高一語文《鴻門宴》教學反思彙編

　　高一語文《鴻門宴》教學反思一

將《鴻門宴》的教學內容定位爲“揣摩人物動作語言、品味《史記》寫作魅力”，同時採用課堂表演的教學手段，這對於我來說也許是一個稍覺冒險的嘗試。因爲就這篇課文而言，值得反覆深入咀嚼的片段其實未必涉及足夠豐富的文言知識，這樣一來，在教學過程的實施中學生的實際所學就很可能會與“尋覓文言津樑”這一模塊的教學目標產生錯位。舉個例子來說，在鴻門宴中有這樣一個細節：范增多次暗示項羽在宴席上擊殺劉邦，而項羽則“默然不應”。就“默然不應”這四個詞來說，它並沒有涉及什麼複雜的文言知識，但是從揣摩人物神態心理的角度講，則是非常值得捉摸的地方。

我承認在對這篇文章的教學內容的確定上，我似乎太過迷戀於將文本的細節闡釋得精彩了。當然，這樣的處理在面對學習習慣較好、學習態度較爲積極的6班同學時並沒有太大問題。甚至正是因爲課堂氣氛的活躍，同學們才能夠在輕鬆自主的心態中逐漸發現並解決將文本落實爲表演時的問題——包括細節揣摩和文言知識。在今天交上來的作業中，有同學是這麼寫的：“今天當我再看語文書的時候發現每一句話都能夠很順暢地翻譯下來，這也許就是這種上課的形式獲得的更加深刻的效果吧。”可以看到，至少在這位同學身上，兩種教學目標得到了相對的統一。我也相信，對於6班大多數同學來說，這兩個目標是可以得到統一的——今天我在課堂上歸納課文的知識點時，同學們對我所列出的題目都大聲地報出了一致的答案，這甚至讓我感到花半節課時間來反覆炒冷飯落實這些知識點有些不太值。

但是，這樣的教學內容和教學方法的定位在基礎和學習習慣都相對略差的4班就顯得很不妥當了。在6班上的一節課堂表演課中，全班的.大多數同學都參與了表演，而且都很投入都很精彩，也都很有創意;而在4班的這堂課中，不必說只有寥寥十位同學參加表演，表演的時候也只是在簡單僵硬地複述課文，而複述的課文呢，又往往來自於手頭的某本參考書——也就是說，他們並沒有經歷一個真正的學習過程。不僅如此，沒有參加表演的同學中有很多人因爲不必表演，在整個準備和表演的過程中也就只是作壁上觀，不僅有同學根本沒有完成在閱讀中揣摩人物的語言心理的任務，甚至有很多同學在我準備結束課文時連一個最簡單的文言詞語都不知其意。

儘管我在教學過程中不斷調整落點，力求使更多的同學參與對課文的學習，但是兩種教學目標之間的錯位、教學目標和實際所學的錯位在4班的這堂課中體現得至爲明顯，這些錯位的存在使得這節課在表面上看起來雖然還算熱鬧，但是事實上相當失敗。這首先自然是我的責任。對於沒有養成良好讀書習慣的同學來，最需要在課堂上讓他們體會到的，並非是教師越俎代庖地爲了追求所謂的生動、活躍而展現出的個性解讀——沒有經歷過文本閱讀過程的個性解讀即使再怎麼精彩，也已經使這堂課不是語文課，而淪爲戲劇表演課了。

那麼，是否有更好的解決方法呢?今天下午在上完4班的課後，我和孫老師進行了一番談話：

徐：孫老師是怎樣處理這篇課文的呢?

孫：我也抓住“項王默然不應”這句句子讓學生反覆體會其中人物的神態心理，但要注意緊扣文本，不能變成戲劇表演課。

徐：哦!是不是可以這樣理解：在談你對神態心理的理解的時候，你必須要從課文其他地方對人物的描寫中尋找相應的依據，而以這些依據來串聯起整個人物、從而串聯起整篇課文?!

孫：是的。這樣一來，也就能夠在閱讀的過程中解決各方面的問題了。

這是一個非常具有啓發性的思路!其實在前天6班的課中，我也在總結同學們的表演得失時提出過這樣一連串的問題：你認爲表演中哪些地方是不夠到位的?依照你的理解，哪些地方再可以進一步完善?爲什麼你會這樣理解?你是從文章的哪些地方得出你的理解的?在那堂課中，同學們表現得也非常好。但是，我一直以爲在4班我並沒有足夠的時間。然而現在我明白了：不是沒有時間，而是沒有找到合適的方法。我甚至有些後悔安排4班同學的這次課堂表演——儘管對於其中幾位學習習慣較好的同學來說，喪失一個在表演中理解課文、展示自己的機會甚爲可惜，但是就整個班級的學習狀況而言，我應該花更多的時間來使學生仔細地經歷一個閱讀的過程，只有在這個過程中，他們才能學到真正的語文知識。

　　高一語文《鴻門宴》教學反思二

教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

(一)教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身爲教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的爲人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑑了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更爲深入的瞭解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩;隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作爲一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成爲一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。

(二)教師要正確引導學生掌握學習方法。通過備課施教，我對課堂教學有了新的認識，那就是尊重學生的認知規律，重視學習方法的傳授。“授之以魚，不如授之以漁”，一堂語文課，不應該只讓學生了解一篇課文，而應通過這篇文章，使學生能夠解讀更多的文章，因此要重視學習方法的傳授，讓教材成爲真正的教材，從根本上提高學生的語文閱讀鑑賞能力，如《鴻門宴》小結課既是對課本知識的一個小結回顧，更是讀本《烏江自刎》的導入，是指導學生閱讀《史記》一個信號。因此在備課時，我充分認識學生的思維發展規律，瞭解學生認知的薄弱環節和障礙點，預測學生理解問題可能的偏差，站在學生的角度設計教學環節，做好針對性準備，依據教學坡度，給學生適當的臺階，幫助學生登上知識的高峯;在授課時，對學生的回答、討論結果和觀點進行合理的評價，及時點撥和指正學生的欠缺和不足，及時捕捉學生的精彩表現，通過適當的表揚來引導和影響學生的思維傾向，從而提高教學效果。

　　高一語文《鴻門宴》教學反思三

教學過程其實是教師知識細雨向學生無聲傾注的過程，在《鴻門宴》的教學實踐中，我有兩點感觸比較深：

(一)教師要認真提升自己的業務水平。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此身爲教師，必須從嚴要求自己，認真做好備課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力爲自己“充電加水”，認真歸納了文學常識、常見實虛詞、古今異義、固定句式和特殊句式，通讀了《項羽本紀》、《高祖本紀》、《呂太后本紀》，查閱了大量的評論資料，對項羽的爲人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑑了同事們給出的無私的的教學建議，使我在翻譯方法指導、人物性格分析和多媒體處理上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更爲深入的瞭解。比起年長的一輩，我知識深度和廣度的缺乏、文化底蘊的相對淺薄，使我在演繹一堂環節比較合理的課程時顯得有些稚嫩;隨機應變能力的缺乏，使我在課堂上顯得不夠靈活;而不夠合理的注意力分配，使我不能兼顧教學內容和學生的回答。這些問題使我深刻地認識到，作爲一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成爲一名出色的語文教師，設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識，必須在實實在在的教學工作中培養。