《荷塘月色》教學反思範文

　　《荷塘月色》教學反思1:

教師視學生爲一個個活潑潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教育，說到底是培養人，學科教學是育人的重要組成部分，不具備現代教育觀念，就會陷入重書輕人、機械操作的誤區。這三節課教學處處以學生爲本，以促進學生個性的健康發展爲本，學生的求知慾望得到滿足，對語言的揣摩，對文章思想感情的領悟，均能打開思想的閘門，知無不言，又言無不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發智慧的火花。教師始終與學生處於平等的地位，不以“權威”自居，而是作爲學習課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時要言不煩，意在點睛，給學生以深深的啓迪;有時明說“不過我也不知道，因爲這可能永遠是個迷”，(絕非搪塞，而是列舉種種研究成果)，意在留給學生思考的空間，繼續學習的空間;有時提出“現在，我能不能也提幾個問題啊”，意在深入開掘，彌補學生探究的不足。教師、教材、學生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語文交響樂。

語文教學要加強綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情意之間的聯繫，重視積累、感悟、薰陶和培養語感，致力於語文素養的整體提高。這兩節課在這方面表現得十分突出，語文教學的多功能發揮得淋漓盡致。關鍵的語言文字放在特定的語境中理解、品味、鑑賞，感悟是靈動的，具個性色彩的;指導朗讀、培養良好的學習習慣與方法，研究作者與創作背景，探究作品的寫作意圖與價值取向，把知識傳授、能力培養、智力發展與思想情操陶冶融爲一爐，發揮了語文的實用功能、發展功能、審美功能，學生在潛移默化中多方面獲得培養。

更爲難能可貴的是教師不僅在各個教學環節中注意循循善誘、逐步深入，探求真知，更在於教師能把自身的文化積澱融合於教學之中，提高課的質量與品味，提升學生的思想情操。對課文作者的總體認識與評價，對課文意義的闡發，對通感收發的比擬，對重點詞句推敲的延伸，對媒體相關報道的評論等，看似信手拈來，實則平日勤於閱讀、積累文化的必然展現。而這些揮灑自如的講解，對學生最有吸引力，感染力，最有啓發性，也是課最能發光的亮點。學生以學爲主，教師不學無以爲師，教師學識豐厚，學生終生受益。

　　《荷塘月色》教學反思2;

在二中上課不好上，語文課更是難上難。這裏臥虎藏龍，新銳的，資深的，經賽的，得獎的，新星的，特級的，立說的，著書的，等等等等，應有盡有，大師雲集。

吳忌特級曾當着師孃的面對我說，某某老師你就是捏着他一邊嘴，他也能講一節好課。無非是叮囑我，要好好教書，虛心請教。徐芳鬆副校長曾正告我，你要好好上課。我至今都沒揣摩清楚，這好好到底要怎麼好好法，絲毫不敢掉以輕心。周才虎副局長曾在他辦公室裏接待我時說的，如履薄冰，如臨深淵，如坐鍼氈，大概就是這種滋味。

此次執教公開課，原是學校語文大組組長周火明先生期初的教研安排。只是因爲學校迎接辦學水平評估、申辦市級示範等工作，延期再三。

人馬進場，我站到講臺上，張偉中副校長輕聲告訴我，一會有電視臺來攝像。瞬間，我還真那麼一點兒緊張。從小到大，從教二十餘年，還真沒有以主角身份親身體驗過電視攝像，何況還是公開課上，怕講不好，留下話柄，留下罵名。

真沒想到二中不僅暫時接納了我這個人，學校領導對我這樣一個新人，一個普通老師，對一堂組內常規公開課，還如此高度重視。三個校長全部到場，教務處、教研處、團委、工會一併進駐，學校領導對一線教師，對一線教學，對教育教學教研之重視可見一斑。我自然更不能掉以輕心。好在一正式上課，滿腦子只有教材、學生、教學了，其他的事忘得一乾二淨。

也許同樣因爲電視攝像的影響，還有其他領導和老師們來聽課，特別是吳特隨時抓拍，同學們多少有些拘謹，不如平時放得那麼開。課後，班長劉冰琴還在109班教室對我說，同學們覺得沒有表現好，不如平時來得有激情，愧對了老沈。但評課時還是有老師認爲，同學們敢講能講。

因爲事先設置的問題過於細碎吧，有的問題略了。從臨場情況來看，有的問題也真不需要講，不需要多講。總的時間大約多餘一分鐘，結果這一分鐘沒有真正有效利用。叫同學們閱讀事先分發的`美文賞讀材料，當堂也閱讀不了，更談不上完成延伸鑑賞。實際上不痛不癢。要麼乾脆讓同學們課後去處理，要麼擠壓前面的環節，騰出時間當堂處理更好。

課時安排及重難點設置上，大多數老師對“剝開來看，拆開來看”那點持有異議，吳特更是直接說，重新表述，或乾脆不要，就是美文美讀，品味語言。這樣真的更明確，集中，可操作，見實效些。我們桐城的朱光潛先生曾在《咬文嚼字》裏說：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感。從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變。”我還要對教學設計再斟酌，之所以遲遲沒有按吳特的要求拿出整理材料，也因爲再設計。吳特很勤很忙，見他一次不容易，原來的設計沒有向他討教到十足。

我原想通過欣賞作者“剝開來看，拆開來看”的技巧，也引導學生學習景物描寫。可能因爲時間緊，沒很好地落實到位。看來放到上一課時，可能還相對集中些，效果更好些。或者本來也就只點到爲止，大家好明白。而應把重點放在語言品味上，正好吳特所言，乾脆就來個美文美讀。

自我感覺，“搶”是本節課最大的問題。老怕問題處理不了——問題本來就沒有足夠精選，致使教師操控太多，結果學生沒有像平時上課那樣，就某個具體問題充分地展開探討。徐芳鬆副校長說，課堂生成上有先入爲主的傾向，這還是很委婉的說法。實際上我的課堂牽引太多。現在想來，遠沒達到吳特所強調的充分放手，逼學生面對問題，發現問題，進入問題，跳出問題的理想境界。吳特總是給我真誠的關懷，切實的指導，有時看似蜻蜓點水，實則恰如庖丁解牛，關鍵處一刀下來，如泥委地，豁然已解。能在他手下打雜，真是三生有幸。市局陳信懷先生第一次來校視導的時候(2009年10月)曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。話裏話夠我回味。

感謝吳雪姣同學在談比喻句時對“峭楞楞，如鬼一般”那個句子的提出。如果不是她及時提到這個句子，可能我在賞析通感這一重點時把這個句子給忘了。幸虧她及時提出來。於是我適時播放另一個版本的錄音，也就是刪了那句比喻句的，對引導學生把握作者此時的喜悅之情很有幫助。可惜沒能像張健教師所說，給學生更多的讀的機會，比較鑑賞的機會。從寫作上說，某個點怎樣做到與文章的整體風格保持一致，也是一個實例。晚上回家說給自家孩子聽，她還很擔心，就那麼巧，人家會不會覺得她是個託。天地良心，真沒有“託”。吳特曾告誡我，要表現的東西，一定要用蓋子蓋起來，嚴實了，到時才撕開，給你一個新鮮。我真敬佩這孩子，怎麼就悟到了那個問題的呢，敏銳。

感謝張健老師就此還提到“鬼”句所表現的淡淡的情感、淡淡的憂愁的問題。根據張老師的提示，這個地方我還真沒處理好，我原本就沒想到要往憂愁上引，只一根筯，往風格一致，往淡淡的喜悅上引。其實淡淡的喜悅之中有淡淡的憂愁，全文整體上還是淡淡的憂愁爲主。這是整體感知的問題，說來是一個明顯的問題，我一時怎麼就沒想到呢。本文就因“這幾天心裏彼不寧靜”而起，“到底惦着江南”看似喜悅，實還憂愁呀。不是現在有憂愁，何以要“惦着江南”呢，人是缺失什麼就惦記什麼呀。“到底”惦着江南，那有多少心路歷程要走過。

有幾個老師說得可能委婉了些。比方詹仲喜老師說，從沒用一節課來品讀《荷塘月色》，是不是說我光講語言太孤立，太單一。比方徐芳鬆副校長說，這篇文章語言美，情感更美;還說真不知道他當時是如何想的。看來他們都跟張健老師一樣，注意到我的情感賞析有欠缺，只是沒有明白講出來罷了。語言根本還是傳情達意的工具，以後還真要在課文的整體情感把握上再留心些。

很想完整地上完一篇課文，如有機會還想試試看。可以是多課時，也可能是一課時處理完。周才虎副局長曾在程集教研會上對市局陳信懷先生說，給我一個機會，給你一個驚喜。誰不願意呢?但願學生給我以更多的驚喜。

　　《荷塘月色》教學反思3：

我受瑞安市立信財會學校的邀請，給成人高復班上課，今天我上的是朱自清的抒情散文《荷塘月色》，教學反思如下：

第一， 備課準備充分。

備課首先是備學生。我瞭解了這個班級學生的基礎，有初中畢業的，也有高中畢業的。我製作的課件是符合中等生，使每位學生都能適應，且能圍繞考綱作教學設計，蒐集了寫作背景和五四散文有關知識，下載了荷塘月色美景圖，給學生以直觀形象，激發了學生的學習興趣。

第二， 目標明確，落實到位。

本文的教學目標是積累疊詞，賞析美文佳句，體會作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁的情感。在教學中，我始終把握目標，逐層深入的教學思路，課堂預設落實到位。

第三， 課堂教學輕鬆活潑。

課堂教學由寫作背景導入課文，學生自然把握了本文的文眼之句：“這幾天心裏頗不寧靜”，爲全文奠定了感情基調。學生沿着作者頗不寧靜的思路，理解了院中的自我，路上的自我，學生還聯繫自己的生活體驗，暢談自己在生活中遇到煩悶之事應如何排遣苦悶彷徨的心境。在欣賞荷塘月色時，配上圖片，使學生更加直觀形象，在講到修辭方法時，大部分學生能掌握常用的修辭方法，學習了特殊的修辭方法—“通感”，理出了描寫月光下的荷塘的寫景順序，分析比較了描寫荷塘上的月光中“瀉”、“浮”、“洗”、“籠”用詞的好處，這些都是主要的考點之一。從情感方面體現了作者淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。作者聯想到江南採蓮的事，這是一個熱鬧而又浪漫的場景。與學生探討時，課堂也是一個活躍的場面。

第四， 課堂練習，效果極佳。

課堂練習設計了辨別字音、字形，修辭方法，閱讀賞析第四、五兩段，緊扣考綱。學生在自己理解的基礎上，研討結果表明，有85 %以上的學生無錯誤，有兩位學生幾乎不會做，後經指導，能聽懂一些，課堂練習達到了一定的效果。

第五， 板書設計，簡潔明瞭。

《荷塘月色》

朱自清

出門——遊荷塘看月色——回家

(身心煩悶)(自我超脫)(情感失意)

我認爲，今天這堂課是成功的，源於準備充分，功底深厚，更主要的是學生的配合，這樣的課堂是一種享受，是教學水平飛速提高的一個很好的平臺。