誰有《小柳樹和小棗樹》的教學反思？

小棗樹和小柳樹教學反思

《小柳樹和小棗樹》是一篇充滿童趣的課文，它以小學生喜愛的童話故事形式出現，借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點。小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹;而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因爲自己能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。通過它們之間的對話，生動形象地使學生懂得“要善於發現別人的長處，正視自己的不足”， “尺有所短，寸有所長”的深刻道理。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓閱讀成爲學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;引導和調動學生的情感體驗，在自讀、自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事。教師不再只是知識的傳授者，而是學生髮展的促進者和引導者，應創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創造。

基於這樣的理念,我在教學設計時,着重做好四個方面:

一、有重點地指導朗讀，以點帶面。

這篇課文比較長，共有八個自然段，在指導學生朗讀時，不可能面面俱到，但又必須指導到位，因此我選擇有代表性的語段來指導，以點帶面，讓學生讀到位。我通過指導學生讀出柳樹的美和柳樹的驕傲得意，這篇童話故事的“味兒”就表現出來了。

1、體會小柳樹的美，我着重抓兩句話：

⑴【小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的，真好看。】

⑵【春天，小柳樹發芽兒了。過了幾天，小柳樹的芽兒變成了小葉子，她穿上一身淺綠色的衣服，真美!】

出示第一句，我問學生：小柳樹好看嗎?哪兒看出來?你能讀出它的好看嗎? 學生在讀的時候就很容易突出“細細的”、“綠綠的”，從而體會到小柳樹的美。

讀第二句時，我啓發學生：春天，小柳樹的芽剛長出來，可柔嫩了，輕輕地別碰壞了它，學生自然就讀得輕柔了;小柳樹的衣服是什麼樣的，美嗎?課件同時出現這一情景的圖片。學生讀出小柳樹的美是水到渠成。

2、讀出小柳樹的得意和驕傲，抓住小柳樹對小棗樹說的兩段話：

【“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪!你看我，多漂亮!”】

【“喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀?你看我，多漂亮!”】

讓學生通過自由讀，小組內讀，男女比賽讀，加上動作讀等各種形式，讀中體會到了小柳樹的得意。

二、讓學生讀出不同的感受。

屏幕上出示小柳樹說的圖和句子時，我啓發學生：小朋友們，現在你們就是這棵美麗的小柳樹了，你準備用怎樣的語氣對小棗樹說話?有的神氣、有的得意、有的鄙視、有的嘲笑……

指名學生讀後，再讓他們加上表情動作朗讀。學生在朗讀中得到了種種體驗。

正如有的老師聽課之後說，聽着學生們這樣的朗讀，感到是一種享受，他們就像在朗誦詩歌一般。

學生不僅在讀中感悟課文中不同角色的性格特點，也體會到了“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。

三、重視激發學生的想象力。

想象是智力活動的翅膀，是智力活動富有創造性的重要條件。本課的教學設計中，我也注意到開發學生的思維，激發他們的想象力。

如：秋天到了，小棗樹結了許多又大又紅的棗子，這時小柳樹會怎麼想?有的學生回答：“小柳樹會想：以前我總是說小柳樹不好看，這下他該說我了吧?”有的回答：“小柳樹想：哎，早知如此，何必當初啊!”……

在教學完本文時，啓發學生想象編故事：“第二年春天到了，小柳樹又長出了美麗的葉子，而小棗樹還是光禿禿的，這回小柳樹會怎麼說?怎麼做?”學生各自發表自己的設想，大大激發了學生的想象力。

四、儘量讓課堂生動完美。

在備課中，爲了讓這篇優美的童話故事深深地打動孩子們，我儘量把課件製作得精美生動，“小柳樹的腰細細的，樹枝綠綠的”，而書中插圖的柳樹粗粗的，灰灰的，我花了很多功夫，終於找到符合需要的柳樹的漂亮圖片，還配有眼睛和嘴巴，看上去很可愛，可別小看這一幅幅圖片，這可大大地調動了孩子們的學習積極性。好幾個聽課的老師對我說：“你的課件真漂亮，讓人一看就覺得文中的角色好可愛，禁不住想讀好這篇文章。”

我還注意每個教學環節之間的優美過渡語，如：“小柳樹在你們讚美聲中越來越漂亮了，而此時的小棗樹呢，還是——(學生不約而同地回答：光禿禿的”)。加上老師的精彩示範朗讀，帶動學生入情朗讀，創造了一個生動優美的課堂氛圍。

當然，上了這節課，我也有一些遺憾與困惑，比如：要不要每一節課都有寫字練習?尤其是第二課時要不要寫字?不要，教研員認爲沒有很好落實寫字，如果要，感到一節課的美感被破壞了，一節課顯得不夠流暢。我期待着大家給我解惑、給我幫助，

謝謝大家!