六年級語文《三亞落日》教學實錄

教材分析：

本篇課文描寫三亞落日時的美麗景色。先用細膩的筆觸鋪陳了一幅如詩如畫的景色，藍藍的天，藍藍的大海，幾隻潔白的海鷗，銀光閃閃的沙灘，椰樹婆娑的倩影，一切讓人心醉神迷，久久不願醒來。以此爲背景，此時的主角落日上臺了，上演了精彩絕倫的獨幕劇，如一位頑皮的孩童，又如一隻大紅燈籠，又像一位訓練有素、身手不凡的跳水運動員，美侖美奐，蕩氣迴腸。整篇文章行文優美，想象豐富，文質兼美，讀上去琅琅上口，讓人情不自禁地漫步於綿延不絕的畫卷之中，受到美的薰陶。

教學目標：

1、通過關鍵詞句的分析感悟，培養語感。

2、以“浮雲遊子意，落日故人情”詩句切入，進入情境，與自然對話，發揮想象，受到美的薰陶與感染。

3、引用相關文本資料，凸現“人與自然”的主題。

教學準備：學生練筆《假如我是那隻飛翔的海鷗》、習作《感謝這一切》;課文配音

教學過程：

一、課前鏈接，順勢導入

【片斷點擊】師：同學們，你們還記得上堂課，在我們學完課文第二自然段後佈置的課堂作業嗎——“藍天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風情圖。如果你是那隻潔白的海鷗，你會怎樣地飛翔?”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學來讀一個片斷。

(黃焱有感情地朗讀片斷。教室裏響起熱烈的掌聲，同學們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰?)

師(放低聲音，作神祕狀)：這篇文章的作者呀，就是陸文龍!其實，上次作業中寫得好的同學有很多，這是其中的代表。

(學生們的臉上都流露出興奮之情。)

【教學點評】課伊始，巧用學生的作業導入，不請作者讀，而請朗讀好的同學讀。這樣，既提高了美文的感染力，又給教學增添了一些懸念，調動了學生的情緒狀態。學生設想自己是三亞海面上飛翔的海鷗，會怎樣飛行?思緒會放飛在寬廣無垠的海天一色處，情感與想象相互交融，文思斐然。這一環節的設計，既是對上節課的總結，又爲學生儘快地進入新課的學習搭建了較高的認知、情感及語言的平臺，創設了優美的課堂意境。

二、辨析詞語，積澱語感

【片斷點擊】[ 小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一隻光焰柔和的大紅燈籠，懸(浮)在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉(下落)，剛一挨(碰)到海面，又平穩地停住了。]

師：(指名讀)請注意文中帶點的字，如果換成括號裏的字，有什麼不一樣?

生1 ：我想在黑板上畫圖區分“懸”與“浮”的差別。(指着簡筆圖解釋)“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽置於天與海之間，無所依託，靜靜地悠閒地停泊在半空中。

生2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。

生3 ：“挨”是靠的意思，若即若離;“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。

師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛纔的理解，讓我們再來讀讀這段話。

【教學點評】《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關係。語文教學的核心是什麼，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境裏，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙，同時，他們還感覺到了詞語的“份量”、“溫度”、“音質”與“可親近性”。這些都是“如水在口，冷暖自知”鮮明而生動的語感積澱。

三、探究閱讀，人化自然

【片斷點擊】師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一隻大紅燈籠，看着看着，這輪落日彷彿有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?裏面有這麼一句：“浮雲遊子意，落日故人情。”(小黑板出示後半句)“故人”是什麼意思?快速瀏覽課文，看看在作者眼裏，這位“故人”是怎樣的一位朋友?

生1 ：是個孩童。

生2 ：是一位跳水運動員(還有學生欲言又止)。

師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什麼樣的孩童?又是什麼樣的跳水運動員?

(學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認爲有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。)

學生討論後彙報――

生1 ：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。

生2 ：我覺得太陽是冬天裏的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低着頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結呢。

生3 ：我認爲此時的太陽多麼像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。

生4 ：作爲跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。

【教學點評】“浮雲遊子意，落日故人情。”活用詩句，賦予古詩句以全新的意義，教學流程頓覺峯迴路轉，眼睛爲之一亮。太陽不僅僅是一隻懸在海與天邊緣的紅燈籠，而成了可親可感的人。學生們的思路驟然暢開，在充分閱讀文本的基礎上，依託小組討論，學生利用自己的認識、經驗構建起了個性鮮明的太陽形象：即使是跳水員，那也是一種飽含着情意的美的形象。“相看兩不厭，只有敬亭山。”山已不再是簡單的物性的山，而是可以充滿人性的可以對話的知交。同樣，三亞落日也不應就是對照與審美的對象，而成了物我合一，情思交融的美的載體與象徵。

四、借力美文，心生敬畏

【片斷點擊】師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。(在用藍粉筆板書的“大海”與“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大海”與“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下)

天 空

像紅燈籠

三亞落日 像孩童

像跳水員

大 海

師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。(出示小黑板：哦，這就是三亞的落日!)

生：(女生讀――男生讀――齊讀。學生讀得十分投入。)

優美的音樂響起，伴着海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學生聲情並茂地朗讀教師事先給她的一篇習作《感謝這一切》。

【教學點評】“教學是一門藝術，因爲旨在求美。”令人過目不忘的往往是教學的細節之美。教師的板書獨具匠心，藍粉筆板書着“大海”與“天空”，而和夕陽有關的詞語居於中間，用紅粉筆書寫，給藍色的“大海”與“天空”鑲上紅色的邊沿，圖示着“感染”的意義。物物相映，交相生趣。人置於其怎能不深受感染。三遍朗讀，環環相扣，一詠三嘆，情真意切，這是作者由衷的慨嘆，又何嘗不是師生內心情感的自然流淌呢?這時，學生已身處在情感的“高原地帶”，任何片言隻語的表達都已顯得累贅而空洞。《感謝這一切》的作者懷着一顆感恩的心去感受欣賞這一切，傳遞着這樣的價值取向：在大自然面前，我們不應該是頤指氣使、目空一切的霸主，而應用一種敬畏摯愛的心靈匍匐於“大地”之上，小心呵護着神聖的美麗。“培養學生健康的審美情趣，正確的價值觀與積極的人生態度”在此處得到有力的落實。

【整體評價】《三亞落日》有多種教學思路。有的側重於運用現代教育技術，利用多媒體展示三亞落日美輪美奐的畫卷;有的側重於朗讀訓練，以讀的訓練促進對課文的理解;有的側重於課文敘述結構的分析，從“落日”“日落”兩個層面體味作者觀察的細緻、表達的邏輯……

這堂課的特色在於，讓學生通過學習，不僅要領略到三亞的美景，更要讓學生真正走進情境之中，揭示人與自然應該如何相處這一課題，引起學生內心的震撼與思考。“頭頂的星空和心頭的道德法則”都應該是讓人心懷敬畏的。教者的這種價值取向或隱或顯地體現在課堂教學中，決定了這堂課立意的高遠。

新課程的理念給課堂教學帶來的變化是顯而易見的。有人說，過去的課堂教學是“一講到底”到後來的“一讀到底”，發展到新課程理念下的“一悟到底”。從一端走向另一端，這都是不足取的，新課程理念背景下，強調個性化閱讀的同時，我們仍可以立場堅定地“加強語言文字訓練”，落實“雙基”。本課體現在特定的語境裏進行字詞的替換比較，就是明證。

關於課程資源的有效利用。如今，獲取信息的手段快捷而又多樣。如何把靜態的知識開發爲可資利用的課程資源，做到有效地服務於教學。本課鏈接的兩份材料，都是學生的習作，因爲是來源於學生，所以學生覺得有種天然的親近感，又是文本的，真情的表達、優美的語言表達了未盡之言，釋放與提升了學生的閱讀體驗。另外，把學生的經驗也納入到課程資源的範疇之內，引導學生與教材進行深度的對話，調動學生的想象力，披文入境，運用經驗世界的種種表象，填充與豐滿教材的空白處，形成學生個性化的解讀。從課程資源的視角反觀教材，教師將獲得更爲開闊的視野和深刻的實踐啓示。

三亞落日美得靜，美得純。我們讀懂了這輪落日，靜靜地，面朝藍天大海，頂禮膜拜。