高一下冊語文《荷塘月色》教學反思?

　　篇一：高一下冊語文《荷塘月色》教學反思

朱自清先生的《荷塘月色》作爲膾炙人口的散文名篇，歷來頗受人稱道，在高中語文教學中，也向來是重點講解篇目。然而，看過很多老師的講解，都是講重點放在了4到6這三段經典段落上，雖說老師的講法各異，不乏別出心裁，另闢蹊徑者，這三段還是有些被“講爛了”的意味。而作爲這篇課文其他往往被忽略地比較多的部分，其實也同樣是精品，同樣值得我們去學習，例如“我愛熱鬧，也愛冷靜;愛羣居，也愛獨處。”這樣的經典語錄便出自這篇課文的第三段。

因此，我在準備這篇課文的講解時，不從名段切入。我設計的第一課時主要是對文章整體脈絡的把握，並且把回憶江南採蓮事這個部分放在了前面講。在對這篇課文的寫作背景和作家生平的瞭解方面，我採用的是讓學生在預習過程中先自己找，分析到作者心中不寧靜的原因時我再進行適當補充。另外第一課時，我本來還設計了仿寫環節，即在講解第三段時，讓學生們仿寫“我愛熱鬧，也愛冷靜;愛羣居，也愛獨處。”，我先和學生們一起分析這個句子的結構，弄清楚它前後的對應和對比關係，學生們不難仿寫出很好的句子。遺憾的是，在試講過程中，有時間限制，我未能安排好時間，將這個環節放進去。

美文美讀，《荷塘月色》寫得如此之美，正適合這樣的教法。反觀我在上這個課時，卻是將讀的環節設計過少，既沒有名家朗讀，也沒有自己的範讀。另外，這篇課文如果能夠配上適當的圖片和音樂來講，效果也應該更好。我之前倒是想到這一點，後來沒有做出讓自己滿意的PPT來也就放棄了。最後還有很重要的一點：這個課下來，我說話的語氣太平淡，顯得很沒有激情;又多說長句，不便於學生的接受。

總之，臺上一分鐘，臺下十年功。這節課講得固然有可取之處，然而，更多的是缺陷和不足，接下來需要繼續學習的地方還有許多。

　　篇二：高一下冊語文《荷塘月色》教學反思

《荷塘月色》一文，是一篇寫景散文，又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功作者表現的情感是複雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅低調情緒籠罩着全文，如作者心裏不寧靜，路是幽僻、幽靜的，雲、月是淡淡的，樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣不滿現實，但又不得不回到現實中來至於喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，於是欣然前往通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了到了荷塘，心繫美景，暫得自由，怡然自得之情頓生於是，由賞景想到古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認爲，本文的教學，應加強朗讀，通過朗讀體會文章的韻味，通過反覆誦讀體味作品寫景語言精練、優美的特點及其表達效果。

本文的教學，我力圖引導學生了解作者創作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文，《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在，教學中儘可能地拋開具體的寫作背景分析理解)，亦即人類的三個心靈家園現實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活着就是爲了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領取爲人萬種難”作者一開頭就說“這幾天心裏頗不寧靜”，點明現實世界造成了內心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時離開這個“家”，去追尋另一片寧靜的天地但現實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結纔是永久的逃避)，現實終須面對《荷塘月色》中作者最終回“家”是必然的結果理想世界則是人類心靈之夢想家園，它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在，我們人類的心靈就不會在現實的苦難中沉淪、墮落(古人採蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”其實就是作者的理想世界)而處於現實與理想之間的那個心靈家園(有的資料把這在文中的體現概括爲“荷月世界”)，她常能使我們在現實與理想的衝突中得到暫時的排解(比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清淨、自由的“荷月世界”，使作者一走進月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己，到了另一個世界裏”“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什麼都可以想，什麼都可以不想，便覺是個自由的人白天裏一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理”心靈上的一切煩惱、疲憊，在進入荷月世界的剎那，似乎都煙消雲散了，作者幾乎爲這種心靈的自由輕鬆而狂喜而陶醉了：“我且受用這無邊的荷香月色好了”!“荷月世界”，它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由，它與現實世界相鄰，現實世界的種種煩惱與苦悶，可能會在不經意間隨風而起，乘隙而入文章結尾，作者在懷古思鄉中背手踱步、躑躅徘徊，已經完全沉浸在自己的想像之中，“輕輕地推門進去”““輕輕”這一疊詞，似乎還有“難得後來片刻逍遙”的淡淡的輕鬆感，推門進屋回到家中，卻“什麼聲息也沒有”，作者從美好自由的追求中又回到了現實世界┅

　　篇三：高一下冊語文《荷塘月色》教學反思

在教學朱自清的《荷塘月色》時，經常讓我迷惑的是如何更好的讓學生把握作者的寫作意圖。整理了思緒後，發現就倆問題：這篇課文主要寫景，那麼是如何寫景的?其次，“我”在哪?當給學生提出這倆問題以後，我很快把學生帶入課文當中。

開頭就抓住一句，“這幾天心裏頗不寧靜”。我問學生：哪個詞表現了心情呢?

學生：不寧靜。

老師：怎樣的不寧靜?

學生：頗不寧靜。

老師：哦。用這個詞語說明了什麼問題?

學生甲、乙、丙等：說明了心裏確實不寧靜。

然後，直接進入課文景色描寫之中，重點賞析課文第四、第五、第六段中的景色描寫。

在教學第四段時，老師引導學生閱讀，仔細研究其中的寫法。

啓發地問：這一段寫到了什麼?

學生讀來讀去，說：寫到荷葉，寫到荷花，還寫到荷香。

老師：先看荷葉。怎麼寫的?用的什麼詞語?

學生：彌望、田田，像舞女的裙。

老師：很好，再看荷花呢，怎麼寫的?

學生：用了比喻。

老師：好!把一個荷花，寫得像明珠，像星星，像出浴的美人。

老師進一步講授：這種把一個本體比作多種喻體，是一種新的.修辭手法，我們叫它博喻。

在教師講授了博喻的概念和作用後，繼續閱讀理解。

請學生思考接下來寫到什麼呢?

當然，學生不會的地方，需要老師進行點撥：下來寫了荷香，荷波，荷韻。

學生對寫荷香，“微風過處，送來縷縷清香，彷彿遠處高樓上渺茫的歌聲似的”，表示了疑問。老師做及時點撥，並說明通感有怎樣的作用。

第五段作者重點寫月光，教師在引導學生默讀之後，讓學生推想如何寫好月光的?月光很不容易捕捉，作家怎麼寫月光的?

老師：一開始，月光如流水一般，靜靜地怎麼在這一片葉子和花上?

學生答道：瀉。

老師：瀉，是液體從上而下快速排出，這個詞用的怎樣?

學生：很有動感，很精彩。

老師：呵呵，就看重這個詞語，把它圈出來。

教師繼續啓發學生思考：作者着力寫月光，還有什麼技法可以值得學習?

學生甲：有虛有實，虛實結合起來。

學生乙：用了襯托的寫法。

老師：好!怎麼用襯托的手法?

學生紛紛舉手。老師指向某學生回答。

教師說明：作者摹寫月光的投影，有“參差”“斑駁”的灌木的“黑影”，也有“彎彎的楊柳的稀疏的倩影”，光與影的交錯，給人一種美感。

老師：很好!大家很聰明。我們再來學習第六段，大家齊讀一遍。朗讀時，大家可要注意有點感情哦。當你帶着感情，進入真正的荷塘之中，你就有了感情。再一個，我們都把自己當作作者，我們就是文中的“我”，好不好?

——我們都來當一回名人好不好?

學生感情激昂，都說“好”。

老師：大家讀過以後，有什麼感覺?這一段寫了什麼?

學生：寫了荷塘四周的景色。

老師：好。那麼，這一段寫景有什麼特色呢?

學生：主要寫了樹，有楊，有柳。

老師：對!作者寫了月下的樹景，寫遠處寫近處，有濃有淡，濃淡相間。這是一個手法，大家再仔細看看。

老師：我發現大家越來越聰明靈透。再找一找，作者還怎麼寫本段的?

學生：大量的運用了數量詞。

老師：真是無比聰明。說說看，用了哪些量詞?

學生認真地找，回答：一片荷塘，一團煙霧，一帶遠山，一兩點路燈光，等等。

老師：這些詞語用得極好，想一想，好在哪裏?

學生互相說出運用量詞的好處。

老師：還記得初中學過的《湖心亭看雪》嗎?想一想，裏面用了一些量詞，說說?

學生：霧凇沆碭。……湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

老師適時誇讚學生的記憶力。接下來，針對第四，第五，第六段，要求默讀，潛心記憶，力爭背下。

學生始終處於興奮、有激情的狀態。我適可而止，要結束講讀分析，同時，提出了令學生深入思考的問題。

老師：同學們，這一節課，我們學得有聲有色，大家非常用功，給自己鼓掌給力吧!不過，剩下的課文老師沒有講，我想留給大家自己研讀。同學們，老師課前提出的第二個問題來了，“我”在哪裏?想一想，“我”是不是在——景當中?

“我”在荷塘，在景當中，而情感在“我”心中。同學們，作者的情感究竟在哪裏?我看還是從文章後邊作者選用摘引的詩詞當中解讀吧。

學生興致盎然地表示一定去解讀，似乎意猶未盡。

老師小結：朱自清的散文《荷塘月色》歷來受人捧讀，可其中的情感線索一般人都會聯繫到1927年的大革命背景當中，我不這麼認爲。爲什麼在後半部分就只摘引《採蓮賦》和《西洲曲》?這個還得玩味一下。

或者是不是可以這樣去看，作者朱自清是否有意用充滿男女情愛的兩首古典詩歌，來驅除他心中的鬱悶，似乎其中包含着對理想和現實之間的某種逾越。孤獨?還是彷徨?還是內心的情感無處宣泄?這樣想着，再去解讀月色下的荷塘美景，再去梳理作者的情感思路，就顯得豐滿而富有情趣了。這，便是我教學《荷塘月色》之後的感受。