《凡卡》教學設計兩篇（優秀篇）大綱

　　《凡卡》教學設計一

　【教學目標】

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

3、有感情地朗讀信的內容。

　　【教學重難點】

1、瞭解凡卡給爺爺寫信的目的和信的內容以及寫信時的心理活動，從中體會凡卡當學徒時的悲慘生活。

2、學習文中插敘部分的內容及其作用。

　　【教學流程】

　　課前交流：

同學們，在上課之前，我們大家來聊一聊，老師想問問大家，你們現在多大了?(3人)看來，大家差不多都在十一、二歲的年齡，仔細想想的話，大家的童年生活快要結束了，回憶一下自己走過的這十一、二年，你想用一個什麼詞來形容你的童年呢?……

看來我們每一個人都有着美好的回憶，都有一個金色的童年。大家多麼幸福!

　一、揭示課題 概括主要內容

　　那麼今天，我共同走進一個九歲孩子的童年生活，看他的童年又是怎樣的呢?

同學們來看，課題就是這個孩子的名字，一起說出他的名字。(齊讀課題)其實在課文中他的名字還有另外一種叫法，看大屏幕，誰來讀一讀。在課文中像這樣的名字還有不少，比如這幾個，誰能正確、流利的讀出他們的名字?

就在這些人物之間發生了許多難忘的事情，快速讀一讀課文，看看到底發生了哪些事。

生概括主要內容

　　二、重組文本，讀信悟情

1、課文正是講了這樣一件事，那麼課文中哪些段落是凡卡寫給爺爺的信的內容呢?請大家瀏覽一遍課文，找到信的內容，在相應的自然段前做上標記。

師：大家找出來了嗎?是哪幾個自然段?

3、8、11、12、13、15

你是根據什麼找出這些內容的?(帶引號的段落)或還有不同的答案嗎?

大家找到的都是這些自然段嗎?

2、把這些做標記的自然段合在一起，就是凡卡寫給爺爺的整封信了，老師把這封信整理了出來，就放在你的抽屜洞裏。拿出來，再讀一讀這封信，想想：凡卡爲什麼寫信，把相關的句子畫下來。

出示：A、親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……

B、親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……

C、快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

D、我的生活再也沒有指望了，連狗都不如……

老師把這些句子打了出來，請看大屏幕，請幾個同學來讀讀這些句子。(指名讀前三句)那咱們看最後一個句子，一起來讀一讀。

4、凡卡爲什麼形容自己的生活?哪些段落寫出了他連狗都不如的生活?

5、出示第8、15自然段

師：用心讀一讀這兩段話，想一想凡卡的生活到底怎樣?(或能不能概括的說一下)

師：默讀第一段話段話，談談自己的想法。

生：“昨天晚上……拿皮鞭揍了我一頓。”

師：你是怎樣想的呢?

抓頭髮已經很痛了，那麼“揪”呢?就請你帶着這種感覺來讀讀這句話。

一個揪字讓我們看到了凡卡生活的悲慘，用詞多麼準確呀，文章的字裏行間處處透漏着這種悲慘，咱們接着談

拖、揍

師：從老闆的這幾個動作中我們都可以感受到幹卡悲慘的生活。老闆用那麼野蠻的動作毆打凡卡，並且從早到晚凡卡不知道要挨多少頓這樣的毒打，請你再讀這句話。就用這種方法，誰還接着談。

生：“這個禮拜……直戳我的臉。”

師：從這個句子中又能看出什麼問題?哪個字讓你有了這種看法?

師：同樣，老闆娘也不把凡卡當人看，他不僅戳痛了凡卡的臉，更深深的刺痛了他的心啊!一個戳字，讓我們看到了凡卡的悲慘生活，除了這些，凡卡還有哪些悲慘的遭遇?咱們就繼續交流

生：“夥計們捉弄我……”夥計也捉弄我。

你的見解很獨特。是啊，就連平等地位的夥計們也戲弄凡卡，怎麼能說他的生活不是悲慘的呢?

師：那些同學還有不同的想法?

是啊，凡卡每天都過着捱餓的生活。

生：睡不好覺

師：連睡覺都透漏着悲慘。

同學們，凡卡寫給爺爺的信中字字都向我們傳遞着悲慘，那份令人心痛的悲慘呀!讓我們再一次一次走進凡卡的生活，用心去感受凡卡內心的痛苦吧。(三生讀)

所以凡卡這樣說：師讀第二段

學到這兒，我們彷彿看到了正在遭受毒打的凡卡，此時凡卡可能在想()。我們又彷彿看到了餓得幾乎要暈倒的凡卡，此時，凡卡可能在想()。我們也彷彿看到了漫漫長夜裏搖着搖籃的凡卡，他可能想()。

6、再次朗讀凡卡求爺爺帶他回去的3個句子。

師：是啊，凡卡怎麼能經受得住這樣痛不欲生的生活，所以他這樣祈求爺爺----

他幾乎哀求的說-------

他一刻也不想停留的說-------

引讀：親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們的村子裏去吧!我再也受不住了!……我給您跪下了，我會永遠爲您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了! ……

師：此時的凡卡真的只有一個願望，無論付出怎樣的代價-----

我會替您搓菸葉，我會爲您禱告上帝;要是我做錯了事，您就結結實實地打我一頓好了。要是您怕我找不着活兒，我可以去求那位管家的，看在上帝面上，讓我擦皮鞋;要不，我去求菲吉卡答應我幫他放羊。親愛的爺爺，我再也受不住了，只有死路一條了! ……

師：可憐的孩子啊，他一刻不停的在心底吶喊------

快來吧，親愛的爺爺，我求您看在基督的面上，帶我離開這兒。可憐可憐我這個不幸的孤兒吧。

師：哪文中的省略號不就是凡卡流落的滴滴眼淚嗎?同學們，就讓我們一起幫助凡卡說出發自內心的傾訴吧---------生齊讀上句

這是來凡卡內心的'傾訴，讓我們輕輕的讀--------

　三、學習回憶部分內容

師：透過這封信，我們知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲慘生活。課文中除了凡卡的信，還寫了什麼呢?(回憶)

交流

師：默讀課文中信以外的其他幾個自然段，看看凡卡回憶了那些往事?

生：“回想起了爺爺在鄉下守夜的情景、家鄉美麗的夜景以及和爺爺一起砍聖誕樹的情景。”

師板書：爺爺守夜(與爺爺在一起守夜，這是多麼溫馨的場景)、鄉村雪夜(美麗的畫面給凡卡留下了美好的回憶)、砍聖誕樹(和爺爺一起砍聖誕樹是多麼快樂的生活)

師：想想凡卡在回憶這些往事時，他的心情又是怎樣的呢?

板書：快樂

師：大家請看板書，一邊是悲慘的現實，一邊是快樂的回憶，這就是反襯(板書：反襯)

　四、看信封，昇華情感

師：就這樣，凡卡懷着複雜的心情寫完了信，並寄了出去，他滿懷期待的進入了甜甜的夢鄉。現在，讓我們看看小凡卡填寫的信封。(出示信封)

師：你想說些什麼?

師：是啊，這個信封上存在這麼多的問題，也就是說，這封滿載着凡卡希望與寄託的信爺爺根本收不到。那凡卡還能看到爺爺守夜的情景嗎?(不能)是啊，與爺爺一起守夜的溫馨的場景沒有了，欣賞美麗的雪景的日子沒有了，跟爺爺砍聖誕樹的快樂生活沒有了，這一切一切的快樂都沒有了。剩下的只有悲慘的生活，無休止的悲慘的生活。同學們，讓我們輕輕的呼喚可憐的凡卡吧(讀題)，再輕輕的呼喚他的名字，送上我們每一個人的祝福吧(讀題)。

　　《凡卡》教學設計二

　　學習目標

1.學會14個生字。能正確讀寫“飢餓、禮拜、生鏽、揉皺、昏暗、眯縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、聖誕樹、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內容，瞭解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。

　　學習重點

理解凡卡寫信的內容，瞭解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，瞭解凡卡的內心世界。

學習難點

作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種複雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。

　課時安排

2課時

　教學過程

　　第一課時

　　一、介紹背景，導入新課

1.我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的《凡卡》。這篇小說寫於1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過着苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能倖免。契訶夫家的小雜貨店裏有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以《凡卡》這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。(板書課題)

2.我們怎樣才能讀進去，感受人物的喜怒哀樂?(學生自由說，如有感情朗讀，聯繫實際進行聯想，質疑思考討論等等。)

　二、整體感知，理清脈絡

1.按要求自讀課文。

(1)將課文讀正確，讀流利。

(2)畫出文中出現的人名及人物的身份。

(3)將凡卡寫信的段落標記出來。(自然段)

(4)準備給大家簡單介紹一下凡卡。

2.檢查自讀情況。

(1)指名讀生字新詞，要讀準字音。

(2)讀準人名，並明確人物的身份。

凡卡·茹科夫(伊凡·茹科夫)：小說的主人公。

阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老闆。

康斯坦丁·瑪卡里奇：凡卡的爺爺。

日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。

菲吉卡：牧主。

艾果爾，阿遼娜：凡卡的小夥伴。

卡希旦卡：老母狗的名字。

(3)按寫信過程將課文分成三段。

(4)簡單介紹一下凡卡。(凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店裏當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在聖誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店裏生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。)

　　三、感受凡卡悲慘的學徒生活

1.快速默讀課文，從凡卡的信裏找出哪些段落是寫他的學徒生活的。(8.11.15自然段)

2.輕聲讀第8.15自然段，說一說凡卡在老闆家裏受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。

3.結合詞句，彙報交流。

(1)捱打：結合捱打時的動作--“揪、拖、揍、戳”;工具--老闆“拿皮帶”“拿楦頭”老闆娘“撈起青魚”;程度--“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。

(2)捱餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚飢腸轆轆，可能餓到什麼程度的表現。

(3)挨困：結合“一……就……只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。

小結：凡卡在老闆家裏忍受着非人的折磨，吃不飽睡不好，還要捱打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，(如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。)所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如!”

4.自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什麼。(無法忍受、絕望、哀求等心情。)展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨?還可能怎樣請求爺爺?

5.練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。

6.快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。(莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。)

　　第二課時

　　一、感受凡卡“美好”的鄉村生活

1.這篇課文除了寫信，還寫了什麼。(還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。)

2.快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。

3.讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。(年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。)

4.有感情朗讀4.5自然段。

5.結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。

(1)家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有着過節的氣氛，從中可以想見凡卡高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。

(2)守夜和砍聖誕樹。從“多麼快樂的日子呀!”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一件事。試着讀出凡卡的快樂。

6.仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎?

爺爺已經65歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房裏;守夜時要挨凍，砍聖誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城裏去做學徒。在小凡卡的心裏卻如此美好，正是因爲他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。

　　二、討論寫法的作用

1.加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。

2.小說除了運用插敘，還採取了哪些方法，使我們如此感動?

在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。(凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。)

　　三、自學結尾，體會表達的特點

1.找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。

2.美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。

3.討論：凡卡的夢會實現嗎，爲什麼?

4.回顧全文，進行總結：結構比較複雜，它由三部分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子複雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。

　四、拓展閱讀

契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫·托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇《公務員之死》、《胖子與瘦子》、《變色龍》、《套中人》等，早已被譯成中文，爲我國廣大讀者所熟悉，其中《變色龍》、《套中人》還被選入中學語文課本。建議同學們課外閱讀《契訶夫短篇小說選》。

板書設計：

凡卡(俄　契訶夫)

學徒生活悲慘

鄉村生活“美好”

渴望得到關愛 心願無法實現

　　課後反思：

教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因爲文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織着寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。爲了實現長文短教、化難爲易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，瞭解課文大意後，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什麼總的感受?”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因爲作者採用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.

其次，有意識地把文章按線索破爲三大塊，爲突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動?”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接着精讀細讀：“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面?”目的之一在於讀懂內容;目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情?”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說?”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力!到此，教學的第一板塊結束。

“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦?”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前後的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啓示，進而明白：原來文中細緻入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信後還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最後，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看這板書，聯繫剛纔所講的內容，說說作者是什麼樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的?”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心;回憶往事，對比現實，襯托出中心;結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法爲主，以問題教學法和討論法爲輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關係，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕鬆，學生學得愉快，教學效果令人滿意。