六年級下冊《凡卡》教學設計及教學反思

　教學目標：

1.通過理解課文，瞭解沙皇統治下窮苦孩子的悲慘命運，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。

2.學習通過凡卡寫信的內容以及他的神態、動作、聯想，來了解他的內心。

3.有感情地朗讀課文。

　教學重難點：

1.理解凡卡的信的內容，瞭解凡卡的苦難生活。

2.理解寫信過程中凡卡的聯想和文章結尾的含義。

　　教學過程：

　一、揭示課題，簡介背景。

師：今天，林老師要和同學們一起走進俄國著名作家契訶夫的優秀作品《凡卡》，《凡卡》這篇文章寫於1886年，正是沙皇俄國最黑暗的統治時期，當時，無數農民破產，被迫離開農村，流入城市謀生，深受剝削之苦，連兒童都不能倖免，就像課文中的凡卡。

　　二、檢查預習，理清脈絡。

1、通過預習，你知道課文主要講了一件什麼事?是按什麼順序寫的?課文除了凡卡信的內容外，還寫了什麼?分別在那些段落。

2、質疑問難。

　三、細讀課文，體會悲慘。

1、自讀課文，自主學習。

師：只要認真學習了凡卡的信以及回憶的內容，同學們的問題就會迎刃而解，那麼，我們現在就來好好研讀一下凡卡的信，現在請同學們把凡卡的信連進來讀一讀，看看凡卡的生活是怎樣的?從哪裏感受到的?畫出相關的語句，也可以把自己的感受寫在旁邊，並完成《學習指導叢書》第四題。

2、讀了凡卡的信，你覺得凡卡在莫斯科當學徒的生活是怎樣的?

師：課文裏有一句概括了凡卡的生活，是哪一句?

生：我的生活沒有指望了，連狗都不如!……

師：哪個段落最能體現凡卡連狗都不如的生活?你從哪些方面感悟到凡卡生活的悲慘?

師：那麼，哪個句子的描寫讓你的感受最深刻?

(1)捱打。描寫老闆毒打凡卡時用了哪些動詞?哪個動詞讓你讀出了凡卡的悲慘?(揪、拖、拿、揍)

師：頭髮連着頭皮呢，狠狠地揪着頭髮那可是鑽心般地疼啊。透過這個揪字，我們可以深深感受到老闆是多麼兇殘，凡卡是多麼可憐啊!凡卡的信可謂是字字泣血!還有哪個動詞也在訴說着凡卡的悲慘。拖字可以看出老闆根本沒把凡卡當人看。老闆這樣毒打凡卡，凡卡可能會被打得怎麼樣?所以凡卡說——我的生活沒有指望了，連狗都不如……

師：我們一起讀一下這個句子，邊讀邊想象當時的情景。

生：齊讀。

師：捱打僅僅這一次嗎?

師：這句話中的哪個詞也在訴說着凡卡的悲慘?(直戳)不管凡卡會不會痛，不管凡卡會不會流血!看來，老闆娘和老闆一樣，也是不把凡卡當人看，想打就打。

師：關於捱打方面的還有嗎?凡卡沒犯什麼錯啊，卻被打得昏倒在地。如果你看到了這觸目驚心的一幕，你想說什麼?

師：是啊，看來凡卡不但經常捱打，而且老闆他們想用什麼打就用什麼打，想怎麼打就怎麼打，生活真是太悲慘了。

師：除了捱打，還有什麼地方也讓你感受到凡卡的生活非常悲慘?

(2)捱餓。你怎麼知道凡卡天天都在捱餓?對，還有一個詞也形象地寫出了凡卡天天都在捱餓。

(3)挨凍。

師：你從哪裏感受到的?除了這個句子，課文其他段落還有嗎?

師：我給大家簡單介紹一下莫斯科那裏的氣溫。在聖誕節前後，莫斯科白天的氣溫大概在﹣10℃左右，晚上大概在﹣40℃左右，處處是冰天雪地。大家想象一下，連鞋都沒有的凡卡，睡在過道里的凡卡，常常會被凍得怎麼樣?

3、小結：作者在描寫凡卡悲慘的學徒生活時，把凡卡爲什麼捱打，用什麼打，怎樣打，以及吃什麼，穿什麼寫得十分真切、細緻，讓我們讀了如臨其境，如見其人，如聞其聲。這就是細節描寫，我們在寫作時，可以運用這種方法，從而達到從小處見真章的效果。

4、指導朗讀。

5、感情朗讀，體會痛苦。

師：這樣悲慘的生活，凡卡再也受不住了，因些，凡卡寫信乞求爺爺帶他回到鄉下去。他是怎樣哀求爺爺的呢?

師：如果你就是凡卡，你會怎樣乞求爺爺呢?誰來讀?全班齊讀。

師：正因爲凡卡在莫斯科受盡種種非人的虐待，生活太痛苦、太悲慘，甚至連狗都不如，所以凡卡纔會一次次地哀求，乞求爺爺帶他回到鄉下去。

6、學習回憶部分，體會鄉下生活的快樂。

師：凡卡在鄉下的生活又是怎樣的呢?從哪裏感受到的?凡卡爲什麼會那麼快樂?

師：有了爺爺的關心與愛護，所以在凡卡的回憶中，鄉下的生活是多麼快樂，多麼幸福。那麼在鄉下的生活真的像凡卡的回憶那般幸福、那般美好嗎?

師：雖然在鄉下的生活也很苦，但是跟城裏相比，卻還是有快樂的，由此可見，凡卡在城裏的生活是多麼悲慘，這就是反襯。

　四、討論結局。

凡卡的信，爺爺能收到嗎?即使能收到，會接他回鄉下嗎?

因此，回到鄉下去，只能是凡卡的夢，是一個永遠不可能實現的夢。睡醒後，依然要過着捱打、捱餓、挨凍的悲慘生活。

　　五、作業：個性創作。

師：看看凡卡，想想自己，你們一定感慨萬千。現在請同學們提起筆，可以跟凡卡比一比童年，也可以展開想象，描寫一個有關凡卡的細節描寫，或者寫寫自己學完課文後的感受。

　　《凡卡》教學反思

一、介紹背景，奠定基礎

《凡卡》一文，作者契訶夫寫於1886年，當時正是沙皇統治最黑暗的時期，作者所寫的時代和學生有一定的距離，在理解上有一定的難度，所以在課伊始，我便簡單介紹當時的時代背景，奠定了學習課文的情感基調，拉近了讀者與作者、作品之間的距離，降低了學習難度。

二、長文短教，直奔重點

這篇課文篇幅很長，結構複雜，爲了實現長文短教，化難爲易，教學中採用扣主線、棄枝葉，抓住信的內容、凡卡爺爺的乞求、凡卡的回憶等重點內容，引導學生深入閱讀，抓住文中的重點詞句進行體會、探究，指導學生從讀中悟，以悟促讀，然後在瞭解內容的基礎上引導學生根據課文描寫加以想象，並相機對莫斯科的氣溫情況進行介紹，有效地促進了學生對凡卡悲慘生活的體會。另外，凡卡向爺爺呼救的內容，我讓學生把自己當作是凡卡進行感情朗讀，學生在不知不覺中進入語言描繪的感情氛圍，達到披文入情，從而真正體驗到凡卡痛苦的內心世界，引起學生情感的共鳴，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

三、對比教學，突破難點

教學凡卡回憶和爺爺一起在鄉下生活的情景時，引導學生思考：

1.你覺得凡卡鄉下的生活怎麼樣?

2.鄉下的生活既然很苦，爲什麼在凡卡的回憶中卻是那麼美好呢?

通過這樣的教學，學生很容易就能能把鄉下生活和莫斯科生活進行對比，進而體會到作者寫鄉下生活的“樂”是爲了襯托學徒生活的苦，從而更加深刻地體會到凡卡生活的悲慘。

預設是美好的，但在實際的教學過程中還是存在諸多的不足之處，如：1.在介紹凡卡的兩個名字時，用時過多。2.沒有及時對學生完成《學習指導叢書》的情況進行發饋等等