2016六年級語文一個這樣的老師教學設計及反思
【一個這樣的老師教學設計及反思】
教學目標：
1.自主學會生字新詞,瞭解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，並寫出對他的正確評價。
2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。
3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的薰陶,更加熱愛自己的老師!
教學重點：
1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法;
2明白給學生帶來的深遠影響。
教學難點：
體會我的情感變化，初步瞭解側面描寫的作用。
教具準備：多媒體課件
學具準備：課前蒐集的資料
教學過程：
課前活動：交流自己的喜歡的老師。
(一)聯繫生活，激趣導入。
師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題(板書)
請齊讀課題。
(二)自主閱讀，整體感知。
1.嘗試自讀，瞭解大意。
師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什麼疑問?
生交流。
師：是啊!老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師?
那麼，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。
2、集體交流，瞭解學情。
(1)出示課件：檢查生字新詞
師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎?下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。
出示第一組詞(要求讀準字音)：
警惕 饒有興趣 鄭重其事
出示第二組詞：
狡黠 面面相覷
(生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。)
三、自主品悟，導學悟情。
1.讀悟結合，初步感知。
師：剛纔同學們初讀了課文，你認爲懷特森老師，與我們平時接觸到的老師
一樣嗎?誰來說說懷特森他是一個什麼樣的老師?
2.以學定教，導學深悟。
(1)教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善於引導，影響深遠的老師。
師：看來，通過剛纔的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那麼，你們是從哪讀出來的呢?請同學們默讀課文，在旁邊做做批註。
生：讀。
(2)交流彙報：
教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。
評價：相信隨着對課文的深入學習你一定會有新的發現。
教學預設二：交流他是一個與衆不同的老師。
a師：你從哪件事體會到這位老師與衆不同?
生概括第一個故事的大意。
師：與衆不同都表現哪方面?
生：教法獨特
評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與衆不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。(板書：教法獨特)
b你還從哪件事上看出了他與衆不同?
生交流第二個故事。
(3)師：對於懷特森老師的這種教學方式你怎麼看?
生交流。
師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的?快速瀏覽課文畫出相關語句。
師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。
彙報交流：
①“從來沒有過?那你那天拿的頭骨是怎麼回事?”
②“但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打着大大的紅*。怎麼回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什麼地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什麼事?”
師：你從哪體會到同學們的不理解?
師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎麼回事”等理解體會。
過渡：是啊，從這裏我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至於還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢
師：氣惱地捶桌子，是怎麼個捶法?
學生演示
預設：假如有笑着捶桌子的
師：剛纔我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎?那應該怎麼捶?咱們一起來試試。
評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶着這種感情讀讀這句話。
師：你還能從哪體會到同學們的不理解?
③“那你爲什麼要在課堂上鄭重其事的講?爲什麼還要考試?這種老師算什麼老師?一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴脣，控制着自己不嚷出來。”
師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師?
生：一股怒火 緊緊抿住嘴脣
師：爲什麼會產生一股怒火?
生結合前文交流。
評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯繫上下文感受到了我的憤怒。
師：誰再接着說。
預設生：用了三個問號 和兩個爲什麼
評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會着這種不理解讀出這種憤怒嗎?
過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。
出示：“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了，那就什麼也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”
師：誰願意來當懷特森老師讀讀這段話。
評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎?
生交流。
師：你從他的話中明白了什麼?
生交流。
師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與衆不同阿(板書：引領質疑)
師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎?
生：理解了
(4)這位與衆不同的老師給孩子們帶了什麼呢?
生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”
師：哪位同學願意來讀一讀什麼是“新懷疑主義”?(相機出示)
其他同學仔細傾聽，用心體會。
師：從這段話中你讀懂了什麼?
生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了(板書)
師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?
生交流。
相機出示：
①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”
②有時老師講着講着，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”
師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什麼?
生交流。
師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎?
師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——(凱蒂旺普斯)
看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。
還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了?誰還想再說說?
③接着他站起來，正視着老師的眼睛，說出懷疑的理由。
師：談談你的理解。
過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度
你能讀出那種堅定嗎?
師：看來阿，在課堂上他們已經敢於正視老師的眼睛了，有了敢於質疑的勇氣，那麼在生活中呢?
④我正視着他的眼睛，告訴他：“你錯了”。
師：你從這句話中體會到了什麼?
師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀
師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢於質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。(板書)
四、昇華情感，拓展延伸。
(1)師：你看，思想的力量是多麼的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎?你想對他說些什麼?
板書：喜愛 崇敬……
(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。(擦掉文號)
3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最後三個自然段是不是可以刪掉呢?
生交流。
師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。
五、教師小結，佈置作業。
師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享(師配樂讀)：
染綠思想的春風
作者：鄭志華
懷特森像一座燈塔,
用他的思想化成了一縷光輝,
灑滿我人生的航道,
鑄成了指引我前行的航標!
凱蒂旺普斯和小轎車事件,
似泉水洗滌了我的靈魂,
震盪了我的心靈,
也淨化了我的情愫!
引領質疑與學會探索,
這科學的精神如一股春風,
敲開了我的心扉,
也染綠了我的思想!
相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧?出示
作業設計
小練筆：選擇其一寫出自己的感受。
1、《我眼中的懷特森先生》
2、《假如我是懷特森先生的學生》
3、《怎樣看待書本和權威》
4、自擬題目寫作
教學反思：
《一個這樣的老師》是美國作家歐文回憶自己少年時代的學習生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森老師在科學課上運用“故弄玄虛策略”教給學生“新懷疑主義”的故事，塑造了一個對學生產生了深遠影響而又與衆不同的老師形象。文章安排材料的方法與學生常見的文章有所不同：用正面描寫與側面描寫相結合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點。文中既有對懷特森老師語言、動作、神態的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森老師教育效果的側面描寫。二者相互結合，懷特森老師的特點就更加鮮明突出了。
這篇課文的教學需要兩個課時，我展示的是第二課時的教學。本課時的教學思路是：以“我”的心理變化及同學們的反應爲線索，在閱讀中抓住人物的語言、動作、神態來品味人物形象，瞭解懷特森老師獨特的教育方法、教育思想以及對學生的深遠影響，並能夠寫出對他的評價，同時體會側面描寫對突出人物形象的作用。
在課堂上，我給學生比較充裕的時間閱讀文本，用一個覆蓋面較廣的問題給學生的學習引路：面對懷特森老師的一系列做法，矇在鼓裏的學生們有什麼反應?爲什麼有這樣的反應?然後學生自主學習，勾畫描寫“我”的心理活動及同學們表現的句子，並且批註上自己的體會。在比較充分的朗讀和彙報交流中，水到渠成的引入到“新懷疑”主義，並讓學生明白懷特森老師的別有用心，同時在這裏體會側面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在第二件比較簡單的事例的學習中，我利用文本的留白之處，讓學生想象在兩天的時間裏“我”都做了些什麼?從而讓學生進一步體會“我”是如何運用“新懷疑主義”的思想來解決學習中的問題，加深對“新懷疑主義”的認識。接着我又一次讓學生想象：在科學課上，懷特森老師還會帶領大家進行什麼有意思的探索?以此來培養學生的想象力，拓寬文本的容量，也進一步領會懷特森老師帶給學生的深遠影響。隨着文本的不斷深入，我帶領學生通過對比第一次科學課和以後的科學課同學們的不同表現，幫助學生更深入地理解“新懷疑主義”的內涵，從而也突破了教學難點。
但這堂課留給我更多的是遺憾：學生對老師的憤怒越深、誤解越深，越能表現老師的智慧、用心良苦和獨特的教育思想，然而在課堂上這種對比還顯得不夠強烈;學生的朗讀僅僅浮在表面，層次感的體現蒼白無力，說明老師的指導方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢着兒童情趣，然而在我的課堂上學生們的情趣卻不甚濃郁，原因是我較少站在兒童的視角去設計教學環節;教學過程中我的問題比較零散，導致問答的形式比較多，學生被我牽着鼻子疲於回答老師的問題，因此獨立思考的時間不多;最大的問題是我沒有完成教學任務，人類利用“新懷疑主義”思想促進了世界文明的進程，課前我佈置學生收集了相關資料，可是在課堂上沒有時間展示。“我”把新懷疑主義的思想帶到了生活中，並能勇敢地用懷特森老師老師教授的學習方法來維護自己的老師。針對這一學習內容，我設計了這樣的教學環節：如果你是“我”，你會怎樣來維護懷特森老師呢?“不，你錯了，懷特森老師—————————”讓學生填充後面的內容。這個課堂小練筆，不但可以讓學生對人物有一個準確而完整的認識，也可以培養學生的思想，把課堂提升到一定的高度。如果我在兩課時學習內容的安排上能合理一些，那麼第一課時就不會太清閒，第二課時，也就不會出現這樣的遺憾了。
在今後的教學中我將不斷反思、不斷改進、也不斷進步，讓遺憾的次數能少些，再少些。
