還有欠缺，因此，在教學中，還應該讓學生重點學習文言實詞的含義，虛詞的不同用法，句式、修辭、寫法等綜合運用。

　　【教學目標】：

1. 知識與能力：

①瞭解“說”這一古代文體的特點; ②朗讀並背誦課文，積累一些文言字詞; ③學習本文借物喻人、託物言志的寫法。

2.過程與方法：

充分調動學生的積極性，反覆朗讀以至成誦，通過合作、探究的學習方法對課文進行創造性學習並理解作者的思想感情。

3.情感、態度與價值觀：

學習作者不慕名利、潔身自好的生活態度,感受其高雅脫俗的情懷，培養學生對美好理想的嚮往，對高尚情操的追求，對正直人格的仰慕。

　　【教學重點】 ：瞭解文中運用襯托手法的作用和託物言志的寫法。

　　【 教學難點】：把握文章的主題旨，理解襯托手法。

　　【課時安排】：1課時

　　【教學方法】

1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

2、利用合作、討論、探究的方法，領悟作者不慕名利、潔身自好，保持堅貞氣節和高尚品德的生活態度。

　　【預習指導】

1、查找資料，瞭解“說”這一古代文體的特點及作者簡介。

2、蒐集有關荷花的'知識(如：名字、習性、詩句等)。

3、結合工具書和課下注釋預習課文：掃清字詞障礙、讀通順讀出節奏、疏通文意。

　　【教學過程】：

教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖

一、激趣導入 出示PPT

師：我們先猜一個謎語：小小一姑娘，坐在水中央，小臉白無暇，潔淨又大方， 身穿粉紅襖，陣陣放清香。(生：荷花)

師：播放有關於荷花的圖片(直觀性、可感性以及美的享受)

師：大家還知道蓮花的其它名字嗎?(生：荷花、君子花……)

師：其實它還叫菡萏、芙蓉，是名稱最多的花，也是一

種姿態優美、品行高潔的花， 它很早就出現在我國文人筆下，《詩經》 裏有“彼澤之陂，有蒲有荷。”那大家還知道哪些有關蓮花的詩句呢?

(學生回答後)師：今天我們就來學習一篇以荷花爲題材的文言文《愛蓮說》。(板書課題：愛蓮說)

學生猜謎語

學生說荷花名字、說相關詠“蓮”或“荷”的詩句。 “良好的開端是成功的一半。”“興趣是最好的老師。”通過猜謎語和說詩句來導入，激發學生的學習興趣和求知慾望。

二、預習展示，整體感知。

1、分析題目，簡介“說” 這種古代文體的特點。

(生展示後)師明確：“說”是一種文體，可以說明事物，也可以發表議論或記敘事物，但都是爲了說明一個道理。這篇“說”，是作者在南康郡任職時寫的。任職期間，他曾親自率領屬下開闢一塊池塘種蓮，名曰“愛蓮池”。夏秋之際，蓮花盛開，作者憑欄放目，觸景生情，深感官場的黑暗，深愛蓮花的高潔，寫下了本文。請同學們思考一下：本文題目是什麼意思呢?(指生說一說，然後師小結：題目“愛蓮說”意思就是論說作者喜愛蓮的道理)

2、簡介作者(讓學生先自由介紹，然後教師小結)

本文作者是周敦頤，字茂叔，宋朝人，哲學家，諡號“元公”，世稱濂溪先生。

3、誦讀課文。

1)示範讀。讓學生注意字的讀音和句子的停頓。

2)指生個別讀，然後讓學生正音。(師強調如下字詞)

蕃(fán) 淤(yū) 濯(zhuó) 褻(xiè) 鮮(xiǎn))

3)生自由誦讀。

4)齊讀。做到讀準字音、停頓正確。

學生展示交流

學生聽讀

學生朗讀展示

學生自讀把握語氣和節奏

學生齊讀課文，整體感知。

多形式朗讀，整體感知課文，同時培養語感，激發學生學習文言文的興趣。

三、分組自學，質疑討論。

1、藉助於工具書，結合註釋，理解句意，翻譯全文，弄懂文章的主要內容，前後左右可討論一下疑難問題。(注意重點字詞特別是重點實詞的用法)

2、質疑。(向老師提問不能理解的字詞句的解釋或翻譯)

3、檢查自讀情況。

1)通假字

“蕃”通“繁”，多 (水陸草木之花，可愛者甚蕃)

2)詞類活用

蔓：名詞活用作動詞，用蔓纏繞(不蔓不枝)

枝：名詞活用作動詞，用枝纏繞(不蔓不枝)

遠：形容詞活用作動詞，遠傳(香遠益清)

3)一詞多義

之：①、助詞，的(水陸草木之花，可愛者甚蕃)

②、位於主謂之間，取消句子的獨立性(予獨愛蓮之出污泥而不染)

③、賓語前置的標誌，起強調的作用(蓮之愛，同予者何人?)

者：①、……的人(可愛者甚蕃)

②、“者”“也”結合，表判斷(蓮，花之君子者也)

③、表語音停頓(同予者何人)

4)特殊句式

①、予謂菊，花之隱逸者也;牡丹，花之富貴者也;蓮，花之君子者也(判斷句)

②、出淤泥而不染，濯清漣而不妖(省略介詞)

③、同予者何人?(反問句)

④、菊之愛,陶後鮮有聞(賓語前置句)

4、帶着愛蓮的感情齊讀課文。

5、男女生分組比賽讀。 .

小組合作，互相提問、討論注意重點字詞特別是重點實詞的用法。

師生互動交流

朗讀課文 通過讓學生在分組中學會團結協作,同時也拓寬學生的思維空間，可以提高學生的自主閱讀能力，充分發揮學生的主體性，豐富學生表達能力和分析能力，通過生生問答，生師問答，鼓勵學生大膽質疑，這樣充分發揮學生主體作用及特長，面向全體。

四、合作探究

教師PPT出示學生探究的內容：

1. 題目是“愛蓮說”，那麼，在你看來，蓮花有哪些可愛之處呢?這幾次都是從什麼方面介紹的?

2.作者認爲：“蓮，花之君子者也。”你同意作者的看法嗎?請說明理由。

3. 本文是寫“愛蓮”，按道理只要寫蓮花就行了，而本文卻還寫了菊花、牡丹花，用意何在?

4. 文章僅僅是寫花嗎?採用了什麼寫法?花與人有什麼關係?

學生分組討論，教師適時點撥精講，學生聽講批註相關知識 通過學生討論、質疑和答疑，可以提高學生的自主閱讀能力，通過回答讓學生領會“託物言志”、“襯托”的寫法，深入探究作者的意圖，文章意在託蓮花的形而言君子之志，以此突出了本文的重點，並突破了難點。

五、小結梳理，佈置作業

1、再讀課文。

2、小結：本文借物喻人、託物言志，將花的形象比擬爲人的品質，在蓮的形象中寄寓作者不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。

3、隨堂練筆：你喜歡什麼花?你覺得它有什麼可愛之處?運用託物言志的手法以花喻人，寫一篇200字左右的短文。

1、男女生分段朗讀，自由朗讀，教師提問，學生用書上的原句回答等。

2、在領悟作者精神的同時，把這種託物言志的寫法運用到寫作當中。

1、通過提問背誦課文，同時能爲理解性默寫打基礎。

2、 讓學生在學習中 積累，在積累中遷移，學以致用。

3、 讓學生動筆加深 理解。

六、板書設計

愛 蓮 說

周敦頤

生長環境---濯清漣而不妖 純真自然，不媚於世

體態 ---中通外直 內心通達，行爲正直

不蔓不枝 不攀附權貴

香氣 --香遠益清 美名遠揚

亭亭淨植 高潔獨立

風度 可遠觀而不可褻玩 自尊自愛，令人敬佩

託物------------------------ 喻人

菊花牡丹 對比烘托