凡卡語文教學反思

作爲一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編爲大家整理的凡卡語文教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

凡卡語文教學反思1

教學《凡卡》（第十二冊）一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因爲文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織着寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜複雜的事件關係，便構成了本文的教學難點。爲了實現長文短教、化難爲易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，瞭解課文大意後，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什麼總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因爲作者採用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象。

其次，有意識地把文章按線索破爲三大塊，爲突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再採用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接着精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在於讀懂內容；目的之二在於感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。

進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什麼心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑑賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

凡卡語文教學反思2

在我們的課堂教學中，教師最怕學生插嘴，提一些不在自己課前教學設計中的疑問，因爲沒在自己的預設中，怕掌控不住整個課堂，特別是一些公開課更是如此。可是學生的一個發現、一處質疑、一句插嘴……這些微小的細節，有時就會隱藏着一個個教學的生成點。關注這些細節，就是捕捉住了課堂動態生成。在《凡卡》一課的教學中，我及時關注了課堂中的細節，使整個課堂充滿了生成的活力。

【片段】

生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，爲什麼會寫信？

師：這個問題提得好，你怎麼知道凡卡沒有讀過書呢？

生1：小凡卡家裏很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書呢？

師：那凡卡爲什麼會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？

生2：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。

師：是嗎？請你說說理由。

生2：因爲從文章的最後，對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾經教過凡卡。

師：說得很好！還有誰認爲凡卡會寫信是爺爺教的呢？

生3：從文中“砍聖誕樹”一節的描寫中可以看出，小時候在鄉下，家裏雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閒暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字的。

師：爲什麼你認爲疼愛凡卡，爺爺就會教他識字呢？

生4：老師我贊成X同學的說法，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我背古詩，給我講故事，教我寫字。我想凡卡的爺爺既然那麼疼愛他，也一定會這麼做吧！

師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？

師：哦！沒有了嗎？可是我認爲凡卡會寫信，還與另外一個人有關。

師：小說的原文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家裏當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數數，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。看來，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。” 我們的課堂大家積極提問、主動探索纔會充滿了生機和活力。希望在以後的學習中同學們也像今天這樣大大的質疑。

反思

新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。

上述片段中，學生情緒高漲，思維活躍。“凡卡爲什麼會寫信？”對於學生的問題，我採取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，爲學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕鬆和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

作爲教師,我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節，關注教學過程中的互動生成，從而創造精彩互動的課堂。

凡卡語文教學反思3

對於本課的教學，總體來說，感覺比較流暢，基本上實現了課前設定的教學目標。掌握了重點，突破了難點，學生有所得。

教學設計比較優化。在理解文本的基礎上，我進行了精心的備課，在陳主任、範老師，以及同組老師的幫助和指導下，完成了本課的教學設計。首先，遵循了整體——部分——整體的語文教學模式。表現在整體的教學設計，從回顧主要內容入手，再深入文本進行學習，最後以續寫結束迴歸整體。也表現在每一部分的教學中，如學習凡卡給爺爺的信時，先指導學生整體把握，提煉要點，用概括的語言說一說，凡卡在信中都說了什麼？再如學習回憶往事的部分時，同樣先整體把握瞭解凡卡回憶了哪些往事？還有凡卡學徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環節還有很多。第二，注意了本課對比、反襯這一寫法的教學，並把它作爲一個難點來突破，有方法，效果比較好。設計了兩條線索——學徒生活和回憶往事。並且進行了合理的銜接，學生比較自然地在兩條線索中進行品味、學習、掌握方法。第三，在上課伊始，將凡卡祈求爺爺的語句進行提煉，並貫穿於全文。這樣，不但將其作爲一條線索使教學思路更加清晰，而且更好地把它作爲了朗讀訓練的重點。學徒生活、回憶往事和結尾的思考自然過度；品味語言和朗讀訓練有機結合。

另外，在教學設計中，我進行了充分的課堂預設，對過渡語進行了細緻地揣摩。在教學過程中，語言比較乾淨、準確、豐富，把更多的時間還給學生，促進了課堂的有效。

本次教學也有許多遺憾的地方。其中，最大的問題是情感的昇華欠火候，如對於祈求語句朗讀訓練的指導，反覆出現、反覆朗讀的過程中，缺乏變化，沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導，可能老師的一個簡單過度指導就能解決這個問題，如從語氣上：請求——祈求——哀求；或者從情感上：希望——失望——絕望。二是老師的示範作用沒有很好的體現，如在範讀時，沒有達到預期提升情感的作用。再有，一些細節的問題還需斟酌。如在回憶往事時，如能結合具體的詞句去品味快樂，可能效果會更好；在概括學徒生活時，如能追求形式上的統一可能學生在接受起來會更直觀一些；在續寫時，沒有充分從學生的角度去考慮，邊寫邊指導，沒有爲學生營造一個更好的.思考空間。

總之，這堂課可以說基本上是一節有效的語文課，但縱觀整個設計與教學的過程，作爲一名語文教師，我還有許多不足的地方。在今後的工作中，我會立足於有利於學生髮展的方向，不斷提升自身素養，包括內在的和外顯的。一名簡單、細膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標，我知道前面的路還很長，我會努力。

凡卡語文教學反思4

講完這一課，總覺得太倉促，因爲這兩節課是連着上的，我便一鼓作氣講完了。回想起來，太快了，不應該爲了趕時間、趕進度倉促結束本課。有收穫，也有失落。

第一課時，熟悉課文內容後，我讓學生找出信的內容，把寫信的內容連起來讀幾遍，充分感受凡卡悲慘的學徒生活。然後出示重點段第８、１０、１５自然段，同桌互相合作，品讀這三個段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經常挨打受氣四方面體會凡卡的淒涼生活。再結合現實，聯繫自己的生活實際談談自己內心的感觸。許多同學覺得自己生活在社會主義社會實在太幸福了，決心利用大好時機好好學習，思想教育得到昇華。

第二課時，我主要引導學生標出文中凡卡回憶鄉下生活的段落，男生、女生輪讀，熟悉課文內容以後，畫出表現凡卡歡樂心情的句子，並在旁邊寫下自己的感受、理解，知道凡卡只有在爺爺身邊纔會感到快樂，所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接着我問學生課文爲什麼要插敘這些內容？學生多半回答不上來，經過老師的提示方纔有同學說是對比、襯托的寫法，用凡卡在鄉下的快樂襯托他在莫斯科學徒生活的悲慘。課文以夢結尾，凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢？

我引導學生從醉醺醺的郵差和不詳細的地址來體會結果，爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學認爲總有好心人把凡卡贖出來的，我首先肯定他們的心地善良，再從當時的社會背景給學生講凡卡的命運是不可能改變的。

有一點我疏忽了，文中出現了凡卡的三次嘆氣，在課堂上我只顧着讓學生找凡卡寫信的內容和鄉村回憶的部分，忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要，可以體會到學徒生活壓得他喘不過氣來，讓他痛苦萬分，更能激起學生對凡卡的深切同情。

總體感覺，講得不細緻，像文中有些細節描寫應該引導學生重點揣摩，像課文的第二自然段，凡卡在寫信前，爲什麼擔心地朝門口和窗戶看幾眼？爲什麼又斜着眼看了一下那個昏暗的神像？都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏，講過之後，覺得自己太不應該了。