《一個這樣的老師》教學設計（通用12篇）

在教學工作者實際的教學活動中，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？下面是小編整理的《一個這樣的老師》教學設計，歡迎大家分享。

《一個這樣的老師》教學設計 篇1

設計思路：

《一個這樣的老師》是北京市課改教材第十一冊的一篇課文。講的是 “一節科學課上，懷特森老師把一個根本不存在的動物介紹給學生，學生們聽得饒有興趣，結果在考試時大家卻都不及格。懷特森老師用其獨特的教學方法，改變了學生的學習方式和生活方式。”在教學設計過程中，我本着“簡簡單單教語文，紮紮實實做訓練”的教學思路。着力體現以下幾個方面：

1、關注詞語，走入文本。

抓住“面面相覷、狡黠、正視”等詞語的理解解讀文本，是我設計教學過程的幾個着力點，目的是通過最基礎的字詞教學，幫助和引領學生走進文本，走進人物。

2、抓住重點句，實現與人物的對話。

在設計“細讀課文，深入感知”的教學過程中，我抓住學生被老師捉弄後憤怒的質問——“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師!”引領學生進行角色體驗。老師爲什麼甘願被學生誤解，煞費苦心的導演“凱蒂旺普斯”事件呢?我抓住老師平靜的解釋——“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”通過動情朗讀、角色體驗等方式，引導學生感悟懷特森老師的良苦用心。他是希望通過這件事讓大家學會思考，善於分析;學會懷疑，敢於質疑。

3、自主學習，交流、啓迪。

課上通過學生自己的讀書、標畫、批註，再進行討論交流等方式，幫助學生從對人物的粗淺認識導向深入準確、立體豐富。最後再通過讀寫結合的方式讓學生表達出對懷特森老師的敬佩之情，既做到課文內容的深入理解又昇華了學生的情感認識，真正實現“工具性與人文性的統一”。

整體教學目標：

1、學會3個生字及新詞，認讀2個字。

2、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，並寫出對他的正確評價。

3、體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

1、 通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，引領學生感悟懷特森老師用心良苦。

2、 體會懷特森老師獨特的教育思想給學生帶來的深遠影響。

教學難點：

體會側面描寫的重要作用。

課時安排：

3課時

第一課時

教學目標：

1、學會3個生字，初步體會“面面相覷、狡黠”等新詞的意思，認讀2個字。

2、初步瞭解課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學重點：

學會生字，瞭解新詞的意思，初步體會課文內容，給課文劃分段落，能說出段落大意。

教學過程：

一、交待任務，引入課題。

1、齊讀課題——《一個這樣的老師》

2、想一想：讀了課題以後，你產生了那些疑問?你最想知道的是什麼?

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文。(要求：讀準字音，讀通全文)

2、同桌互讀課文。(注意糾正字音，正確斷句)

3、指名讀課文。(注意生字讀音：狡黠 凱蒂旺普斯……)

4、默讀課文，畫出不理解的詞語，並提出不懂的問題。

5、集體質疑解疑

(1)質疑

(2)結合課文內容理解詞語。

面面相覷(指導“覷”的字形) 冰川期

胸有成竹 鄭重其事 狡黠(指導“黠”的字形)

6、想一想：課文主要寫的是什麼?懷特森老師給你留下的最初印象是什麼?

(1)簡單概括課文的主要內容。

(2)試複述科學課上發生的事。

(3)說說你對懷特森老師的印象。

7、給課文劃分段落，討論每部分的寫的是什麼。

8、熟讀全文。

三、佈置作業。

1、抄寫生字新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

教學目標：

1、細讀課文，通過研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。同時通過12至14自然段的學習，更全面更深刻地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。

2、有感情地朗讀課文。

3、正確評價懷特森老師，寫出自己的真實感受。

教學重點：

1、 研讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，感悟懷特森老師用心良苦。

2、通過12至14自然段自主學習，緊緊抓住兩次“正視”，深刻全面地體會懷特森老師對學生產生深遠影響、獨具一格的教師形象。

教學難點：

學習9、10自然段，體會懷特森老師的良苦用心。

教學過程：

一、聽寫詞語，導入新課。

1、聽寫詞語：面面相覷 狡黠(強化“覷”、“ 黠”的正確書寫;明確詞語在文中的準確意思。)

2、練讀詞語，回憶課文內容：

饒有興趣 鄭重其事 胸有成竹

絕跡 驚呆 狡黠 編造

懷特森老師 凱蒂旺普斯

3、用簡潔的語言概括“凱蒂旺普斯”事件。(依學情指導學生說清楚：在什麼情況下誰做了什麼?結果怎麼樣?)

過渡：我們都得了0分，真是不可思議!“老師”在學生心目中是多麼神聖!可是有關凱蒂旺普斯的一切，居然是老師自己編造出來的!他爲什麼要這樣做?他究竟是一個怎樣的老師呢?(板書：?)這節課我們繼續學習第30課——《一個這樣的老師》。

二、細讀課文，深入感知。

(一)凱蒂旺普斯事件，感悟懷特森老師用心良苦。

1、默讀1——10自然段，

體會：懷特森老師是( )的一個老師。

閱讀提示：

1、默讀1——10自然段，畫出描寫懷特森老師語言、動作、神態的句子，反覆讀一讀，體會：懷特森老師是( )的一個老師。2、邊讀邊做批註。

1、師生討論交流——懷特森老師是一個( )的老師。

2、集體交流——懷特森老師是( )的一個老師。

教學估計一：懷特森老師是一個博學(知識豐富)的老師。

(關注1、2自然段，通過“面面相覷、驚奇、絕跡、沒有人知道”等詞語或句子，體會懷特森老師的博學，瞭解學生們對他的喜歡。)

教學估計二：懷特森老師是一個(捉弄人、狡猾、胡編亂造……)的老師。 (關注 5——8自然段，通過“狡黠、編造”等詞語和學生的反應，體會懷特森老師是一個<捉弄人、狡猾、胡編亂造……的老師。)

3、抓重點句，體會孩子們被捉弄後的氣惱與憤怒，指導朗讀。

引：面對這樣一個捉弄人的老師，同學們有什麼反應?

(根據學情相機出示)

“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師!”

(1) “從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎麼回事?”

(1)學生練讀――指名讀――教師引讀

(2)指名讀。

4、感悟老師的良苦用心。

引：老師爲什麼要這樣做?他的目的是什麼呢?

(1)師生角色體驗，理解懷特森老師的用意：

“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

(2)依託文本，引導學生說出：老師想通過這件事讓大家學會思考，認真分析，學會懷疑，敢於質疑。

適時板書：思考 分析 懷疑 質疑

(3)交流體會：懷特森老師是一個( )的老師?

估計：(特殊、用心良苦、與衆不同，教給我們學習方法……) 隨機板書：與衆不同

過渡：上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索，他雖然只教我們科學課，但他那獨特的教學思想，給我們帶來了深遠的影響。下邊請同學們默讀12——14自然段，看看在今後的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

(二)“新懷疑主義”，體會懷特森老師給學生帶來的深遠影響。

1、默讀12——14自然段，思考：在今後的學習、生活中我們發生了怎樣的變化。

2、集體交流體會：

接着他站起來，正視着老師的眼睛，說出懷疑的理由。由。

(1)課堂上

提問：“正視”什麼意思?你從這個詞感受到了什麼?(聯繫上文引導學生體會課堂上學生們理直氣壯、很有勇氣和自信心，以及敢於質疑、堅持真理的坦蕩和毅力。)

小結：當我們的懷疑正確時，它促使老師也去糾正錯誤，在這樣的課堂上，不僅是我們自己，連老師也受益匪淺呀!

我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了。

(2)生活中

提問：又一個“正視”，你從中體會到了什麼?(聯繫全文，幫助學生明確懷特森老師帶給作者本人的深遠影響。①明白了老師的良苦用心後，“我”從心底裏敬佩他。②我在生活中也能夠自然而然地運用“新懷疑主義”，告訴對方“你錯了”。)

3、小結：看：思想的力量是多麼的巨大，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。這篇文章的作者是美國著名作家大衛、歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。他取得這樣的卓越成就，我想，與懷特森老師帶給他的深遠影響是分不開的。

(板書：深遠影響)

三、讀寫結合，總結全篇。

1、用兩三句話表達你對懷特森老師的敬佩之情。

(學生練寫，教師巡視指導)

2、展示交流，互相啓迪。

3、教師總結。

板書設計： 一個這樣的老師

博學

與衆不同 思考

非同一般 分析

深遠影響 懷疑

質疑

第三課時

教學目標：

1、回憶全文內容，再一次體會懷特森老師是一個怎樣的老師，讀出自己的敬佩之情。

2、瞭解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

瞭解文章的成文思路，體會側面描寫人物的作用。

教學過程：

一、精讀課文，歸納總結。

1、指幾名同學有感情地朗讀全文

2、聯繫上下文、生活實際，說出懷特森老師是一個怎樣的老師。

3、選擇自己最喜歡的段落展示讀。

二、體會側面描寫人物的作用。

1、瀏覽課文第一部分(凱蒂旺普斯事件)，找一找除了描寫懷特森老師的語言、動作、神態的語句，還有哪些內容的敘述?體會這樣的表達方式有什麼好處?

2、討論體會：最後3個自然段是否可以刪去?爲什麼?

要點：

①“怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了”等多處作者心理活動的描寫，使敘述過程飽含了強烈的感情色彩，故事情節更加真實，懷特森老師的心想因而更加豐富、可信。

②最後三個自然段，講述了三段事實，三個方面，更全面地說明：懷特森老師的教育是成功的，這樣的老師是最好的老師。

3、總結：文中既有作者對懷特森老師的語言、行爲、神態等細緻地正面描寫，也有對“我”心理活動、懷特森老師教育結果的側面描寫，使讀者有身臨其境的真實感受。我們也可以學習這樣的表達方式，組織我們的習作素材。

三、作業。

1、摘錄自己喜歡的詞句。

2、預習下一課。

《一個這樣的老師》教學設計 篇2

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性，並懂得要用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

2、引導學生理解課文中懷特森老師的做法對學生產生的深遠影響。

3、初步瞭解正面描寫和側面烘托相結合的寫人方法。

教學重點：

懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神和堅持真理的毅力。

教學難點：

理解懷特森老師的做法的真正用意，體會他的人格品質。

教學過程：

一、直接入課，課題質疑

看到這個題目，你有什麼疑問？

二、整體入手，理解內容

快速朗讀課文，文章寫了什麼？（師歸納：寫了懷特森老師運用獨特的教學方法，巧妙地使學生自己悟出道理，學會懷疑，並對學生的學習和生活產生了深遠的影響。）

三、勾畫批註（找出關鍵詞，把握文章內容）

1、什麼是勾畫批註呢？我建議你用瀏覽的方法來讀書，就是快速地讀。勾畫出描寫同學們態度變化的語句，對關鍵詞做上批註，再聯繫上文，思考產生態度變化的原因。看例子：

例：“懷特森學生教我們六年級的科學課。……同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。”從這句話中的“面面相覷、驚奇“兩個詞最能看出一開始同學們對這位新老師非常好奇，因爲大家對老師說的這種叫凱蒂旺普斯的動物一無所知。

2、讀文，生交流。（生自由交流後理出態度變化，隨機指導感情朗讀“驚呆”和“不滿”的。）

3、過渡：大家談得都非常好，在講凱蒂旺普斯的這節課上同學們的態度發生了變化，那麼，在以後的科學課上，今後在所有的課堂上態度又變化了嗎？繼續勾畫。

4、隨機引導：“上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索。”這樣的課堂會是什麼樣的？（生自由發言）是啊，如此趣味盎然、懸念迭出、具有挑戰性的課同學們能不喜歡嗎？難怪我會花整整兩天時間來寫小論文，從此我真正地喜歡上了科學課和懷特森老師。也就是在這樣不斷質疑和探索的過程中，我們終於悟出了老師的希望，那就是……（讀第十自然段）

5、老師希望我們怎麼樣？（生談理解，師相機指導）

6、句式練習：“在科學課上，懷特森老師不是（），而是（）句式說話。

7、引導關注關鍵詞“正視”。

橫向比較：

從這個眼神中你看出一種（）態度。與“平視“對比。看到了一個（）課堂。與“仰視”對比。

縱向的比較：

找到文中的另一個“正視”勾畫出來。這又看出了一種（）態度，（）心情。

小結：懷特森老師在科學課教會了我們學會懷疑和探索的學習方法，後來擴展到所有的課堂，他改變了我以往的學習方式，進而又延伸到生活中，影響着我今後的生活方式。正是他與衆不同的教學方法和優秀的人格魅力牽動了同學們的態度情感變化。那我們應該怎樣去評價這位老師呢？進入第二項活動。

四、評點概說

1、明確方法，教師舉例。

用簡潔的詞句評價老師，並結合課文內容，說出理由可以選定一個角度來說。

如：老師的教學方法的角度：與衆不同的老師、方法獨特的老師、極不尋常的老師、獨具匠心的老師、獨具一格的老師、教法高明的老師出人意料的老師、不同凡響的老師

老師的人格和精神的角度：有智慧的老師、用心良苦的老師、有人格魅力的老師、有創新精神的老師、博學的老師、勇於不斷修正和豐富自己的老師、有很強質疑能力的老師、真正愛學生的老師

從老師對學生產生影響的角度：對學生影響深遠的老師、讓學生終身受益的老師、教會學生做人的老師、關注學生成長的老師

從學生認識的角度：令人尊敬的老師、受學生愛戴的老師、了不起的老師、最好的老師

例：這是一個方法巧妙的老師，他不是單調的說教，而是通過編造一種不存在的動物，故意讓學生上當，使學生在教訓中自己悟出道理，學會懷疑。

2、生讀文思考後，自由發言。

3、出示老師的答案，學生積累。

過渡：懷特森老師這個鮮明的人物形象給我們留下了深刻的印象，作者運用了什麼方法做到了這一點呢？進入第三項活動。

五、賞析質疑

（從題目、寫作方法、結尾、語言描寫、材料安排、人物的刻畫、詞語的運用、正面描寫、側面烘托、詳略處理、心理活動描寫等任選一方面說說自己欣賞的理由或提出質疑。）

1、生邊讀邊想，交流發現。

2、師小結：本文的寫作特點可以總結爲六個字：詳略、虛實、抑揚。兩件事，一詳一略，詳略得當；正面描寫，側面烘托，虛實結合；先抑後揚，情節曲折，引人入勝。今後在寫作時可以試着學會運用。

六、總結：

今天我們用勾畫批註的方法鍛鍊了理解能力，用評點概說的方法鍛鍊了概括能力，用賞析質疑的方法鍛鍊了欣賞和懷疑的能力，但還有一個小技巧不能忽視。

（引入作者簡介）

大衛·歐文，美國作家，《紐約客》雜誌的專欄作家。他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球，他發明了一種新方法來教孩子有關錢的事情。他開設了自己的證券市場和貨幣市場基金。

可以看得出沒有懷特森老師的影響就不會有今天的歐文，這也正是作者寫這篇文章的原因。歐文的成功只是同學中的一個普通的例子，我們堅信還有更多的學生同樣取得了非凡的成就，這都應該歸功於懷特森老師對他們教育和影響。課後大家可以繼續蒐集有關的資料。你看，文章的作者、註解或課後題都能幫助我們準確深入的理解文章，今後讀書時要引起關注。

七、作業：

1、感悟啓發（選一個指定題目，寫一段話）供選題目是：《我看懷特森先生》、《由＜這樣的老師＞所想到的》、《假如我是懷特森先生的學生》、《怎樣看待書本和權威》、《我心中最好的老師》……

2、運用本課寫作方法寫寫自己的老師。

《一個這樣的老師》教學設計 篇3

一、教學要求：

1、理解課文內容。

2、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

3、寫出對懷特森老師的評價；

二、教學時間：一課時

三、教學過程：

（一）導入：

師：同學們從幼兒園開始就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說，你最喜歡什麼樣的老師：

師：今天我們要學習的課文也是講一位老師的，哪位同學願意爲我們讀一讀課題？（指名讀）說一說你爲什麼強調這樣兩個字？

（二）學習課文1-10自然段：

1、自由讀課文，思考：

a、這樣一個與衆不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心裏掀起了巨大的波瀾，請同學們瀏覽課文1-10自然段，說一說這部分寫了一件什麼事？

b、在這件事中，學生們對懷特森先生的態度有什麼變化？

2、討論：

a、開始時學生們爲什麼認爲懷特森先生博學呢？

b、“詳盡”是什麼意思？懷特森先生詳盡的講了些什麼？

c、除了講了書本上寫的那些，請同學們猜想一下懷特森先生還可能講些什麼？

d、遇到一位這麼博學的老師學生們會怎麼想？學生們的表現又怎麼樣？

3、小結。

同學們想得好，學得也認真，可惜同學們都忽略了一點，這位懷特森先生教給我們的有關凱蒂旺普斯的知識都是他編造的，看到我們胸有成竹答好的試卷上，每道題旁邊都打着大大的紅叉，面對這一切同學們怎麼樣？

4、思考，討論。

a、你從哪些句子裏感受到了我們的憤怒？能不能通過朗讀把你體會到的憤怒之情表達出來。

b、面對憤怒的同學們懷特森先生是怎麼做的？

c、文中的“這”指的是什麼？懷特森先生講的就真的沒有一點讓我們懷疑的嗎？

d、做爲一個旁觀者，聽了懷特森先生的解釋，你想對憤怒的同學們說些什麼？

e、憤怒的同學們聽到懷特森先生的解釋後，會說些什麼呢？

f、事情到這裏還沒有結束，懷特森先生說，試卷上的分數要登記在成績冊上，他也真這麼做了，懷特森先生爲什麼要這樣做？

（三）學習課文11、12自然段

1、讀課文，思考：

a、懷特森先生希望我們從這件事中學到點什麼？課文哪一個自然段，具體寫到了新懷疑主義？

b、理解：“一貫”，“誰”在文中具體指哪些人？這句話是什麼意思？

c、懷特森先生僅僅是讓我們一味懷疑嗎？除了讓我們學會懷疑，懷特森先生在後來的課堂上又讓我們學會了什麼？

d、學會懷疑，並且能夠去探索，用科學的方法，糾正錯誤這是新懷疑主義學習方法的兩層意思，請同學們再讀13自然段，說說新懷疑主義的學習方法除了包括這兩層意思外，還包含什麼意思嗎？

（四）學習13、14自然段

讀課文，思考：

1、同學們在上懷特森先生的課之前和之後有什麼變化？

2、正視是什麼意思？你從這個詞裏體會到了什麼？

（五）拓展

學習了課文後，相信同學們對懷特森先生有了更深入的瞭解，請同學們完成下面的填空題：我認爲懷特森先生是一位（ ）的老師，並結合對課文的理解談談爲什麼這樣填。

《一個這樣的老師》教學設計 篇4

【教學目標】

1、知識與能力

（1）理解本課中一些詞語。

（2）體會句子中人物的心情。

（3）正確流利地朗讀課文。

2、過程與方法

（1）引導學生抓住句子中的重點詞語，體會文中句子的含義。

（2）把握文章的主要內容，瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響。

3、情感態度與價值觀

引導學生在學習生活中要時刻保持清醒，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，教育學生應當有堅持真理的毅力。

【教學重難點】

1、理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

2、理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。

【教學準備】

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時（略）

第二課時

一、導入新課，整體感知。

今天，我們繼續學習課文《一個這樣的老師》。請同學們自由地讀一遍課文，說說課文主要內容。在這篇課文中老師教育學生可以用那個詞來修飾呢？

引導學生根據“捉弄”一詞提出問題。

二、自主探究，擇讀感悟。

教師預設：

（一）、研讀探討“怎麼捉弄”。

1、多種形式朗讀，引導品詞“傳看，記筆記，畫了圖，饒有興趣……”

2、多種形式朗讀，引導品詞“完完全全、寫”。

3、試卷發下來後，同學們的態度和表情前後發生的變化。

4、抓“狡黠”一詞所在的段落並帶着感情色彩朗讀此段。

5、分角色朗讀當時對話的情境。

（二）、研讀探討“爲什麼捉弄”。

1、懷特森老師說我們不及格的原因是什麼？我們來看看他介紹的“凱蒂旺普斯”，該不該起疑心？

2、師解說：懷特森老師“故弄玄虛”，儘管同學們學得很認真，不及格就不及格唄！同學們也認了！可懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的。

3、你理解老師的做法嗎，如果你是懷特森老師的學生你會怎麼想？

4、引導：他希望我們學到點兒什麼？根據學生回答，相機出示：書本上寫的，老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。

5、上懷特森老師的課，每一節都是不尋常的探索……

6、領讀：逐漸的，我們懂得了……同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”。

（三）研讀探討“捉弄的結果”。

1、老師的捉弄對我們產生了哪些影響。（板書：影響）

2、文中有兩處出現“正視”。（出示）

指導學生讀，聯繫上下文體會。

3、引導學生回顧“狡黠”一詞所在段落該帶怎樣的感情朗讀。

三、總結。

回過頭來看《一個這樣的老師》，他捉弄我們是要我們學會懷疑，學會探索，他的捉弄影響了我們的學習、生活，他是一個令人敬佩的老師。

四、拓展延伸

1、你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。

2、我國古代教育家、思想家孔子也曾經教育他的學生：學而不思則罔，思而不學則殆。

3、師總結：學貴有思，讓我們共同走進多思的生活，用我們的學識和智慧開創更加美好的未來！

五、作業

寫一寫你的老師，他（她）有什麼與衆不同的地方？

板書設計：

一個這樣的老師

與衆不同：學會質疑

學會探索

影響深遠：學習方式

生活方式

《一個這樣的老師》教學設計 篇5

教學目標：

1、指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。

2、通過學習，學生對懷特森老師有自己的評價。

3、體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學重點難點：指導學生朗讀課文，探尋我對懷特森老師“喜歡—驚訝—氣憤—崇敬”的心理變化和原因，暗暗體會懷特森老師的用心良苦和教育智慧。體會側面描寫及正面描寫的對塑造人物形象的作用。

教學過程：

一、導入新課

同學們從幼兒園就與老師接觸，對老師應該不陌生，誰能說一說你最喜歡什麼樣的老師？看來同學們所經歷的老師各有各的特點，今天我們共同認識一位老師，（出示課件）揭示課題：一個——的老師，到底是一個怎樣的老師，我相信讀完課文後你會有自己的看法。

二、初步感知

（出示課件）出聲朗讀課文，初步感受一下文中所描繪的是一個怎樣的老師？

三、整體概括

這樣一個與衆不同的老師，一開始上課就在學生平靜的心裏掀起了巨大的波瀾，請同學們默讀1—10自然段，說說第一節課上發生了什麼？（鍛鍊學生總結概括的能力）

四、深入文本

（出示課件）（1）小組學習讀1—10自然段，概括一下，我的心情不斷地變化，劃出我的心理活動並在旁邊批註你的心情。

（2）小組成員試着表演一下懷特森先生和我的反應。

（3）與教師合作朗讀

師：誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？啊，沒有人知道，那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。請同學們看看他的頭骨吧。

生：我心中暗想：這回我遇到一位博學的老師了。心情怎樣： （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：進行了測試，把試卷發給大家，

生：我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉。怎麼回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什麼地方弄錯了。發生了什麼事？心情怎樣: （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：很簡單，有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過，你們筆記裏記得都是錯的，錯的當然不能得分了。那件頭骨嗎，不過是馬的頭骨罷了。

生：那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講？爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭。 （學生畫到黑板上）

師：誰能讀出這種心情。

生：朗讀（教師評價）

師：難道你們自己沒有想到嗎？既然絕跡了，我們頂多只能發現它的骨骼化石。而我卻向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多具體特徵，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。

我真的把你們的糟糕的成績登記在冊了，你想說點什麼？

生：……（表達不滿，氣憤）

靜心思考，懷特森老師這樣做是他想要達到的效果，它的目的是什麼？

（讓學生能體會到懷特森先生的用心良苦、教育的智慧）

（4）默讀11——13自然段看看懷特森先生希望我們從這件事上學到什麼？找出答案。

學會質疑、學會探索、新懷疑主義

五、抒寫心聲

（出示課件）我把懷特森老師的故事講給一位鄰居聽，他驚訝極了：“懷特森老師不該這樣捉弄你們。”我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了，懷特森老師___________________。這個時候我對老師的心情： （教師畫到黑板上）

（學生能夠通過所學所思表達出自己的對懷特森的認識和了解。）

六、獨特發現

小組合作學習：作者是運用了什麼寫作方法使懷特先生給我們留下了深刻的印象？

側面描寫 （通過板書和剛纔學到的內容讓學生總結）

正面描寫 （懷特森先生的語言、動作、神態，讓學生總結）

佈置作業：我相信你也有自己最喜歡的老師，試着用這種方法把他的寫出來好嗎？

板書設計：

一個這樣的老師

懷特森老師

側面描寫 用心良苦 新懷疑主義

正面描寫 充滿智慧

《一個這樣的老師》教學設計 篇6

教材分析

本文是美國作家大衛。歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課上懷特森老師運用“故弄玄虛策略”，教會學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又獨具一格的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：正側面描寫相結合的方法描寫人物，是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師的語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師特點就更加鮮明突出了。能夠結合正側面描寫來了解人物的特點是本文的教學重點，體會這種側面描寫的作用是本文的教學難點。

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學重點：

理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

教學難點：

理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。

教學方法：

講授法、討論法等

教學準備：

多媒體課件

教學安排：

2課時。

教學步驟

第一課時

教學目標：

1、朗讀課文，初步把握課文的主要內容。

2、學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警惕”等詞語。

教學過程：

一、初讀課文，掃清文字障礙。

易讀錯的音：“覷”讀“qù”，不要讀成“xū”或“qū”；“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。

易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業”字，最後一筆“橫”改成“提”；“黠”字左邊的“黑”字也有變化；“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。

理解字詞：

1、面面相覷：覷，看。你看我，我看你，不知道如何是好。

2、冰川期：地質上的一個時期，在新生代的第四季，當時氣候非常寒冷，歐洲和美洲北部都被冰川所覆蓋，也叫冰河時代。

3、絕跡：斷絕蹤跡，完全不出現。

4、饒有興趣：很有興趣。饒：豐富，多。

5、博學：博，多，豐富。學問廣博精深。

6、胸有成竹：畫竹子時心裏有一幅竹子的形象。比喻做事之前已經有通盤的考慮。

7、狡黠：狡詐。黠：聰明而狡猾。

8、鄭重其事：形容態度非常嚴肅認真。鄭重：嚴肅認真。

9、抿：（嘴、耳朵、翅膀等）稍稍合攏；收斂。

10、尋常：平常。

11、反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論和意見。

12、警惕：對可能發生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。

13、懷疑：疑惑，不很相信。

14、捉弄：對人開玩笑，使爲難。

15、正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。課文指嚴肅認真地看着。

二、通讀全文，瞭解主要內容。

懷特森老師在第一節科學課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。第二天測驗，每一個同學的試卷都不及格。老師給“我們”解釋了不及格的原因，並希望“我們”從這件事上學到點什麼。逐漸地“我們”在懷特森老師的課上學會了探索，學會了“新懷疑主義”的學習方法。

三、理清文章層次結構。

第一部分（1——11）：懷特森老師給“我們”上課。

第二部分（12——14）：懷特森老師給“我們”帶來的影響。

四、默讀全文，提出不懂的問題。

預設：

1、懷特森老師是一個怎樣的老師？他與別的老師有什麼不一樣？

2、我們測驗不及格的原因是什麼？

3、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問？

4、懷特森老師希望我們從這件事上學到點什麼呢？

5、爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索？

6、“新懷疑主義”指什麼？我們是怎樣學會“新懷疑主義”的？

7、文中兩次提到“正視”有什麼含義？

8、懷特森老師給學生帶來怎樣的影響？

9、“我們”對懷特森老師的情感發生了怎樣的變化？

…………

第二課時

教學目標：

1、深入學習課文，把握課文內容。

2、理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神。

3、朗讀課文。

教學過程：

一、談話引入。

1、上節課我們結識了一位極有個性的科學課老師──懷特森先生，你們喜歡他嗎？簡單談談理由。

2、他的學生們對他的認識和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發生過一些轉變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎？

3、學生默讀全文，找句子，之後交流。

（1）我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。——直接評價，表達了對老師的滿意和喜愛；

（2）這種老師算什麼老師？——間接評價，言外之意是他不配做老師，更不是一個好老師，表達了對老師的不滿；

（3）我正視着他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”——間接評價，表達對老師的崇拜和敬佩。

4、懷特森先生做了什麼，讓“我們”那麼氣惱？後來怎麼又由衷地對他產生了敬佩之情呢？要解開心中的迷團，就需要我們去認真地讀書，細細地琢磨。

二、深入學習，理解懷特森先生的做法。

1、假如你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種老師算什麼老師？”讓你們大家那麼氣惱？默讀課文，找到相關內容來回答——

“懷特森先生編造上課內容，有關凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅。測驗不及格。”

“班裏的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”展開閱讀全文

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

“開始老師的表現讓我們都喜歡上了他，即使都得了零分也沒對老師產生懷疑，可一切都是老師編造的，感覺老師是在捉弄我們。

2、懷特森先生是怎麼對大家進行解釋的？從他的言談話語中你懂得了什麼？出示文字，指讀：

“難道你們沒有想過嗎？既然已經‘絕跡’了，我怎麼可能那麼詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

聽了老師的一席話，你心裏是怎麼想的？——明白了老師爲什麼這麼做……

3、經歷了懷特森先生不同尋常的科學課，不僅對老師的認識加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化？——

“新懷疑主義”

循規蹈矩潛心探索

絕對相信書本和權威持有懷疑態度用事實和科學的方法解決疑問，探索真理

4、這種變化是思想和意識上的巨大轉變，它給帶來的是什麼——

捍衛真理的勇氣、探索真理的信心、獨立思考的能力、對待學習和生活的態度……

5、大家是從哪感受到的？回到課文當中，把帶給我們這麼多思考和啓迪的語句找出來，好好讀一讀吧！——自讀，指讀，齊讀。

6、當我們能夠對權威所講的內容產生懷疑，當我們能夠正視着老師們的眼睛，說出自己懷疑的理由，當我們能夠潛心鑽研，以科學的態度和方法闡述自己的觀點，當我們探索中學習不斷獲得成功的喜悅之時，我們一定會想起曾經“捉弄”過我們的懷特森先生，那位與衆不同的老師。在回憶當中，我們感受到了什麼？——

感受到了老師的用心良苦，感受到了老師教學思想的獨特。他是在用一種特別的方式教育我們，不管是在學習上還是在生活中，都要有一種獨立思考、獨立判斷的科學的懷疑精神，並要學會用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

7、因此，當我的鄰居驚訝地說：“那位老師不該這樣捉弄你們”時，我正視着他的眼睛，告訴他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心裏是一種怎樣的情感？——被懷特森先生獨特的教學方法所折服，對老師由衷的崇敬。

請大家帶着這種情感說這句話。

8、學完這篇課文，不僅懷疑精神根植於我們的心中，懷特森先生——這樣一位老師的高大形象，也在我們的心中留下了不可磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。

三、作業：選擇其一寫出自己的感受。

《一個這樣的老師》教學設計 篇7

教學目標：

1、瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生的深遠影響，並說出對他的評價。

2、體會側面描寫人物的作用。

教學重點：

瞭解人物的特點

教學過程：

一、導入新課。

今天，我們繼續學習《一個這樣的老師》。課文主要寫了什麼?

通過這件事，可以看出懷特森老師是一個怎樣的老師呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現給我們的呢?這節課我們深入學習課文。

二、自主探究，討論交流

出示：懷特森老師是一個( )的老師。

建議1：默讀課文，看看懷特森老師說了什麼，做了什麼?想一想懷特森老師是一個( )的老師。

建議2：默讀課文，思考在懷特森老師教“我們”的過程中“我”的心情和行爲有了哪些變化，“我”認爲懷特森老師是一個( )的老師。

三、反饋交流，體會特點

先讀1——10自然段

(一).懷特森老師是一個教會我們“新懷疑主義”的老師。

1、懷特森老師是一個博學的老師。

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

2、懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

“很簡單，”懷特森老師眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記裏記的都是錯的，錯的當然就不能得分了。”

師：狡黠是什麼意思?你從中感受到什麼了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什麼)

3、懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

懷特森老師擺擺手，讓大家平靜下來：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

(1)懷特森老師認爲我們不及格的原因是什麼?(不是知識性的，而是沒有對老師說的話做認真的考慮，發現其中的疑點。)

(2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯，看看我們該不該起疑心?

懷特森老師笑了笑，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應環境的變化而絕跡了。”說着，他從講桌裏拿出一件動物頭骨，向我們解釋起這種動物的特徵來。講完，他把頭骨交給前排的同學，讓大家輪流觀察一下。

(引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮，體會到在冰川期絕跡的.動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

追問：還能從哪感受到懷特森老師要教會我們懷疑?

(3)從考試成績登記在冊教會我們必須學會懷疑。

過渡：:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態度有什麼變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?(喜歡——吃驚——憤怒——領會良苦用心)

……我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

……可是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅叉!怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。

……“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師?”一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。

……他希望我們從這件事上學到點什麼。

師：讀讀這些句子，結合上下文談談你感受到了什麼?(引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑，學會一種新的學習方式——新懷疑主義。懂得做一名學生，要有科學的態度、科學的思想，科學的思維方式，掌握良好的學習知識的方法、學習習慣。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

小結：此時，你認爲這是一位怎樣的老師?(敬佩、尊敬)

(二)懷特森老師是一個教會我們探索的老師。

過渡：懷特森老師僅僅這節課這樣上嗎?他的教育又給我們帶來了哪些深遠影響呢?

學習“後四段”內容

1.從十一自然段看出，每一節課都是不同的課，列舉“小轎車”的例子。體會：懷特森老師是一位教我們學會探索的老師，在自主探索的實踐中，堅持真理要靠事實，靠科學的方法。

師：這是對第一個故事的補充說明。作者概括的描寫，使我們對懷特森老師的瞭解更加深入。他使我們學會了一種新的學習方式——新懷疑主義。

師：你們覺的什麼是“新懷疑主義”?

出示：

逐漸的，我們懂得了，書本寫的、老師說的，並不是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，並且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱爲“新懷疑主義”。

2.老師的這種教學方法和教學思想又給我們帶來了哪些深遠影響呢?

a.我們把“新懷疑主義”帶進了課堂，令所有的師生受益匪淺。(“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表什麼?)

b.我們把“新懷疑主義”帶進了生活。

句式比較：把“正視”一詞換成“看着”行嗎?從中你體會到什麼?

正視：用嚴肅認真的態度來對待，不躲避，不敷衍。

看着：用眼睛瞅、瞧

表現了學生敢於質疑的勇氣、堅持真理的坦蕩與毅力。從一個側面也反映出“懷特森”老師雖然只教我們科學課，但他卻使我們所有的學習活動乃至學習習慣、學習興趣都發生了變化。

此時此刻，你認爲“懷特森”是一個怎樣的老師?

師：懷特森老師不僅教會了我們質疑，也教會了我們探索。那麼在懷特森老師教我們科學課之前和之後，我們是怎麼學習的呢?

(引導學生結合“我們”行爲的變化過程：不習慣質疑——學會了新懷疑主義——把新懷疑主義帶進了所有的課堂——把新懷疑主義帶進了我們的生活，感受懷特森老師是一個對我們影響深遠的老師)

四、拓展延伸。

是呀，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，這不僅改變了孩子們的學習方式，也改變了他們的生活方式。這篇文章的作者是美國著名作家大衛.歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球。試想如果他在少年時代沒有遇到懷特森老師，那麼他還是今天的大衛.歐文嗎?

你們喜歡這樣的老師嗎?懷特森老師確實是一個值得我們敬佩的好老師。其實在我們的學習生活中可能會遇到很多老師，他們有的親切和藹，平易近人;有的謙虛謹慎，嚴格要求;有的博學多才，腹有詩書氣自華;有的風趣幽默，眼角眉梢露睿智。儘管他們的知識水平不同，教學風格各異，但是，春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹，他們都以他們的學識和人格，影響着一代又一代的莘莘學子。同學們，在你的學習生活中哪位老師給你的教育啓迪最大，留下的印象最深，爲什麼?

五、學法指導

師導：學到這裏我有個問題，這後三個段落看似多餘，能否刪去呢?

生：不能，它是對“懷特森”老師教育結果的深入描寫。

師：是呀，這正是文章寫作的一大特點，這叫側面描寫，也叫間接描寫。指不從正面描寫人物，而是通過有關的人、事、景、物的描寫，渲染氣氛，烘托出所要描寫的人物的性格特徵。這樣可以豐富讀者的想象，引起讀者的共鳴，產生身臨其境、烘雲托月的效果，尤其在難於正面描寫人物時，側面描寫更有其特殊的功用。其實在平日的習作中很多同學都用過，您能結合自己的習作舉個例子嗎?

用正、側面描寫相結合的方法描寫人物是本文寫作上的一大特點。二者相結合，“懷特森”老師特點就更加鮮明突出了。

六、作業。

1.試着把這種獨特的學習方式帶到你的學習生活中去。

2.試着以懷特森先生的口吻來記敘這件事，體會他的心理活動。

3.寫一寫自己的老師，寫出他(她)與衆不同的地方。

《一個這樣的老師》教學設計 篇8

一、複習導入

1、 這節課我們繼續學習24課。板書課題。

2、 我們來複習這一課的詞語，請這個小組的同學開火車讀

3、 嗯，讀的不錯，請全班同學齊讀2遍。

二、學習課文第一部分

1、 上節課我們初步瞭解了課文，你認爲懷特森老師是一個怎樣的老師?爲什麼?

同學自由發言(1’)

2、懷特森老師居然上課時捉弄學生，真是不可思議。我們再來把懷特森老師捉弄學生的部分認真地讀一讀。畫一畫讓你感觸比較深刻的句子，並在旁邊做好批註，寫下你的感受。

開始

3、 給學生充分時間閱讀、做批註。(10’)

4、 彙報：大家剛纔讀的很認真，也留下了讀書的痕跡，我們一起來交流交流。

交流感受：

A:當學生說道：我心中暗想，這回我遇到一位博學的老師了。

把你的體會讀出來

指名學生，如果你遇到一位博學多才的老師， 你的心情是開心，請你帶着高興的心情讀一讀這句話。

這位同學，如果是你遇到，你的心情是什麼?好也請你讀一讀這句。

你呢? 你呢??

我相信每一個同學遇到這樣的老師都會感到高興，我們一起來讀一讀。

B:學生 我卻驚呆了……把你的吃驚讀出來

C：學生：那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講?把你的體會讀出來

同學們，當你被老師騙了，會是什麼樣的心情?憤怒，把這股憤怒讀出來

而且老師還是故意捉弄你們?再讀

你們看到那一個個大大的紅叉，尤其是那不及格的分數，心裏更覺得惱火?再讀

5、 還有同學想說嗎?

6、 大家讀書都非常細緻，很認真，體會也很深刻。(8’)

懷特森老師的做法讓我的心情有了很大的變化，請同學們看到屏幕上(課件出示)(1‘)

爲什麼我的心情會有這麼大的變化?

因爲老師作弄我們，讓我們考試不及格.

7、我上課這麼認真，卻考了不及格，老師還把我們的分數登記在成績冊上。爲什麼這麼做?他這樣做的目的是什麼?(培養懷疑)(2’)

讓我們學會懷疑

學習課文第二部分

1、我們有沒有懂得老師的良苦用心呢?請同學們默讀課文最後三個自然段。

學生閱讀第二部分(2’)

有，從哪看出來的。

學生：逐漸地，我們懂得了：書本上寫的......

課件出示

是啊，逐漸地，我們懂得了：書本上寫的，老師說的……(2’)

2、同學們把這種學習方法稱爲……

學生：新懷疑主義

3、新懷疑主義和胡亂猜測，不信任有什麼區別呢?(2’)

新懷疑主義要有科學的根據，而胡亂猜測就是憑空想象，胡思亂想

4、是啊!新懷疑主義是需要我們用事實，用科學的方法去糾正錯誤，其實這也叫探索

(板書探索)

我們有沒有很好地運用“新懷疑主義”呢?

有，從哪看出來的?(2’)

在我國湖北省監利縣，有一個叫聶利的小朋友就運用新懷疑主義發現了一個祕密，是什麼呢?請同學們看大屏幕。課件出示

聶利爲什麼能發現蜜蜂發聲的祕密?(4’)

因爲當他看到的和學到的不一樣時，會懷疑，會探索，這也是懷特森老師希望我們學到的：書本上寫的......

課件出示，再齊讀

三、小結

1、這時侯同學們想起“凱帝旺普斯”還會憤怒嗎?

不會

同學們對懷特森老師還會憤怒嗎?

不會，那對老師應該是充滿感激之情。板書(1’)

2、如果這時候還有人認爲懷特森老師的做法是錯誤的，你會怎麼辦?

不。你錯了。

我希望在座的每一位同學能和作者一樣學會懷疑，學會探索。

四、板書

懷疑

感激

24、 一個這樣的老師 敬佩

探索

《一個這樣的老師》教學設計 篇9

【教學目標】

1、輔導學生學會“覷、黠、抿”3個會認字和“凱、覷、抿、轎、勉、惕”6個會寫字，掌握“面面相覷、博學、抿嘴、小轎車、勉強、警惕”等詞語;

2、指導學生朗讀課文，把握課文內容;

3、引導學生理解課文中懷特森老師的做法，懂得在學習中學會獨立思考，獨立判斷，要有科學的懷疑精神;

4、體會側面描寫人物的作用。

【教學重點】理解課文內容，懂得學習中要學會獨立思考、獨立判斷，要有科學的懷疑精神，用事實，用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

【教學難點】理解懷特森老師的做法，並認識到其中的價值。

【教具準備】多媒體課件

【教學時間】：兩課時。

【教學流程】：

一、談話導入，揭示課題。

同學們，我們每一個人都有自己的老師，相信你們在幾年的學習生活中也結識了不少的老師，一定有很多老師在你們的心目中留下了難以忘懷的印象。今天我們學習第24課，將會結實一位與衆不同的老師，大家齊讀課題，讀了這個題目，你們有什麼問題嗎?(預計學生可能提出：這是一個怎樣的老師?這個老師與別的老師有什麼不同?等)帶着這些問題到課文中去尋找答案吧!

二、檢查預習

1、默讀課文，整體感知;

2、按自然段開火車朗讀課文，注意做到正確流利。

3、提出並解決不理解的詞語。

三、初讀課文，整體感知

1、自學：用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什麼?有什麼不明白的或是想知道的?在書上做個標記。

2、彙報：

(1)說說你讀懂了什麼?

(2)提出不懂的問題：

問題預計：

A、我們測驗不及格的原因是什麼?

B、爲什麼說上懷特森老師的課，每一節課都是不尋常的探索?

C、懷特森老師是一個怎樣的老師?

D、“新懷疑主義”指什麼?我們是怎樣學會“新懷疑主義”的?

E、懷特森老師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問?

四、明確進一步學習的方向

1、你覺得《一個這樣的老師》這篇課文我們應該弄懂什麼?(這是一個怎樣的老師?他給學生什麼樣的影響?)

2、你認爲《一個這樣的老師》這篇課文的主要人物是誰? (可聯繫課題、課文的主要內容及課後第2題確定)

3、擬定進一步學習的方案：

學生自擬後師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。

五、佈置作業

1、抄寫生字新詞。

2、練習朗讀課文

《一個這樣的老師》教學設計 篇10

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，正確理解懷特森老師運用與衆不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法。

2、體會“我”的心理活動以及“我們”行爲的前後變化，加深對懷特森老師的認識，深刻體會懷特森老師對我們的深遠影響。

教學重點：

抓重點詞句，通過我們心理行爲前後變化，體會老師對我們的影響。

教學難點：

正確理解懷特森老師運用與衆不同的教育手段來培養學生的懷疑精神的做法。

教學過程：

一、導入新課

1、師：這節課我們來繼續學習《一個這樣的老師》。

2、回顧：這個老師是誰？文章主要寫了他的什麼事？

學生彙報

二、品讀課文，感悟交流

1、師：讓我們一起走進懷特森老師的這節課。

（PPT：自讀1、2段，勾劃“我”和同學們的表現；把自己的感受簡單批註在旁邊。） 指名讀自讀提示。

2、學生自讀，批註。

3、共議交流

師：同學們讀的很認真，誰願意把自己的感受和大家交流一下。

①同學們面面相覷，就連生物比賽得過獎的比利也都驚奇地瞪大了眼睛。（PPT出示該句）重點品味：面面相覷、驚奇、瞪大

師：可見，老師的問題極大的激發了同學們的興趣。

②我們饒有興趣的傳看，記筆記，有的同學還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學的的老師了。（PPT出示該句）

抓住重點詞語（饒有興趣）引導學生體會“我”和同學們對懷特森老師的感情（師板書：喜歡）

4、過渡語：同學們學習的饒有興趣，第二天，懷特森老師對所講的內容進行了測驗，大家自然——胸有成竹

師：但試卷發下來後，結果卻出乎大家的意料。（PPT：自讀4—10段，勾劃“我”和同學們的表現；體會“我”和同學們對老師的情感變化，做簡單批註）

5、學生自讀，批註。

6、學生彙報。師相機板書：懷疑→不滿

7、共議交流。

①第4段

學生自己練讀。

展示讀。

師評價，過渡：大家的朗讀讓我感受到當時同學們的懷疑、疑惑。

②第5段

師：面對同學們的懷疑，懷特森老師的眼裏閃過狡黠的光芒，解釋道，“很簡單，有關……。”“狡黠”是什麼意思？（生回答）

懷特森老師的眼裏爲什麼閃過狡黠的光芒？同桌交流，彙報。

③第6、7段

師：聽懷特森老師這樣解釋，如果你是班裏的學生，你會怎樣想？（讓學生換位思考體會作者當時的感受）

師：生物學的最好的比利此時會如何呢？

學生多元化理解。（生：氣憤，不滿……）

師：帶着這種心情讀一讀。（PPT出示：“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎麼回事？）

師：我就是懷特森老師，誰來問一問我。（師生角色讀課文6、7段）

④第8段

師：面對老師這樣的解釋，當時“我”怎樣想？（學生自由說）你從哪兒看出來的？

PPT出示：那你爲什麼要在課堂上鄭重其事地講？爲什麼還要考試？這種老師算什麼老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。（讓學生試讀這段話）

師：你讀出了什麼？

師範讀

學生再次品讀第8段，體會“我”和同學們當時懷特森老師的感情。

⑤第9段

師：面對同學們的不滿和議論懷特森老師擺了擺手讓大家安靜下來，給大家進一步進行解釋——（指名讀第9段“難道……這就是你們不及格的原因）

師：懷特森老師給同學們不及格的原因是什麼？懷特森老師講“凱蒂旺普斯”時同學們沒有懷疑，爲什麼？

8、師：懷特森老師說試卷上的分數是要登記在成績冊上的，他也真這麼做了。他希望我們從這件事上學到了什麼。那麼他到底希望我們學到點什麼？略讀後4段，過會兒進行彙報交流。

9、彙報交流

①第11段略處理

師：同學們僅僅是從這節課學會的嗎？

②第12段

PPT：我們應該時刻保持警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，並且應當有堅持真理的毅力。

師：是啊，懷特森先生要教他的學生獲得真知的方法——那就是可貴的質疑、探索的精神。(懷特森老師採取了獨特的教學方式，目的就是讓“我們”學會“新懷疑主義”。)（齊讀12段）板書：新懷疑主義

②第13段

師：同學們是如何運用“新懷疑主義”的？學生彙報的時候，順勢解決：A、“凱蒂旺普斯”在“我”的同學們中代表什麼？

B、在這裏，“我”爲何要“正視”着老師的眼睛？把它換成“看着”好嗎？爲什麼？

③14段略處理。

重點句：我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了。”

文中兩次提到“正視”別人的眼睛，並告訴他“你錯了”，爲什麼？

師：從“我“和同學們的表現可以看出同學們對懷特森老師怎樣的感情？（相機板書：敬佩）

三、速讀全文，迴歸整體。

師：速讀全文，體會“我”和同學們對懷特森老師的情感變化。

師：此時此刻，你認爲懷特森是個怎樣的老師？

結語：我們從入學開始到現在結識過許多老師，他們有的知識淵博，有的治學嚴謹，有的和藹可親……每一個老師都以他獨特的方式給我們留下了深刻的印象。而懷特森老師用他與衆不同的教學方式教會了學生“新懷疑主義”。

四、拓展延伸

1、師：是啊，（PPT）這樣的老師就好比矗立在海邊的燈塔，在蒼茫的夜色中爲我們指引前進的方向；這樣的老師就好比 ， ；這樣的老師就好比 ， 。（學生做仿句練習）

2、小練筆：以懷特森老師的口吻來記敘這件事。

板書設計：

一個這樣的老師

喜歡→懷疑→氣惱→敬佩

“新懷疑主義” 影響深遠

《一個這樣的老師》教學設計 篇11

【文本解讀】

《一個這樣的老師》是北師大版六年級下冊的一篇課文，寫的是懷特森老師爲傳授科學精神與方法，編造生物知識，並通過考試打不及格、將成績登記入冊等手段，引起學生重視，教育學生學會質疑、學會探究，促進學生逐步養成了“時刻警惕，用事實、用科學的方法，糾正錯誤，堅持真理”的科學品質。教學本文，可以以文路定教路，圍繞學生“崇拜——憤怒一感激”這條心路歷程，先抑後揚，品讀全文。

【教學過程】

一、激情導入

（課前，播放歌曲《每當我走過老師窗前》。）

1.喜歡剛纔的音樂嗎？是唱給誰的？

人一生會有很多老師：第一位老師是父母，然後有幼兒園、小學、中學的老師……在我們身邊，就有這麼一位無聲的老師——字典。現在，如果讓你選擇一個詞來表達對老師的感情，你會選擇什麼？

2.有沒有想過用上這個詞？（出示：怒火）有個學生就這麼說了，他就在——《一個這樣的老師》文中。

（揭題，讀題。質疑：這是一個怎樣的老師？）

【設計意圖：出示“怒火”，形成情感衝突，激發閱讀期待，直奔重點，進行文本解讀。】

二、初讀感知

1.學生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：課文講了什麼事。“怒火”一詞出現在哪？誰對誰憤怒？你還有哪些問題？

2.檢查交流，引出主人翁。

三、品讀“憤怒”

1.“我”爲什麼憤怒？事實究竟怎樣？下面，我們就走進“課堂”，走進“考場”，去看一看當時的具體情況。

出示自學提示：

自由輕聲地朗讀1-10自然段：

①瞭解老師講課的內容以及老師鄭重其事的表現。

②用“一”標出考試的內容，用“一”標出考試的結果。

③想想：我在“怒”什麼。

（學生自學後，集體交流）

2.指導朗讀第八段，讀出內心的憤怒。

3.止E時此刻，憤怒中的“我們”最渴望得到什麼？（讀第九段）這個解釋，合理嗎？

（明確：成績不及格，老師重在評態度——沒有起疑心。）

4.對呀，爲什麼“我們”當時沒有起疑心呢？課堂上，“我們”聽得認真，也看了很久，可爲什麼就沒察覺呢？甚至，“我”還以爲懷特森老師是個一博學的老師。

【設計意圖：“爲什麼沒有起疑心？”這個問題於膚淺處引向深入，引導學生在瞭解過程的基礎上，深入感悟本質：輕信僞裝（“鄭重其事”），迷信權威（“老師”），就是沒起疑心的關鍵。】

5.“亂花漸欲迷人眼。”生活中，像這樣被僞裝的事物，時時處處都會出現，它們粉飾得比真的還真，真叫人想不相信都難。你能說一說自己的經歷和見聞嗎？

6.小結：是呀。要明辨事物，除了要有知識，還要有——（指大腦）清醒的大腦，有雙——（指眼睛）敏銳的眼睛，有顆——（指心）冷靜的心。只有客觀冷靜，時刻保持警惕，纔不會上當受騙！

【設計意圖：小結提升，爲下文理解科學精神奠定基礎。】

四、品讀感激

1.聽到懷特森老師的解釋，現在，你們服了嗎？

2.懷特森老師說，他“希望我們從這件事上學到點什麼”。你們信不信？

3.是啊，剛剛受了欺騙，可不能再上當。我們需要用懷疑的目光去審視判斷：是否真的學到了什麼。

出示自學提示：默讀11-14自然段，邊讀邊思考：我們到底有沒有學到什麼。

標出結果，概括收穫。先自學，再同桌互相交流。

通過學習交流，學生懂得：由於學習態度的轉變，我們的學習興趣、學習方式、學習結果、學習品質等，都得到了全面的發展，這一進步的影響也是深遠的。

4.小結：態度決定高度！一切的收穫，離不開懷特森老師的精心教導。同學們，現在大家最應該做的是件什麼事？

預設：感謝老師，彙報成果……

5.這是一個怎樣的老師？

（學生上臺，把自己的理解用一個詞寫在課題下面。） 教師歸納：這位老師最可貴，也是他偉大的地方，他具有一種——（科學精神）。什麼是科學精神？

指板書，齊讀加深印象：時刻警惕，用事實、用科學的方法糾正錯誤，堅持真理。

【設計意圖：這一環節迴歸主幹問題“這是一個怎樣的老師”，加深對課文的理解，深化對老師的情感體驗，豐富對主題的認識。】

五、拓展延伸

1.介紹作者。

美國著名作家大衛·歐文，他寫的《第一家爸爸銀行》風靡全球……

2.遷移練筆。

老師是園丁，培育我們成長；老師是明燈，指引我們前進。老師教給我們知識，也教我們方法，讓我們學會求知，學會求真。你有自己喜歡的老師嗎？說一說，你喜歡的老師有什麼特點，他有哪些事情給你留下了深刻印象，寫一寫。

（學生練筆，再交流評議。）

【設計意圖：遷移練筆，向生活延伸，通過讀寫結合，鞏固認知，深化理解，促進學生可持續發展。】

3.最後，讓我們再次傾聽那飽含深情的歌曲，一起隨着樂曲輕輕哼唱，唱出心中的讚美。

（《每當我走過老師窗前》音樂聲再次響起。

《一個這樣的老師》教學設計 篇12

學習目標：

1、通過正確、有感情地讀書，我能明白懷特森老師給每個同學不及格的目的。

2、在讀書和思考中，我能懂得“凱蒂旺普斯”在“我”的同學中代表的意義。

一、預習檢測（3分鐘）

金鑰匙：2人小組檢測；書空易寫錯的字，認讀字詞，說課文大意，交流對課題的理解或質疑。

1、初讀課文，我發現容易寫錯的字有：。

難讀的字詞有。

感知到課文大意。

2、我對題目的思考是：

抓重點詞句填寫

二、自學探究（5分鐘）

1、完成表格抓住重點詞句進行感悟

培養過程巧妙做法目的

第一節課（鄭重其事地講，讓學生觀察，記筆記）“書本寫的、……堅持真理的毅力——新懷疑主義

第一次測試（給每個同學不及格，記在成績冊上）

以後每節課（帶領學生進行不尋常的探索）

聯繫全文並拓展想象

2、“凱蒂旺普斯”一詞在課文中一共出現了次，

其中第一次和第二次是指，

而第三次在“我”的同學中則代表着。

小組因我而精彩

三、合作交流（5分鐘）

金鑰匙：

1、每組4號先交流，其餘3人認真傾聽，隨時補充或糾正；

2、見解相同舉手通過，有爭議時由組長組織全組成員討論交流，形成共識。

3、記錄員運用速記法和記錄本組學習成果。

機會垂青有準備的人

四、展示提升（10——15分鐘）

1、展形象：聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。

2、展內容：講解清晰，重點突出，組間補充。

五、課堂檢測：（3分鐘）

1、對照“學習目標”自我反思，完成的在目標後面選擇星級，獎勵自己。

2、本課學習我做到了傾聽（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。

3、本節課我對自己的表現是（優秀，良好，一般），我在（）方面表現還不夠，需要繼續努力。

讀了課文，我有收穫哦!

六、“我的視角”