《周處》優秀教學設計兩篇大綱

　　《周處》教學設計之一

一、教材分析

《周處》一文是新教材七年級第一單元的一篇自讀課文。本文文字淺顯，人物形象鮮明;文章篇幅雖短，但作者謀篇佈局，跌宕起伏，暗藏矛盾衝突。其中既有周處在年少時危害鄉里，與虎蛟併爲三害，爲鄉里所患，又有他知道“爲鄉里所患”，就入吳尋二陸，改過自新，終爲一代忠臣的故事情節。本文線性過程清晰，交代了矛盾的產生、發展和解決三個階段。然而橫向的細節沒有充分展開，這爲情節的再創造埋下了線索，並給了同學更多的想象空間。

二、學生分析

我所執教的初一(1)班是我校的分層班，學生基礎較好，有較強的閱讀能力。經過一年的訓練，學生已經初步掌握場面描寫、動作描寫。而本學期教材中出現了心理描寫，因此有必要結合教材的知試點進行專項的片斷描寫。其二，學生比較熟悉這則神話故事。部分學生在小學階段已經學過這篇課文，瞭解這個故事的梗概。

　三、課堂教學設計

課 題：周處

　　[教學目標]

　一、知識與技能

1、通過朗讀理解課文內容。

2、分析周處的性格特點，把握課文的主旨。

3、進行創造性的片段描寫和課文改寫。

　　二、過程與方法

通過朗讀，整體感知故事情節

　三、情感與態度

學習作品中人物勇於改過自新的精神品質。

　[教學重點]

分析周處的性格，把握課文的主旨。

　　[教學難點]

進行創造性的片斷描寫。

　[教學方法]

說寫結合加深課文的理解。

　　[教學過程]

　　一、導入

從《陳太丘與友期》引出課文《世說新語》。《世說新語》是我國第一部志人小說，在中國古典小說發展史上有重要地位。

　二、初讀課文，瞭解課文內容

1、散讀課文，讀準字音。

2、複述故事情節。

　三、再讀課文，加深課文理解

1、 問題一：在鄉里人的眼裏，周處是個怎樣的人?

兇強俠氣，禍害，是三橫之一

2、問題二：你是怎樣評價周處這個人物的?

1) 斬殺蛟和虎：勇猛、武藝高強

2) 知道爲人情所患：有自改意

3) 入吳尋二陸：虛心接受，知錯就改

　　四、創造性的片段描寫

1、周處如何擊殺蛟和虎?(動作描寫)

2、鄉里人互相慶賀的場面。(場面描寫)

3、周處悔過自新的心理描寫。

　　五、總結

“ 知恥而後勇”，周處曾被鄉里人認爲是“禍害”，都能成爲“忠臣孝子”，成爲名傳千古的大英雄，我們還有什麼理由不能改正自己的缺點。“有志者事竟成”，讓我們一起記住文末的一句話：“人患志之不立”吧!

　　[佈置作業]

1、抄寫課文

2、詞語積累，詳見書本

3、繼續完成片段描寫

　　四、教學反思

(一)教學過程要有張力

從這節課的教學環節設計中，課堂教學存在着三個不合理：第一，時間安排的不合理：在三個板塊的教學中，第一、第二個板塊我用時28分鐘。而第三個板塊的片段描寫只給了學生12分鐘的時間，其中也包括讓學生將描寫寫在練習紙上，可想而知，學生倉促起筆，效果就不甚理想;其二，教學內容主次安排不合理。本節課的重點應該落在片段描寫。而我的三個板塊的設計是平均分配用時，缺乏重點，反而是撿了芝麻丟了西瓜。其三，學生活動設計不合理。學生缺乏足夠的活動時間，這使整個課堂教學比較沉悶，沒有真正的讓每個學生沉浸文本，並能夠對文本進行閱讀，因此體會不深。鑑於此，我以爲可以調整以下教學環節：1、縮短第一、二板塊的教學時間，甚至可以省略第二塊內容的教學。2、重點突出第三塊內容的'課堂教學。新教材最大的特點是主題性教學，它給了教師較大的教學空間。尤其是自讀課文，如何落實文本教學，又能給學生一定量的基礎知識是我們每一個老師其需要解決的問題，因此在教學中我們應該懂得很好的利用教材，抓住一點，並鋪陳開來，而不是全面開花，將基礎知識貫穿與課堂教學中。當然作爲一名語文老師，在教學中擺脫傳統的一種教學模式，給予更廣闊的教學空間其實是需要勇氣了。在日常的教學中往往會覺得什麼東西都要說，這使教學的時間更顯急促，缺乏一種教學的張力，也缺乏一種彈性，而使教學行爲變得死氣沉沉。因此，在教學中要學會捨棄一點東西，而不是面面俱到。如同這篇課文的課堂教學，在教學中能夠突出重點，並能做到系統化的目標式教學，才能讓學生真正學會舉一反三。

(二)適時點撥是關鍵。

在這節課中，學生的反饋主要包括以下幾個方面：1、學生能結合課後的註釋複述故事

情節。2、學生能夠結合課文語句，整體感知課文。如：回答問題一：在鄉里人的眼裏，周處是個怎樣的人?問題二：你是怎樣評價周處這個人物的?3、學生進行片段描寫，並口述描寫內容。從學生在三類問題的表述中，我感覺學生在複述故事情節和回答問題時能夠較流暢地表達，但學生在進行片段描寫時學生存在着幾個問題：第一，部分學生的表達以敘述爲主，缺乏精彩的描寫;第二，學生以複述課文爲主，缺少想象能力;第三，部分學生描寫精彩生動。因此，我在第二課時的教學中做了以下針對性的指導：

學生習作(一)：動作描寫

周處深入到山林中，找到了白額虎經常出沒的地方，在一處枝葉茂密的地方埋伏起來。不久，白額虎踏着悠閒的步子走來。周處待他走到前邊去，忽地一躍撲到了白額虎的背上。白額虎大驚，使勁地搖動背脊，想把周處甩開去，而周處一邊死死抓住虎背，一邊用拳頭狠命地朝虎的額頭砸去。待虎掙扎得精疲力竭時，周處拔出匕首朝虎背上刺去，頓時鮮血四濺，而那白額虎已奄奄一息。

學生習作(二)：場面描寫

“周初死了!”不知是哪兒傳來的聲音，把鄉里人都喚到了河邊。大家東張西望，看了好一會兒，發現河裏還是沒有動靜，大家便以爲周處死了。那場面頓時像炸開了鍋，大家興奮不已。

大家當晚就開了一個慶祝會。隨着一陣鞭炮聲響起，大家邊開始狂歡了起來。他們有的舞獅，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那場面可氣派了!

過了一會兒，鄉長站起來說:“現在三橫全死了，我們以後就不用擔經受怕了，讓我們爲此盡情的慶祝吧!”聽完這話，大家更高興了，又開始狂歡起來，每個人都沉浸在喜悅之中。

結合學生的習作，我對學生習作了如下指導：指導一：我認爲學生能夠抓住周處打虎的動作，並表現了周處藝高人膽大的特點，但能否換位思考：是否可以抓住老虎的狡猾、兇狠來反襯周處的勇敢，武藝高強。指導二：文中的“他們有的舞獅，有的跳舞，有的唱歌，有的互相干杯，那場面可氣派了!”一句能表達鄉親慶祝的場面，但要抓住人物活的“動態”的描寫;另外，在場面描寫先要對整個場面作概括的描述，然後抓住場景中的具有代表性的人物的活動，談出自己的感受。

綜上指導，我以爲學生寫作能力的提高離不開老師必要的指導，而這種指導必須從小處入手，如從片斷描寫出發，化難爲易，這樣才能激發學生寫作的興趣，而不是讓學生感覺到寫作文是件很可怕的事;同時，教會學生如何展開想象，提高寫作能力恰恰是我們在作文教學中應該重視的問題。

　　《周處》教學設計之二

　　教學目的：

1、使學生認識到只要能知錯就改，就能有所成就。

2、學習本文一波三折的寫作技巧，學習本文語言簡練的特點。

3、體會怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學習方法。

教學重難點：教學目的[2]、;教學中學生創新思維的培養。

　教學設想：

本課安排兩課時，第一課時爲預習理解課，其目標有二，一是掌握文言字、詞;二是理解課文大意，提出疑問，爲課文的感悟創新作準備。本教案是第二課時教案。

　教學過程：

一、激趣：介紹周處生平，引起學生共鳴。

處仕晉，爲御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃 令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全?”乃進戰，斬首萬計。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日。”遂戰而沒。 ----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都爲他的勇敢所感動，那麼，周處是怎樣成爲這樣的大英雄的呢，請大家讀讀課文。

　二、學生齊讀課文，複述課文內容。

　三、學生置疑：同學們初讀了課文，請把自己不懂的地方提出來。

師生共同釋疑。

　四、亮點探尋：

(一)、對“兇強俠氣”進行探討。

(1) 問題提出：周處年少時在人們心目中是怎樣的形象?爲什麼是這樣?

(2) 思維拓展：你能根據平時積累，具體設計一個情節來闡釋“兇強俠氣”嗎?

通過此問設計，其目的一方面是培養學生創新思維的能力，另一方面是教給學生把書讀厚的學習方法。

(3) 探尋：作者爲什麼要寫他“兇強”又要寫他“俠氣”

(二)、對“殺虎斬蛟”進行探討

(1) 問題提出：鄉人爲什麼要“或說處‘殺虎斬蛟’”?

(2) 思維拓展：請補充周處殺虎斬蛟的詳細過程，說得越驚險越好。

(3) 探尋：鄉里爲什麼要“更相慶”?作者這樣寫的目的是什麼?

(三)、對“處遂改勵，終爲忠臣孝子”進行探討。

(1)、周處爲什麼能成爲“忠臣孝子”?

(2)、通過學習周處的故事，你有什麼收穫?

(四)、本文雖只有192字，但卻寫得一波三折，峯迴路轉，請分析其作用。

探究學習：

文章開篇介紹周處“兇強俠氣，爲鄉里所患”後，接下來本該直接寫他如何爲害鄉里，可作者卻將筆鋒一轉，談虎說蛟。鄉人勸說周處去殺虎斬蛟，實際上是一個圈套，這是文意的再轉。鄉人希望三橫餘其一，不料三害皆除，是三轉。處竟殺蚊而出是四轉。鄉里不慶賀周處凱旋，而慶賀他的死亡是五轉。周處對此不惱不怒，由此產生悔改之意是六轉。尋陸機，陸機不在，是七轉。清河在是八轉。周處想悔改卻又擔心無所成是九轉。清河再勸是十轉。文章真可謂“一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節變，句字變。”(劉大櫆《論文偶記》)如此曲折變化，搖曳多姿，引人人勝。

(五)、爲什麼課文對周處爲害鄉里寫得簡而虛，而對他殺虎斬蛟、自悔自改卻寫得繁而實?探究學習：

這是由文章的立意所決定的，本文是一則名人軼事。它意在表現周處的改過自新，彰揚他的自改自勵的精神，並借陸雲的話闡述了“古人貴朝聞夕死，況君前途尚可。且人患志之不立，亦何憂令名不彰邪?”這個具有普遍意義的道理，而並非展示周處的惡行。周處爲害鄉里，只是作爲表現周處的反襯之筆。

　五、教師引導：

把書讀厚，是補充書中的情節，對書進行評介，僅達到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎?能轉化成自己的知識嗎?這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善於及時對知識進行歸納總結。

教師指導歸納總結的方法。

(1)、找出重點文言實詞、虛詞並把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結構，歸納文章中心。文章的啓示。

(4)、體會文章結構特點、語言特色。

同學們根據老師的方法下課後對本課知識進行總結。

　六、教師總結：

“ 知恥而後勇”，周處這個曾被鄉里人認爲是“禍害”的，都能成爲“忠臣孝子”，成爲名傳千古的大英雄，我們還有什麼理由不改正自己的缺點，還總是信心不足，認爲自己天生愚笨呢?這一句名言吧：“人患志之不立。”努力去開創自己的美好人生吧!

　　七、作業：整理本課知識要點。

　　短評：

抓亮點、拓思維，全面提高學生創新思維能力

新教材語文教學大綱中明確提出要對學生進行創新思維訓練，培養學生創新思維的能力，在古代文言文的教學中如何達到這一目的呢?我想通過抓課文亮點，通過學生的想象與聯想，拓展學生的思維空間，使學生在掌握了基本的學習方法的同時，創新能力得以培養。那麼什麼是亮點?如何抓亮點?

所謂亮點，是指課文中學生思維的拓展點，它含蓄而簡練，適合學生髮揮聯想與想象;它是課文特色的集中體現，通過對它的探討，就能使學生感悟作者的寫作意圖。它是一篇文章的“文眼”。《周處》一課的亮點，我認爲有這樣幾處，一是“兇強俠氣”，因爲它既照應了爲鄉里所患，又是周處改過自新的內因;同時它有足夠的讓學生聯想思維展開的空間。二是陸雲的話，它既是周處改過自新的直接原因，也是作者寫作意圖的體現，學生通過它就可以同作者進行交流受到啓示。

三是本文一波三折的寫作技巧，通過它就可以使學生獲得寫作能力的提高。

發現了亮點，就要圍繞亮點組織教學活動，學生學習積極性是否能調動起來，這一方面決定於學生的素質，另一方面是教師教學能力的體現，這就不在本文中探討了。